中国特色社会主义进入新时代，人才需求和教育形态也随人工智能等新技术的迅速发展而改变，信息技术与教育的深度融合是现代教育的重要表现，也是建设教育强国、学习型社会的必然要求。推动教育信息化发展有利于推动优质教育供给侧改革，实现资源共享，提高教育质量，实现教育公平。传统运动疗法课程的翻转课堂是新型“学—教”教学模式，是落实育人为本、立德树人根本任务的重要途径，是统筹以学生发展为中心和教育信息化、现代化发展的重要手段，是推进新时代“互联网+教育”融合发展的重要模式。它能够推进新时代教育信息化现代化发展、满足学习者个性化需求，有利于提高学生信息媒体和技术应用、主动思考与深度理解、创造性思维及沟通能力，对提高教师教育教学能力、构建新型师生关系、改革教育教学体制、更新教学资源库、建设在线课程等也产生了积极作用。

1、研究对象

以核心素养背景下传统运动疗法课程的翻转课堂为研究对象。

2、研究方法

2.1文献资料法

通过查阅文献与专著，发现过往研究主要聚焦于核心素养的定义、内涵、发展、培养和评估方式；翻转课堂实施原因、背景模式、教学设计和对比区别；教学模式的调查指标、影响因素；核心素养与翻转课堂的关联影响等方面，为掌握高校学生核心素养发展、翻转课堂实施和传统运动疗法课程建设等提供了理论基础和参考依据。

2.2问卷调查法

(1）设计调查问卷，编制《高职院校中医康复专业传统运动疗法课程翻转课堂教学效果评价学生调查问卷表》。（2）进行问卷效度检验。邀请8名相关领域专家（教授2人、副教授6人）分别从问卷结构、内容、整体结构方面对问卷进行效度检验，结果显示问卷的有效性与科学性符合要求。（3）问卷的发放与回收。在对中医康复专业学生传统养生功法掌握和运用能力初步了解的基础上，以问卷星的形式进行传统运动疗法翻转课堂的教学效果调查，为其在发展学生核心素养等方面提供参考依据。发放学生问卷60份，回收率100%，有效60份，有效率100%。

2.3逻辑分析法

对有关文献、回收数据进行梳理归纳、分析阐释，得出结论与建议，为其传统运动疗法课程的翻转课堂教学改革、资源开发等提供参考。

3、结果与分析

3.1传统运动疗法翻转课堂教学模式的特点

3.1.1教学流程发生翻转

传统运动疗法翻转课堂是推进新时代“互联网+教育”融合发展的重要模式。翻转课堂与传统讲授教学模式有本质区别，二者较明显的不同是教学流程发生变化。传统运动疗法翻转课堂模式为：课前通过自主学习完成对知识、技能、作业等任务的掌握，领悟动作的特点及各动作之间的关联，课中通过小组讨论探究、教师答疑解惑等环节完成对知识的迁移、内化及运用，课后经反复练习，巩固技能动作并强化知识理解。这一模式有利于提高学生学习效率，培养学生的信息处理素养，提高动脑分析深度理解能力，培养创造性思维与沟通能力等。

3.1.2教学主体发生翻转

传统运动疗法翻转课堂是统筹数字教学资源建设和教育信息化、现代化发展的重要手段。翻转课堂将传统的“教—学”结构转变为“学—教”结构，教师是学生学习的促进者、指导者与引导者（教师主导），学生是主动学习者、问题解决者（学生主体），该模式下学生学习的时间、地点、内容及学习量相对灵活，对激发学生学习的积极性，培养其问题解决能力、创新能力及主动思考能力，发展其核心素养具有现实意义，有利于促进其他教学模式的兴起与发展。

3.1.3教学时间重新分配

传统运动疗法翻转课堂是贯彻落实育人为本、立德树人根本任务的重要途径。翻转课堂与传统课堂在教学时间分配方面具有较大的差异性，主要表现在：小组合作探究是翻转课堂教学的主阵地，课时占比为75%，小组合作探究在传统课堂教学中远低于翻转课堂教学，课时占比为25%，讲授新课是传统课堂教学的主导部分，课时占比为50%。成功的翻转课堂强调教师的整体教学设计能力，教学的针对性、适切性是保证教学质量效果的重要方面。可围绕教学目标设计任务清单，将传统健身运动与现代医学康复理念相结合，思考如何将传统运动疗法与不同慢病人群进行干预管理，提高知识的灵活性，加强创新能力的培养，提高学生解决临床实际问题的能力与水平。

3.2传统运动疗法翻转课堂教学模式的实施

传统运动疗法的翻转课堂教学模式是一种个性化、多样化、新型化的课堂革命，是对以教师为中心、课本为中心、教室为中心的传统课堂的深刻改革。传统“教—学”课堂模式中，学生存在课前预习无人指导、课中被动听课与开展练习、课后作业完不成的情况，反映出理论化、说教化、模式化的特点；翻转后的“学—教”课堂模式中，学生在课前完成老师布置的学习任务，课中老师解答学生在课前自学时所遇疑惑，讨论分享并及时反馈学习情况，体现出可视化、开放化、模块化的特点，有利于促使学生在实践中真正发现并解决问题。

3.3传统运动疗法翻转课堂教学模式的创新

翻转课堂作为新型教学模式，现已被广泛运用于教育教学中，从研究对象、学科发展来看，主要集中在中小学基础课程教学中，职业教育、高等教育实践应用类的翻转课堂教学相对较少。传统运动疗法翻转课堂模式从学生被动接纳学习转为主动研究，教学针对性较强，实现了资源共享，学习检测更加便捷，是新时代实现“互联网+教育”及落实立德树人任务的重要途径。课前教师设计及布置学习任务，学生经过教学资源库的自主学习，完成动作技能练习任务，课中教师与学生交流探讨课前自主动作学习时的盲点、难点与疑问，为学生组间竞赛、探究协作提供知识及动作技能指导。

开展传统运动疗法课程的翻转课堂研究有利于丰富高校实践类课程的翻转课堂研究，对推动实践类教育教学改革、教育教学资源的开发建设、新型师生关系构建等能够产生积极作用。翻转课堂从传统的“教—学”结转变为“学—教”结构，学生能够自主学习，不受时间、空间、地域的影响，营造出良好的信息化教学环境，满足学习者个性化的需求，有利于推进新时代教育信息化、现代化的发展，是对传统教学模式的一种补充与拓展（见图1）。

3.4核心素养背景下传统运动疗法课程翻转课堂研究的价值意义

3.4.1翻转课堂是统筹数字教学资源建设和教育信息化、现代化发展的重要手段

翻转课堂将传统的“教—学”结构转变为“学—教”结构，学生课前就能对上课所学知识点有较为明晰地把握，课堂上带着思考与问题进行学习，对知识的理解也更为深刻，对激发学生学习的积极性、培养学生的创新能力及主动思考能力、发展学生的核心素养、提高教师的教学质量具有现实意义。翻转课堂丰富了教学模式，是在日常教学实践中积极进行教育教学改革的反馈与落实，也是对教师教育教学设计与能力的一种挑战。

图1传统运动疗法的翻转课堂教学创新模式   

3.4.2翻转课堂是推进新时代“互联网+教育”融合发展的重要模式

大数据时代下的教育资源更加丰富、多元、便捷，给学生的自主学习提供了途径，学生课前通过看微课完成对知识、作业的掌握，课中通过小组讨论探究、教师答疑解惑等环节完成对知识的迁移、内化与运用，这些方式有利于培养学生收集信息、深度理解、动脑分析和沟通能力，提升学生的媒体与技术素养，拓展其创造性思维。

3.4.3翻转课堂是贯彻落实育人为本、立德树人根本任务的重要途径

在传统“教—学”课堂模式中，学生存在课前预习无人指导、课中被动听课与开展练习、课后动作练习完不成的情况；在翻转后的“学—教”课堂模式中，课前学生完成教师布置的学习任务，课中教师解答学生在课前自学时所遇疑惑，讨论分享并及时反馈学习情况。课堂氛围相对自由、融洽，学习氛围也相对轻松、愉悦，学生的课堂参与程度较高，动脑思考与提出问题的积极性得到激发，师生关系密切、和谐，更易于发现与解决学生的共性与个性问题[1]，成功的翻转课堂强调教师的整体教学设计能力、课堂的掌握能力、教育的机智水平，教学更具有针对性[2]。

3.4.4传统运动疗法翻转课堂研究的创新之处

翻转课堂作为新型教学模式，现已被广泛运用于教育教学中，从研究对象、学科发展来看，主要集中在中小学基础课程教学中，职业教育、高等教育实践应用类的翻转课堂教学相对少[3]。传统运动疗法翻转课堂的实施有利于丰富高校实践类课程翻转课堂研究，对教师教育教学能力的提高，教育教学改革，以及教学资源库、在线课程等的建设产生了积极作用。

3.5核心素养背景下传统运动疗法课程翻转课堂的教学效果评价

3.5.1学生主动参与运动的意识及满意度调查分析

核心素养背景下，传统运动疗法课程的翻转课堂教学效果评价是以教学目标为前提，对过程和结果成效进行的评价，包括学生主动参与运动的意识及满意度、学生掌握传统运动疗法技术和学生对传统运动疗法课程教学模式认识情况的调查分析。表1调查结果显示，学生对于翻转课堂在提升学习兴趣、满足学习需求、发展核心素养、提升技能水平、培养体育品德等方面具有较高的满意度，学生总体上能较好地适应翻转课堂模式（完全符合、符合、比较符合的占比为92%），主动参与运动的意识及满意度进一步增强。教师课前、课中应将健康理念、生命健康教育融入思考探究讨论中，引导学生树立珍爱生命、自己是自己身心健康发展的第一责任人的理念，培养学生主动参与体育运动的习惯，树立大体育观、终身体育以及为他人健康服务的意识。

3.5.2学生掌握传统运动疗法内容的调查分析

核心素养背景下传统运动疗法课程翻转课堂对促进学生掌握传统运动疗法D内容具有促进作用[4]。表2调查结果显示，学生认为翻转课堂在提高互动（占比为98%）、自主学习（占比为95%）、动作掌握（占比为91%）等方面产生了好的学习效果（占比为77%）。学生课前自主学习具有较好的自觉性，课前通过观看视频及自我练习完成教师布置的学习任务，能初步掌握具有代表性的传统运动疗法（八段锦、五禽戏、易筋经等传统养生功法）的基本理论和动作，即传统运动疗法的基本含义、起源、发展、特征、作用、机制等，并能够掌握精、气、神之间的关系，课中能够积极参与探究、讨论并及时反馈学习情况，师生互动不断内化知识，能有效提升功法技能、训练和实践的水平。

3.5.3学生对传统运动疗法课程教学模式认知情况的调查分析

表3调查结果显示，采用翻转课堂教学模式是比较明智的选择（占比为85%）、日常会尽可能使用在线课程学习知识（占比为82%）、学生能在同等时间内掌握更多知识（占比为95%）。整体上看，学生对于新型教学模式的可靠度、接受度、认可度较好。随着体育法的修订及体育课程改革的纵深发展，更应突出以学生健康发展为中心，紧密关注体教融合[5]，将“教会、勤练、常赛”发展为课堂教学新常态[6]，使学生真正学会并掌握多种传统运动疗法技术精髓，而非掌握几个动作，进一步凸显体教融合效果及育人功能。  

表1学生对传统运动疗法翻转课堂满意度情况的调查统计结果（%）   

表2学生对传统运动疗法内容掌握情况的调查统计结果（%）   

表3学生对传统运动疗法课程教学模式认知情况的调查统计结果（%）

4、核心素养背景下传统运动疗法课程的翻转课堂改革要求及策略

4.1核心素养背景下传统运动疗法课程的翻转课堂改革要求

(1）增强课程思政内容融合的能力。开展教学设计时，应把握课程思政育人主线及关键，将健康理念、生命健康、情感教育融入不同的主题模块中，如引入疫情期间医疗队员带领新冠患者练习太极拳、八段锦等中华传统武术，帮助患者强身健体的案例，弘扬优秀传统民族民间民俗文化。（2）强化发展核心素养，提高综合能力。通过传统运动疗法翻转课堂提升学生的核心素养，以学生为本[7]，融合良好价值观、必备品格和关键能力，从课程层面来说是以目标引领内容，侧重于人的培养和综合素质能力的提高。（3）丰富教学方式，注重隐性教育。隐性教育是教学中一个重要的方面，应从思想与行动上提高认识，加强思政教育学习，同时注重课外、校外、线上教育，在校内实践活动中渗透课程思政思想、改进教学思维方式，创新教学路径及模式。（4）拓展信息渠道，实现三全育人。日常教学中应及时把握学生的思想状况与学情，通过讲座、报告等系列活动拓宽学生视野，并融入时下热点、时政新闻等引导学生树立正确的道德观、生命观、就业观、世界观、人生观、价值观。

4.2核心素养背景下传统运动疗法课程的翻转课堂改革策略

(1）通过“教会、勤练、常赛”路径，全面发展学生运动能力、健康行为及体育品德核心素养。采用群体与个性相结合、多元化的教学评价方式，提高翻转课堂的教学成效。引导学生树立珍爱生命、自己是自己身心健康发展的第一责任人理念，培养学生主动参与体育运动的习惯，树立大体育观、终身体育以及为他人健康服务的意识。（2）采取线上线下、课内课外、课前课中课后相结合的教学方法，增强学生学习的积极性和主动性。新形态的教学方法在时间、空间和知识信息量等方面有传统教学不可比拟的优势[8]，教学过程更为灵活，在时间和空间的选择上更为扩大，学生积极性和自主性得到充分发挥。（3）倡导探究合作式学习方法，培养和激发学生的创新思维[9]，帮助学生树立传统运动疗法与现代医学康复相结合的理念。鼓励学生用发展的观点看问题，培养学科交叉的思维意识，树立传统运动疗法与现代医学康复相结合的理念。

5、结语

传统运动疗法翻转课堂是新时代“互联网+教育”、职业教育及高等教育实践应用类翻转课堂教学的有效实践，也是对传统教学模式的一种补充与拓展，总体上学生能较好地适应传统运动疗法翻转课堂模式。一方面，翻转课堂对发展学生核心素养、运动能力、健康行为、体育品德，增强学生学习的积极性和主动性、提高学习效果等方面能够产生积极作用；另一方面，对促进教师教育教学能力、构建新型师生关系、教育教学改革、教学资源库、在线课程等建设也产生较好作用。成功的翻转课堂强调教师的整体教学设计能力，教学的针对性、适切性是教学质量的重要保障，在今后的教学过程中，应继续分析专业课程特点，把握课程思政育人关键，创新教学路径及模式，采取多元教学评价方式，将翻转课堂教学过程、教学成效落细、落实。

参考文献:

[1] 纪胜寒.翻转课堂在中职《电工技术基础与技能》课程的应用研究[D].天津:天津职业技术师范大学,2022.

[2] 钱美玲.高中信息技术课程的翻转课堂实践研究[D].成都:四川师范大学,2015.

[3] 郭佳荣.基于MOOC与翻转课堂融合的中职会计课程教学改革实践研究[D].大连:辽宁师范大学,2019.

[4] 王小爱.翻转课堂在高职院校实践类课程中的应用研究[D].昆明:云南大学,2019.

[5] 郭锐.依法治体进入新阶段:《中华人民共和国体育法》修订述评[J].河北体育学院学报,2023,37(2):17-23.

[6] 王宗平,丁轶建,赵鸣朋.让"教会､勤练､常赛"成为课堂教学常态[J].中国学校体育,2021(8):38-39.

基金资助:湖南省教育科学“十四五”规划2023年一般资助课题(XJK23BTW011); 2018年湖南省教育厅科学研究一般项目(18C1652); 2022年湖南省体育局课题一般项目(2022XH0141); 2022年湖南省体育局课题一般项目(2022XH0106);

文章来源:沈婷,刘毅,彭婵等.核心素养背景下传统运动疗法课程的翻转课堂研究[J].当代体育科技,2023,13(25):115-120.