网络教育的蓬勃发展使混合式教学成为教育领域的研究热点。混合式教学是传统课堂教学与网络教学的结合,它打破了传统教学模式,将真实的教学环境与虚拟的教学环境混合。在混合式教学中,学生的被动学习转变为自主学习、协作学习、发现学习。学生在教学中的主体地位得到进一步提升,学生与教师、学生与学生、学生与内容之间的互动模式发生了极大变化[1],教学成为教师主导活动与学生主体参与的混合。混合式教学鼓励学生的互动与协作,提倡学生个体或群体之间发生各种类型、各种性质、各种程度的相互影响,激发学生学习的主动性、创造性,促进其知识、能力、素质的提升。在现代教育技术支持下,学习小组可以通过网络终端进行协作,开展深度的资源探索、批判性和创造性的知识建构以及复杂问题的解决。真实教室环境与虚拟环境的结合在为学生提供更多机会的同时,也增加了教学设计与教学监管的难度,传统教师在课堂转型中面临的教学能力上的最大挑战就是对学生基于技术开展合作学习的活动设计与组织能力[2]。同时,混合式教学还对教师素质、教学制度、教学模式、教学评价提出了新的要求。可以说,混合式教学模式下学生互动活动的顺利开展是各教学元素协同作用的结果。因此,有必要从混合式教学的视角,在分析学生互动学习现状的基础上,有针对性地制定基于混合式教学的学生互动策略,以促进学生互动教学的进一步发展。

一、混合式教学中的学生互动形式

混合式教学中的学生互动是现实环境与虚拟环境中,学生个体与学生群体之间的相互作用与影响。通过多维度、多层面的交互过程,促使学生的知识和经验得以升华,增加学生的学习深度和广度。群体动力学理论认为,学生互动学习时依靠的是相互合作的力量,不同智力水平、思维方式和知识结构的学习者之间可以互补。因此,有必要研究混合式学习情境下学生互动学习的形式。在混合式教学中,学生可以进行个人与个人的互动、个人与群体的互动、群体与群体的互动。根据互动交流的目的,学生互动可分为以下几种形式。

1.以知识深化为目的的学生互动

这种互动主要包含讨论和讲演两种形式。讨论包括线上小组讨论、线下分组讨论、研讨会等。在讨论过程中,讨论双方的地位是平等的,他们在任务和目的的驱动下交换彼此的看法与主张,加深自己对原有知识点的理解,使讨论主题变得更加复杂而深刻。讲演中的“讲”指讲座或讲解,“演”指演示、表演。在讲演过程中,互动双方的地位往往不平等,负责“讲”或“演”的学生处于更主动的地位,输出更多的信息。当互动双方的知识储备与学习能力存在差异时,讲演可以有效帮助后进者。在互联网教育日益兴盛的今天,讲演学习可以有效弥补教师不在场的缺失,及时帮助学生解决线上学习的困惑。

2.以创造性学习为目的的学生互动

这种互动的典型形式是设计。在设计过程中,学习小组成员互助协作、群策群力,对已有的知识和经验进行升华,完成创造性任务。设计是高阶的互动形式,强调成果的完整与创新,需要学生具备良好的沟通能力和协作精神。

3.以群体激励为目的的学生互动

这种互动主要包括竞争和评判两种形式。竞争是对抗性质的互动,它能够调动学生的情绪,激发学生的学习潜力。评判经常发生在教学总结与教学反馈阶段,它不仅能够激发学生的学习兴趣,而且能够锻炼学生的判断能力和批判性思维。混合式教学中的学生互动评判具有延时性、多元性、开放性等特点,学生可以借助网络平台与大数据对评判对象进行追踪,设计评判标准,得到开放性结论。

随着学生主体地位的提升,学生互动的形式越来越复杂,不同互动形式往往出现在同一任务的不同阶段。互联网教学技术的普及与发展也会催生出更丰富的学生互动形式,拓展学生互动学习的广度与深度。

二、提升混合式教学学生互动效果的策略

1.打造基于数据共享的学情分析系统

学生的实际情况是学生互动环节设计与实施的基础。具体来说,与组织互动教学相关的学生情况包括知识水平、能力水平、情绪、人格特质等方面。其中知识水平主要指学生的知识储备和知识结构,它影响互动的结构、内容、深度;能力水平主要指学生的沟通表达能力和组织管理能力,它影响互动的节奏与效果;情绪主要影响学习的积极程度以及对小组活动的参与程度;人格特质中的性别、性格等因素也会对互动学习产生影响。在传统的课堂教学中,教师可以通过与学生的直接接触了解学生互动情况,从而及时调整学生互动的内容与节奏。但是在网络教学中,教师对学生的了解往往是片面的、点状的,教师对学生互动往往不能准确设计、及时反馈、有效控制。这就需要利用大数据建立学情共享平台,帮助教师组织互动教学。学情共享平台既要有学生的成绩档案,也要有学生综合能力与综合素质的评定。这些信息主要来自三个渠道:一是学生自评,学生填写自己的基本信息、成长经历、兴趣爱好、学科特长;二是教师评价,任课教师在课程结束后,在学情平台上对每个学生的态度、能力、成绩进行评价;三是辅导员评价,辅导员对学生的综合表现、社团活动等进行评价。这样教师在设计学生互动环节时,就能够从学情平台上调取所需的信息,预估学生在互动活动中的表现,进而有的放矢地设计互动深度、配置小组成员、把握互动节奏。

2.提高基于学生互动学习的教师教学水平

在混合式教学模式中,教师在电子学习环境中扮演课程创建者、促进者、激励者和评估者的角色[3],因此需要提高教师的教学水平,以提升学生互动学习的效果。具体来说,可以从以下几个方面做出努力。

(1)转变教学信念。

彼得森等[4]认为,教学信念是教师思想和言行的内在基础,是教师对学生、学习、课程、教学环境以及教师角色等的看法。转变教学信念就是在教学目标中突出团队合作的要求,强调学生协作能力的培养;在教学态度上,采用民主型态度,营造开放的学习氛围,积极支持、鼓励、引导学生的互助合作;在教学内容的安排上,加大任务型、项目型小组合作,根据线上、线下资源创设问题情境;在教学手段上,采用建构策略和民主策略,调动学生的参与性,激活其知识积累、知识更新,为学生搭建互动学习平台。

(2)优化知识结构。

教师的知识结构是其经由自身学习、建构、反思、外化,最终储存在认知结构中而形成的多维度、多层次的动态认识体系[5]。在混合式教学中,教师除了要具有特定学科的本体性知识外,还要具备开展学生互动教学所需的条件性知识,即与学生互动教学相关的心理学、教育学、教学法知识;具备基于虚拟教学环境进行教学设计与教学实施的实践性知识;具备激发学生互动学习兴趣,完善学生知识结构,培养其互助合作能力的一般文化知识。在优化了自身的知识结构以后,传统意义上的教师就转化为“专家型教师”,根据学生的身心发展水平、内在学习需求及已有知识储备组织学习小组,在智慧课堂和云课堂中构建互动学习情境,引导学生进行创造性协作。

(3)提升教学能力。

除了具备语言表达、沟通交流、逻辑思维等基本能力外,指导学生互动学习的教师还需要具有较强的学习能力、组织能力、领导能力。能够使用微格教室、智慧课堂、虚拟教室等先进技术,指导学习小组在虚拟学习社区中互动学习,破除学生交互协作中的认知壁垒、渠道壁垒及人际壁垒。在此基础上,激发学生的学习兴趣,调动学生参与互动学习的积极性,促进其知识的拓展与升华。

3.发展有利于学生互动学习的技术环境

混合式教学中的学生互动可以分为线下互动与线上互动。线下互动多为传统的面对面互动以及智慧教室中的互动。学生在线下互动中经常使用PowerPoint、Word、Excel、Sketchpad等软件,接触电子白板、交互智能平板、触控一体机等设备。线上互动是学生利用互联网提供的云学习平台,在移动APP、虚拟课堂、视频会议系统、Blog系统中进行互动交流。线上互动可以使学生在不同时间、不同地点进行互动,提高了学生互动的质量与效率,是实施任务型教学和创造性学习的保证。但是,混合式教学环境下的学生互动也可能因不熟悉软件和硬件而出现停滞与混乱[6]等诸多问题,因此有必要采取相应措施,完善有利于学生互动学习的技术环境。

(1)降低学生交互的技术壁垒。

可感知、可操作、可理解是电子环境下互动学习的关键要素,良好的交互界面有助于学生在学习环境中建立有效的合作关系[7]。所以,人性化的操作界面、符合交流习惯的虚拟平台、加强各交流软件的兼容、移动学习终端的建立健全,都可以有效降低学生互动的技术壁垒,降低学生在使用数字化系统时的挫败感。

(2)增强学生互动的可用性因素。

Harry等[8]认为,电子学习环境的可用性因素为技术环境的吸引力、效率、可靠性、清晰度、刺激性和新颖性。混合式教学应该使学生通过交互活动获得轻松体验,激发学生的学习积极性。增强界面的艺术效果、使用Flash动画、在系统中融入游戏元素等,都能增强学生互动的趣味性和轻松体验。另外,可用性也包含系统的使用效率。增强学习平台的功能,融合线下学习系统和线上学习系统,使手机等移动终端可以方便地对接投影仪、数字化仪、打印机,都可以提高学生互动学习的效率。

(3)保障学生互动的技术培训与系统维护。

在智慧课堂和虚拟课堂的使用过程中,学生可能会遇到多种困难,不能充分利用教学平台,不会使用信息检索与加工技术,因此需要教师的指导与引领。另外,也需要系统开发与平台设计人员的技术支持,根据学生评价改进互动技术环境,使学生互动技术的发展步入良性循环。

4.开发基于学生互动学习的教学系统

在混合式学习中,教师是学生互动学习的设计者与引导者。可以使用ADDIE(Analyze,Design,Develop,ImplementandEvaluate)教学设计模型构建基于学生互动学习的教学系统。ADDIE教学设计模型将系统化的教学设计分为分析、设计、开发、实施和评估五个步骤。在学生互动教学系统的开发中,这五个步骤都呈现出自己的特色。

(1)分析。

教师需要对学习目标及学习任务进行分解,明确学生应该达到的知识及能力水平。在此基础上,规划可能的学生互动项目,分析并评估这些项目的难度、效果、可行性。当互动项目基本确定时,拟定学生互动学习的共同愿景,为学生设立奋斗目标,激发他们的创造性,增强他们的团队意识。

(2)设计。

学生互动教学中的设计主要包含互动小组设计以及互动项目设计。教师需要设定互动小组的选配原则。互动学生的学习背景、知识结构、能力水平、性格特征等应该满足项目要求,可以组织高水平学生完成挑战性项目,也可以组织能力互补的学生完成综合性项目。小组设计还要考虑学生的情感因素,自愿组合的学习小组往往更容易完成互动项目[9]。另外,还需要格外关注互动项目的内容、节奏,活动中的人机交互、人人交互、自我交互,完善教学方案的每个细节。

(3)开发。

针对学生互动项目的开发主要包括课程开发、音频视频材料制作、辅导平台建立、教学资源整合。课程开发的关键是创设问题情境。问题情境是学生互动活动的出发点,因此有效的问题情境具备明确性、适合性、可行性、开放性。明确性是指提出的问题清晰明确,没有歧义;适合性是指问题符合学生的知识建构背景,能够激起学生的兴趣;可行性是指学生能够找到解决问题的途径,据此探寻理论依据和技术手段,最终提供可行的方案;开放性是指问题应该有深度,能够满足不同学生的需要,答案能够发散与引申,引导学生进一步学习。

(4)实施。

学生互动项目的教学实施是一个复杂的过程,这个教学过程既要关注学生个人学习,也要关注小组成员之间的互动交流;既要关注面对面的即时讨论,也要关注不同网络终端的延时交流;既要关注教学内容的落实,也要关注教学成果的测评。在互动项目的实施中,居于主体地位的是学生,教师起到的是观察、辅助、协调作用,因此教师在教学项目的实施中需要采取民主策略,强调每个小组成员的主体地位与作用,激发学生的集体智慧。教师还需要采取建构策略,营造群体互动的环境和个体自主的条件,关注学生情绪,激活他们的知识积累,帮助他们完成知识的更新与存储。

(5)评估。

评估是教学过程的最后一个环节。可以把评估分为三个阶段:一是学生互动效果的评估,可以采用教师评估、学生互评、系统考核等多种形式进行;二是教学过程的反思,教师分析学生的互动学习行为及互动学习效果,自己在各互动环节的经验与失误,分析教学环境对互动效果的影响;三是互动学习的改进,教师在总结分析的基础上,提出教学过程改进策略、学生激励管理策略、环境资源改进策略等互动教学改进策略。

5.构建有利于学生互动学习的教学制度

教学制度是为了落实教学目标而制定的规程、规定、标准、程序、规范等,它是维持教学有序、健康发展的基本保证。构建有利于学生互动学习的教学制度,要从以下几个方面入手。

(1)提高学生在教学制度中的地位。

教学制度体系包含教学制度制定、实施、监督、完善等几个环节,通常由教学管理人员完成。但是在鼓励学生合作学习的混合式教学中,学生的主体地位日益提升。在数字化平台和网络空间中,学生可以自主选择学习时间、学习方式、交流平台,这就需要更灵活、更有弹性的教学制度体系。因此,可以根据互动学习的需要制定教学制度,给学生增权,让他们参与到教学制度的实施与监控中来。通过学生的有效参与,增强教学制度的针对性,使教学监管更全面、更及时,教学制度体系适应时代的需要,步入开放的良性循环。

(2)建立多元化的评价体系。

基于混合式教学的互动学习是一个复杂系统,因此它的评价系统也是多元的。首先是评价主体的多元化。学生互动学习的引导者、参与者、维护者都应该参与到评价中来,进行学习过程的考查以及网络学习数据的分析。其次是评价维度的多元化。社会建构主义认为,互动学习的根本目标是培养学生参与社会生活实践的能力,学生的社会价值体现在他为群体做出的贡献,因此教学评价的维度不能局限于课程成绩本身,而应该是对学生各方面能力的综合评价。再次是评价手段的多元化。利用大数据分析学生的互动学习轨迹,真正实现定量评价与定性评价相结合。最后是评价过程的动态化。把以往的静态评价转化为动态评价,更多地关注学生的学习过程,关注学生互动对后续学习的影响。

(3)全方位的制度优化机制。

教学制度的发展遵循设计、实施、评价、改进的规律[10]。为了保证教学制度体系的全面发展,使教学制度高效发挥作用,就需要全面参考学校、教师、社会的意见,分析教学相关数据以及人才培养环境,调整教学制度的目标。同时改进对教学准备、教学过程、教学材料、教学评价等的要求,提高制度审查和优化效率,更好地完成资源整合和数字化建设,为教学制度优化提供更宽松的环境。

三、结语

随着混合式教学和网络学习的推广,学生互动学习将越来越多地出现在各种教学实践中,对学生的知识习得和能力培养发挥深远的影响。但是,混合式教学中的学生互动学习也对教学环境、教学资源、教学管理提出了更高要求。如何根据培养目标设计行之有效的互动项目,如何有效引导学生互动,激发学生的积极性和创造力,如何整合线下资源与线上资源,如何提高翻转课堂和虚拟课堂的互动效率,等等,这些问题需要教育工作者进一步探索与实践,以促进学生互动教学发展,使混合式教学步入更高的发展阶段。

参考文献：

[2]姚佳佳,李艳,金松涛,等.信息技术融入课堂的教师教学转型发展研究[J].中国电化教育,2019(3):37-47.

[5]朱淑华,唐泽静,吴晓威.教师知识结构的学理分析:基于对西方教师知识研究的回溯[J].外国教育研究,2012(11):118-126.

[6]石映辉,彭常玲,张婧曼,等.智慧教室环境下的高校师生互动行为分析[J].现代教育技术,2019(1):45-51.

[9]徐锦芬,曹忠凯.不同结对模式对大学英语课堂生生互动影响的实证研究[J].中国外语,2013(9):67-77.

[10]杨笑冰.现代大学教学制度体系的有效性分析及改进思路[J].纺织服装教育,2012,27(6):482-485.

杨笑冰,李金侠.基于混合式教学的学生互动教学策略探究[J].纺织服装教育,2020,35(05):377-381.

基金:徐州工程学院高等教育科学研究课题(YGJ1944)