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在小学语文教学中进行整本书阅读指导的策略

2021-04-21 350 上传者：管理员

摘要：本文主要从原则和策略两方面着手，就新课改背景下在小学语文教学中整本书阅读指导的策略加以探究，以期深化对整本书阅读指导的认识，以多元多彩的阅读指导策略帮助小学生更轻松、更高效地进行整本书阅读。

关键词：
小学语文
整本书阅读
新课改
语文教学
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新课改背景下，语文综合素养的培养提上日程，其中，整本书阅读作为课外阅读的重要内容，如何进行有效的阅读指导成为教育界关注的重点，本文笔者主要就相关要点加以浅析。

一、在小学语文教学中进行整本书阅读指导的原则

（一）基于年级层次挑选阅读书籍

小学学年段的年龄跨度大，不同年龄段的学生在喜好兴趣、知识水平、阅读能力等方面，表现出显而易见的差异，所以，在进行整本书阅读指导时，教师首先应基于学生的年龄差异为其挑选适宜的书籍。细化来看，可以按照低、中、高年级的差异，分层次为学生划定书籍。低年级学生的语言基础普遍薄弱，如果给学生挑选纯文字类的书籍，学生既读不懂，也不想读，因此，要挑选那些插图多一些、文字少一些的书籍，以缤纷多彩的图画，调动学生的阅读主动性；中年级学生最主要的读物是教材，但教师也要适时为学生挑选一些语言、童话故事类的读物，这类书籍兼具情节性和趣味性，对学生有较强的吸引力，加之故事中一般都会包含一定的真理，也能在潜移默化中给学生以德育熏陶，助力学生世界观、价值观、人生观的树立；高年级学生已经具备了一定的语言储备，认知水平和阅读能力也有了更好地提升，因此，可以为其挑选一些名著类书籍，一来可以进一步培养学生的阅读能力，二来也能帮助学生累积更丰富的写作素材。

（二）基于整体性原则循序推进阅读指导

整本书阅读中的“整”字强调整体、强调完整，其中不仅包含对全书框架的系统掌握，也包含对全书内容的系统化思考，一本书不管是在故事情节的阐述上，还是人物形象的描摹上，都要系统化、完整化地呈现。因此，教师在进行整本书的阅读指导时，需有意识地突显文本内容的整体性、人物形象的完整性、故事情节的逻辑性，切记不能断章取义、穿凿附会，只依循自身意愿，就局部片段进行设计。

以六年级上册快乐读书吧中的《童年》一书为例，在阅读指导中，为了将整体性原则融贯其中，突显文章内容的整体性，教师要以题目为中心，进行教学活动的设计，以维系文章潜在的逻辑性。首先，“思索这本书为何要将书名定为《童年》？”其次，“书中描述了阿廖沙童年的哪些故事？”最后，“《童年》一书中哪个人物形象给你留下了比较深的印象？”上述三个问题皆以书名为中心，在这三个问题的探讨中，学生能够围绕主人公阿廖沙的童年，理清人物关系，了解《童年》的完整故事及作者想要传递的情感。

（三）基于阅读方法的指导培养学生良好的阅读习惯

进行整本书阅读指导的主要目的在于使学生能跟随教师的引导，习得更多地阅读方法和技巧，按部就班地养成良好的阅读习惯，所以，在整本书阅读指导中，阅读方法的指导理应融入于点滴之处。首先，教师不仅要教会学生精读，也要教会学生略读，新课改背景下，阅读是获取信息的一大途径，其中精读是准备，略读是运用，可见精读和略读相辅相成，先学会了基本的略读技巧，知道如何以更快的方法掌握整本书的大体内容，再就要点部分和自己觉得有趣的部分加以精读，以这样的阅读方式往往可以事半功倍。其次，就一些细节之处加以深思、研究，强化文学素养。最后，教师在指导过程中也要有意识地注意课内、外阅读的有效衔接，就课本内容加以扩展和补充，以此扩充学生的阅读面，增加学生的阅读量，开阔学生的阅读眼界，提高学生的自主阅读能力。

二、在小学语文教学中进行整本书阅读指导的策略

（一）借助信息化技术，激发学生的阅读兴趣

新课改背景下，信息化技术在教学指导中的运用日趋普遍，借助于信息化设备，便可以获取到海量多元的信息，整本书阅读指导也要与时偕行，利用信息化技术在字符、音频、影像上的整合作用，营造精妙新奇的阅读氛围。

以《汤姆索亚历险记》一书的阅读指导为例，在进行新书导读时，笔者首先选取三段精彩的电影片段让学生欣赏，为后续阅读活动的开展留出更多悬念，强化学生的阅读踊跃性。然后，同学生一起从书籍的封面、插图、作者等内容中，提炼相关信息，让学生上网查询相关资料，认识马克吐温这位著名的作家，了解这本书的创作背景等。

（二）组织阅读小游戏，让阅读动起来

游戏活动是备受小学生喜爱的活动形式之一，组织游戏化阅读活动，是强化整本书阅读指导成效的绝佳途径，考虑到一些书籍的篇章数量较多，对于爱玩喜动的小学生而言，很难一口气读完，读了新的忘了旧的，一本书要看上好多天甚至几个月。此时，教师便要适时组织一些游戏活动，借助于游戏本身的生动性、参与积极性特征，为整本书的阅读增添更多活力因子，如此，阅读活动更具可玩性，学生可以轻轻松松地在读中玩、在玩中读，总之，唯有将学生阅读的主动性进行充分调动，学生才能从内心深处切实喜欢上阅读。另外，考虑到整本书阅读对学生的耐心和持久度要求较高，教师也可以适时组织一些竞赛活动来维系学生的阅读热情，让学生感受到阅读的独特乐趣。例如，可以给学生每人准备一个阅读存储罐，学生每读完一本书、参与一次阅读活动或者书写一篇阅读笔记都可以“投喂”一次阅读存储罐，比比哪个学生的阅读存储罐最先填满，便可以获得“阅读小能手”的称号。以这样的比赛活动让阅读动起来，也让学生动起来。

（三）关注阅读进度，多途径激励学生持续阅读

中高年级的学生推荐中长篇小说这类整本书的阅读，对学生来说难度比较大，需要教师加强对学生阅读进度的关注。随着阅读活动的开展，应该适时安排分享和交流的环节。

例如，可以利用课前时间让学生说一说自己都做了哪些阅读记录，在阅读的过程中有什么疑问，又是怎么解决的。教师可以利用课余时间，多和学生交流，了解学生的阅读进程，这样的交流宜以短、平、快为主，用上课前的“边角料”时间，分散进行，也可以利用小组奖评机制，鼓励不同层次的学生之间相互学习、相互赶超、共同进步。作为教师，要多给予阅读能力稍弱的学生关怀与帮助，让学生能够持续阅读。

（四）开展创新形式的阅读交流活动，加深阅读体验

拓展性活动是强化阅读成效至关重要的一环，阅读本身便是一个独具特色的个性化过程，每一名学生都有不同的阅读体会，如果只是让学生自行阅读，不去同他人进行沟通探讨，很容易将学生的思维束之高阁。笔者认为，阅读讨论是极有必要的，当学生将一本书读完后，其所汲取到的知识和想到的东西都是不够全面的，唯有在交流讨论中，在不同思想和意见的碰撞中，学生才能学到更多知识。因此，在学生读完整本书后，可以组织读书卡交流展示、阅读讨论会、表演课本情境剧、制作任务资料卡等活动。使学生有更多空间探讨、交流自己在阅读中的所想所思以及阅读后的心得体会，一方面可以让学生博采众长、集思广益，另一方面也可以营造融洽积极的阅读氛围。

例如，在五年级上册快乐读书吧中推荐的阅读民间故事，可以让学生选择最喜爱的一个故事，创编课本情境剧并进行表演。在阅读时代背景较远的书籍时，可以让学生充分交流感知时代背景下的文学作品。例如，在学生读完《城南旧事》一书后，教师便可以组织一次阅读讨论会，可以以演讲比赛、辩论比赛等形式进行，就书中主角英子的人物形象和个人经历加以探讨，让学生在阅读交流中从英子的视角出发，感受20世纪20年代末北京城乃至整个中国的社会变化。从整体探讨心得感受，从细节品读人物情感，学生的情感体验也在这一过程中不断深化，跟着英子一起成长。

（五）评价方式的创新，强化阅读成效

进行阅读评价的主要目的并非只是完成预定好的阅读目标，更在于更好地推进阅读过程中的监督事宜，以强化阅读指导成效，可见阅读评价的关键意义所在，为此，具体来看，需着重抓好以下三点。第一，评价细则要具备多样性，除了要留意学生的阅读进度，更要留意学生阅读习惯的培养，在阅读过程中对于问题的应对情况等，基于多重视角，辩证评析学生的整本书阅读情况。第二，评价主体要多元化，除了最基本的教师评价，还要将学生间的互评、以及家长评价囊入其中，通过学生间的阅读互评，学生往往可以收获更多意见和参考，家长的评价则是监督学生课下阅读情况的有力途径。第三，教师给出评价的形式要丰富有趣，例如，可以通过阅读测试、绘制思维导图、书写阅读记录卡等途径，把总结性评价同形成性评价及时整合于一体，另外，也要注意基于指导进度，做好评价方式和细则的适时调整，强化阅读指导成效。

三、结语

综上所述，新课改背景下，整本书阅读的关键性日愈突显，教师要及时摒弃传统的阅读指导教学模式，秉持新课改理念，致力于与阅读指导的创新和优化，以期为学生营造集多元性、实践性、探究性于一体的阅读指导氛围，助力学生更轻松、更主动、更高效地进行整本书阅读。

参考文献:

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