首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 初等教育论文 > 初等思想教育论文 > 核心素养视角下小学道德与法治教学的策略研究

核心素养视角下小学道德与法治教学的策略研究

2021-04-21 519 上传者：管理员

摘要：在小学教育发展的全新形势下，教师必须要根据当下的学生培养要求，重新定位道德与法治教学。对实际的课堂教学结构进行优化调整，增加一些师生、生生互动的环节，引导学生从不同的角度和层次进行讨论和探究。另外，还需要全面以学生的核心素养培养为前提，对当下的课堂教学方式进行整合，利用信息化手段引导学生自主进行学习和实践，并根据学生的个性发展和思维发展，为其提供针对性地辅导。这样才能使实际小学道德与法治教学的效率和质量能得到突破性地提升。

关键词：
小学教育
小学道德与法治教学
教学方式
核心素养
加入收藏

在道德与法治教学中，教师应对以往的课堂教学反馈情况进行有效地总结和分析，掌握教学开展过程当中存在的问题和症结，以全面激发学生的兴趣为目的，有效进行教学内容的拓展和整合。在考虑不同层次学生差异和共性的情况下，对课堂教学与实践教学进行分层，全面优化道德与法治教学架构和流程，利用多样化的形式和现代化的手段开展道德与法治教学。还需要明确核心素养培养的阶段性目标，科学地选择最优教学方法，将其融合和贯彻到小学道德与法治课程教学的各个阶段。这样不仅能使学生形成健全的人格和品德，同时也能为后续小学道德与法治教学的深入开展，营造和谐良好的氛围。

一、小学道德与法治教学中存在的问题

核心素养不仅是学生必备的能力和素养，同时也是小学道德与法治教学中的难点与重点，其包括了实践创新、责任担当、健康生活、学会学习、科学精神、人文底蕴、健康生活、法治观念、道德品质等。其主要是指教师在新课改指标和教学大纲的指导下，利用各种方式手段开展道德与法治教学，全面提升知识输入的效率，使学生能更好的在不确定的生活、情境、环境当中，以道德与法治思路来分析问题，有效地运用自己掌握的知识和方法来应对和解决问题。以促使学生形成良好的道德与法治思维，全面培养学生发现问题、解决问题、提出问题、分析情境、交流探讨、合作实践等综合能力。

受道德与法治课堂教学和传统教学理念的影响，部分教师在实际课堂教学当中仍然更偏向于理论知识的分析和讲解，会花费更多时间引导学生进行学习与记忆。这虽然能让学生在更短的时间内记住大量的道德与法治相关知识，但却难以形成长久性记忆，甚至会限制学生的思维。且部分教师对道德与法治核心素养培养的认识程度不足，依然按部就班地进行课堂教学，难以根据学生学习的突发状况和问题，进行教学策略和方法的调整。且部分教师对先进的信息技术和现代化教学理论的接受度相对较低，无法将其与道德与法治教学进行对接。虽然，教师会根据新课改要求，花费较多时间来进行备课和讲课，但道德与法治教学的效率仍然差强人意。且受到课时等其他因素的限制，部分教师在课堂上习惯于统一进行道德与法治问题的分析与讲解，会根据学生的综合水平和普遍存在的问题进行相关活动的设计。极少考虑学生的个体发展情况与核心素养的发展规律，有目的性、有侧重的对活动形式与途径进行创新，这将会使实际的小学道德与法治实践出现两极分化的现象。

二、小学道德与法治教学的有效策略

（一）整合教学资源，培养学生的核心素养

一般而言，部分小学道德与法治教材与学生的学习和发展十分契合，但由于教材篇幅和课时的限制，无法更加全面、立体、直观地向学生展示多样化的道德与法治知识，而在学生的学习趋于综合化、个性化、全面化的情况下，较为固定的道德与法治课程的教学内容难以全面调动学生的学习主体性。基于此，教师就需要立足于教学现状，对当下的教材内容进行深入地解读和分析，以学生的核心素养培养为方向和指标，有效地进行创新、拓展、整合、优化。

为了使学生更好地理解和掌握具有一定抽象性、复杂性的道德与法治知识，教师可以导入在学生实际生活中存在或发生的事件，利用信息手段将其转化成数字化的教学资源，使学生更好地掌握道德与法治学科和学生生活之间存在的联系，借助更加直观、简单的内容，有效衔接复杂的学科知识，以降低学生的理解难度、分析难度、思考难度。另外，教师也可以充分把握道德与法治教学的重点和难点，访问道德与法治的教学资源库，根据本班学生的层次和能力进行相关资源的选择，也可以立足于教材，利用大数据技术获取海量资源，提取一些能够全面激发学生的探究兴趣的学习内容，结合课程教学流程进行全面筛选与整合，有效地完善小学道德与法治知识结构。

此外，教师也需要掌握各阶段学生核心素养的发展近况，导入具有较强教育性、价值性的优秀教学资源，例如，名人事迹、传统文化、道德与法治绘本、动画短片、课堂游戏等，引导学生从不同的层次、维度入手，进行学习与分析。这样不仅能使学生养成良好的道德与法治学习习惯和思考习惯，同时也能全面提升学生的人文底蕴、道德品质、法治观念等核心素养。

（二）创设教学情境，培养学生的核心素养

部分学生的道德与法治学科基础较为薄弱，且自身的自控能力、辨知能力、分析能力、判断能力较为有限，难以通过简单的教学来掌握具体知识，更别提很好地进行转化与应用了。在此情形之下，教师应明确学生形象性思维发展更为活跃的特点，引入一些学生喜欢的音频、图片、动画、视频等元素，对传统静态化的课堂进行动态转化。全面调动学生的视觉感官和听觉感官，使学生能快速地集中注意力进行学习和思考。另外，也可以为学生创设与教学主题相契合，且具有较强的趣味性、交互性、实践性、综合性的道德与法治课的教学情境，利用别开生面的方式呈现教学内容，提出情境问题，引导学生以此为线索进行自主学习与深入探究。

例如，在进行“团团圆圆过中秋”的教学中，教师可以为学生创设中秋情境，向学生展示中国台湾中秋赏月、中国澳门小朋友玩花灯、中国香港舞火龙迎中秋、成都中秋放河灯、广州坐船赏月德，以及学生实际过中秋节时的场景，也可向学生播放玉兔捣药、嫦娥奔月等传说动画。全面激活学生的情感与思维，再进一步提出问题：“你知道哪些与中秋节有关的知识？”“中秋节有哪些风俗习惯？”“不同地区的中秋节是否一样？”“你对中秋节有怎样的看法？”等。让学生结合自己的实际生活体验、教材内容、情境资源，从不同的方向角度来进行分析和交流，以期能更好地解决上述问题。

另外，也可围绕主题为学生组织“秋天里的节日”的课堂活动，引导学生了解重阳节的由来，以及其赏菊、登高、簪菊花、吃重阳糕、佩戴茱萸等风俗，结合自己过重阳节的体验，在课堂上模拟过节，鼓励学生积极地进行扮演和讨论。也可以让学生了解苗族的赶秋节、藏族的望果节等少数民族节日，将其与中秋节进行对比。

这样不仅能培养学生盼望祖国统一、热爱祖国、热爱家人、热爱传统节日的情感，同时也能使学生的核心素养能得到突破性提升。

（三）加强合作实践，培养学生的核心素养

当下，教师应对道德与法治实践教学进行深度探索，在其中有效导入小组合作学习模式，将4—8个学生划分为同一个实践小组，以小组学生的核心素养培养为重点，设计具有开放性、综合性、实践性的螺旋递进式合作学习任务，引导学生利用自荐、推荐、演讲等方式确定小组长，以及小组代表、信息记录员等，使其明确自身的职责。

当教师发布道德与法治任务后，小组长就可以快速结合组内学生的优势和特长划分任务。另外，教师还要鼓励学生大胆进行尝试、创新、思考、实践，为学生提供一些具有导向性的意见，鼓励学生畅所欲言，就自己异于常人的一些看法和意见，通过合作实践活动来进行科学探索和论证。而在教学完成之后，也应了解不同学生的生活环境、社会环境、家庭环境等，确定不同的小学道德与法治合作实践主题，让学生在小组长的引导之下确定议题，并自主进行活动的分析、探讨、策划、组织、实践。

教师还应为学生提供技术和理论的帮助，有效引导学生的思路，使学生更好地将自己所掌握的道德与法治知识、方法、技巧，应用到实际的合作实践和社会探索过程当中。

此外，教师还应引导学生学会总结和反思，积极交流自己道德与法治学科的学习经验和实践心得，为小组学生的自我发展、自我完善、自我提升提供依据和参考。这样才能使不同层次学生的责任担当、实践创新、科学精神等核心素养得到全面发展。

三、结语

综上所述，为了使小学道德与法治课堂教学与学生发展、社会发展、教育发展保持同步，教师就必须要及时端正教学态度，树立以学生为主体的教学思想和创新教育理念，以创新、前瞻、综合的眼光看待道德与法治教学，提出具有较强导向性和针对性的课程教学方案。另外，教师还必须要加强对学生学习动态的关注，综合考虑各方面因素和制约条件，科学地进行课堂教学设计，为学生创设良好的教学情境，使学生能身临其境地去分析、去思考、去研究，并在核心素养培养的前提下，有效进行多样化合作实践活动的设计，促使学生更好地将其所掌握的道德与法治理论知识转化为实践成果。这样不仅能使学生形成正确的道德观、法治观、生活观、世界观、价值观、人生观，同时也能为新形势下的小学道德与法治课程教学的改革与创新奠定良好的基础。

参考文献:

[1]牟经言.基于核心素养视角下小学道德与法治教学策略研究[J].神州,2019(7):157.

[2]吕守春.基于核心素养的小学道德与法治教学研究[J].读与写,2020(21):31.

[3]谭东亚.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养的策略[J].新课程,2020(35):181.

滕传国.基于核心素养视角的小学道德与法治教学策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(06):47-48.