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刍议如何培养学生良好的语文素养

2020-07-06 143 上传者：管理员

摘要：中学语文教学要培养学生识字与写字、阅读和写作以及口语交际等方面的综合能力，提升学生的核心素养。文章从识字与写字、阅读、写作、口语交际四方面，对提高学生语文素养的教学策略进行探讨。

关键词：
教学策略
核心素养
综合能力
语文教学
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语文教学主要是面向全体学生，让学生获得基本的语言素养。因此，语文课程应激发学生的爱国情感和文化自信，丰富学生的语言积淀，培养学生良好的语感，拓展学生的创新思维，使他们掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应现代社会需要的识字写字、阅读写作及口语交际能力。本文从四个方面对提高学生语文素养的教学策略进行探讨。

一、识字与写字

语文教学，重在培养学生掌握汉字的兴趣。识字与写字作为阅读和写作的基础，历来是学生语文学习中的首要任务。学生拿到一篇文章，首先要解决文通字顺的问题，因为所有的阅读体验都是建立在字词的识记和理解之上的。任何一个国家的母语教育都会注重本国的文化和价值观的引导，语文是中华民族的文化之根，所以，从小学开始教师就要培养学生对汉字的情感和态度，让学生逐步体会到汉语的价值。学生对汉字有了较为浓厚的学习兴趣，自然会主动去探索方法，自主识字。识字教学不能简单追求数量，并以此作为评价学生的标志，而要重视对学生识字能力的培养。教师要让学生多认少写，为他们尽快实现独立自主的阅读创造必备条件。实现自主阅读的前提是大量识字，多认少写是学生语文学习的实际需要。自主阅读能提高学生阅读的愿望，让学生获取大量有趣的知识，但是如果学生的识字速度过慢，识字量不足，就无法满足读书的需要。根据这些现实需要，学生在学习中要在讲、用、写方面都及时跟上。在多认少写的基础上，教师要重视提前认写，同时注重识字方法，进而提高识字的教学效率。认、讲、用、写四个阶段不是独立的，而是并列中包含的关系，学生在认字时要运用多种方法，并进行各种尝试。学生无视汉字的意义所在，牵强附会地拆解汉字，或者不注重方法，使汉字的学习趋于僵化，这是不可取的。汉字是象形文字，其显著的特点是字形和字义的联系非常密切，具有明显的直观性和表意性。那么学生如何养成良好的书写汉字的习惯呢？这就要求学生要有正确的姿势，要正确使用书写工具，注意书写的格式，做到字居格中、上下左右间距相等、大小一致，标点占格并于左下格居中，行款整齐，保持本面清洁，字迹清晰。同时，学生书写汉字时要有一定的速度，并善于观察，善于比较，乐于矫正。良好的书写习惯，是一项艰巨的工程，教师在整个语文教学阶段都要对学生进行传授、示范、训练、督促和激励。

二、阅读

阅读是语文教学中重要的内容，阅读既可以让学生实现精神的成长，又能发展学生的综合能力。教师在引导学生阅读中要做到“四个重视”，即重视对现代阅读理念的吸收，重视情感态度和价值观的渗透，重视阅读过程的拓展及阅读方法的养成，重视知识积累并在阅读中的实际运用。所以，学生只有具备较强的阅读能力，学会运用多种阅读方法，形成较为丰富的语感，才能注重情感的体验，提高感受和理解的能力。师生双方在阅读和评价中的地位很重要，学生的自主阅读是建立在自己和文本的平等对话之上的。阅读教学是教师引导学生钻研文本，通过自主阅读和交流对话，来表达学生的个人观点，展示学生不同的才情，提高学生的表达能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。思维，只有在对话中才能迸射出火光；认识，只有在对话交流中才能得到提升；情感，只有在阅读思考中才能得到融合肯定；智慧，只有在阅读体验中才能得到激发。在学生的个性化阅读中，教师不仅要让学生通篇浏览，更要把功夫用在引导学生静下心来琢磨语句的内涵上，真正让学生在自主阅读中有所感悟和提升。

三、写作

语文课程标准要求学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。这对学生以后的写作来说，是非常重要的。中学阶段的写作教学，要注重以下几个基本目标：以学生发展为主导，把握学生写作的目标，培养学生的写作能力，注重学生的自主写作，尊重学生的自由表达，重视学生写作的过程，让学生认识到写作阅读、口语交际、综合性学习相互联系的重要性，合理利用信息技术和网络。写作评价，已经从简单的遣词造句和谋篇布局方面上升到写作表达能力的提高，因此，学生的写作兴趣、学生的写作感情、学生写作过程中反映出来的态度等都是评价的要素。教师在评价中要依据学段目标，突出重点，综合性地对学生的写作进行评价。教师要重视对学生写作兴趣、情感和态度的评价，重视对学生写作过程的评价，并注重学生作文的修改。修改是写作的重要环节，教师要让学生将自己修改和互相修改结合起来，并借助网络和信息技术，取长补短，共同提高。在写作教学中，教师要根据不同安排放低门槛，重在激发学生的写作兴趣；要放缓坡度，夯实学生的基础；要解放心灵，激发学生的创造性思维。第一学段、第二学段几乎没有文体的要求，如果学生对写作有兴趣了，可以写一些片段表达自己的思想。第三学段要求学生写简单的作文，学写读书笔记，学写常见的应用文，难度较小。这三个学段，要求逐步提高，目标和内容的设计都值得教师深入领会并在教学中认真落实，并注意不要提高目标，增加不必要的难度。

四、口语交际

在之前的很长一段时间，语文口语交际教学处于一种任其自然发展的状态，一些学校没有把教学目标纳入系统的计划中。这样，能经常锻炼的是班干部和课堂上积极发言的学生，其他学生的口语能力却很少得到锻炼。这方面的缺失，会严重影响学生口语交际能力的提升。所以，学生从最初能较完整讲述小故事、讲述自己感兴趣的见闻，到语言生动、内容具体、突出要点、目标明晰，需要循序渐进的过程。教师可以带领学生参加各种实践活动，如校园接待、参观访问、社会调查、班级交流等，在活动前有准备，活动中有调整，活动后有总结，引导学生养成文明礼貌、尊重理解、得体适度的听说态度。教师要随时关注学生口语交际的参与意识，鼓励学生自信地进行表达。在日常的语文教学中，学生随机进行口语交际的机会很多，教师要及时鼓励学生的表现，促进他们口语交际能力的提升。

参考文献：

[1]王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学,2016(11).

[2]赵福楼.语文核心素养的五个着眼点[J].教育研究与评论,2016(10).

[3]梁瑞.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].课外语文,2019(09).

王彦文.提高学生语文素养的教学策略刍议[J].成才之路,2020(18):40-41.

基金:甘肃省定西市教育科学“十三五”规划2019年度课题“立足学科核心素养的单元教学策略探析”(课题立项号DX[2019]GHB132)的阶段性研究成果.