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借力网络开展整本书阅读教学

2021-03-26 174 上传者：管理员

摘要：培养学生的阅读能力是语文教学的核心事件之一，使学生在接受性、理解性阅读的基础上，既能多角度、多层面地阅读，又能创造性、批判性地阅读，最终成为积极主动的阅读者，有序有效的阅读教学将为学生的终身学习奠定坚实基础。当前高中语文大力倡导整本书阅读，蓬勃发展的互联网也为整本书阅读教学提供了全新契机，教师可结合学生学情和整本书阅读的教学特征，积极发挥网络优势，提升整本书阅读教学效率，实现预期课程目标。

关键词：
教学策略
整本书阅读
网络环境
高中语文
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阅读教学历来受到教育专家与一线教师的重视，在2003年的《普通高中课程标准(实验版)》基础之上，《普通高中语文课程标准(2017年版)》对阅读教学提出更高要求，把“整本书阅读与研讨”置于18个学习任务群之首，希望通过开展整本书阅读，真正实现学生学习的自主自为和互助互动。高中语文教学在此背景下也做出相应的改变，增加了整本书阅读教学的课时，教材中也增加了相关单元和书目。提高阅读教学质量，促进学生拓宽阅读视野，提升学生语文核心素养成为当前高中语文教学最重要的教学目标，而蓬勃发展的互联网技术为实现上述目标提供了全新契机。

一、明确阅读任务提升阅读效率

新高考改革对高中语文阅读教学提出了比以往更高的要求，例如2018年北京高考微写作题就与名著阅读有着紧密联系。该微写作题共有三题，要求学生任选一题作答。其中第一题要求学生从《红岩》、《边城》、《老人与海》三本名著中选择一部作品，运用排比和比喻方式书写读后感；第二题为从《呐喊》、《红楼梦》、《平凡的世界》中选取一位可悲可叹的人物描述其形象；第三题为阅读《论语》后，选取孔子的一位弟子为其做一段评语。上述试题不仅要求学生广泛阅读，而且在阅读时还要读得精、想得深，方才可能实现写得好。这种创新试题要求明确提示，整本书阅读教学是语文学科发展的未来，在教学过程中需充分明确教学任务，强化与学生沟通交流互动，引领学生深入文本，使学生读有所思，思有所得，才能全面提升学生核心素养。

对于不少高中生而言，阅读整本书属于理想很丰满，现实很骨感的学习事件，制定的阅读计划往往被其他学科学习冲击得七零八碎，或者对内容没产生共情，又或者对理论性较强的文本存在理解困难，导致阅读开展虎头蛇尾。所以对于教师来说，如何巧妙引导学生深入文本，使学生获得良好的情感体验，成为了阅读教学的头等大事。相关研究指出，学生注意力会被感兴趣的事物吸引，这种吸引会转换为参与活动的驱动力。一旦学生被书籍中某个情节或人物或话题吸引，则能持续阅读，甚至会发自内心喜欢阅读。语文教师在阅读教学中应结合学生学情，科学合理安排阅读书目和时间，明确布置阅读的章节任务，并且在安排阅读任务后，及时检查学生完成情况，最大限度保证高中生阅读质量。

搭建班级阅读平台是提升学生阅读效率的一种良好途径。整本书阅读不单单局限于课堂教学当中，更是学生课外自主学习的一部分。语文教师应积极为学生搭建阅读平台，实现课内外高效学习。现在各地都在推广使用的人人通就是一个好帮手。语文教师可邀请学生、家长或其他学科教师参与其中，在人人通空间分享与阅读有紧密联系的话题，每个人都可参与讨论，一方面拓宽学生阅读视野。另一方面还能增强学生阅读参与感。虽然多数是同班同学，但因为是在网络平台上通过文字交流，比起平时用语言交流，时间更充裕，考虑更周全，表达也可以更充分。在交流过程中，学生得以知晓别的同学的阅读进度和阅读感受。知道自己不是一个人在战斗，将会很大促进学生的阅读热情。当然，网络平台具有较强的开放性，学生在参与阅读和讨论活动时不可避免会对当下较为流行的网络文学作品感兴趣，教师不应打击学生，而是要通过与经典文学做比较，让学生学会辨别网络文学优劣，尽可能从阅读经典书籍中获取积极的思想价值导向。

二、发挥协同作用优化阅读课堂

阅读教学并非教师独角戏，需要师生共同合作完成预期教学任务。学生在阅读活动中需充分发挥主体地位，而教师在此过程中承担引领者与指导者角色，使学生朝着正确方向不断前进。但是对高中生，居高临下的指导往往容易引起他们反感，最好的引领其实是师生共读。所谓师生共读即语文教师和学生共同阅读某本书，而教师则要基于这本书设计相关阅读活动。在共读的过程中，教师凭借扎实的文化功底，以及训练有素的阅读能力，在学生阅读遇到疑惑之时，给予学生及时的点拨，从而使学生产生拨云见日之感。此类教学十分适合运用网络环境：一方面，师生在全新的学习环境中能借助集开放性、便捷性于一体的网络，搜索与阅读文本有关知识材料，并观看相关影视作品；另一方面学生在共读中能形成不同于以往的个性化学习体验，因为开放多元的网络环境为学生表达自我和自主思考提供了足够空间。同时，教师在该环境中能及时了解学生阅读情况并给予针对性较强的指导，有利于提高阅读教学效率。

笔者在《林教头风雪山神庙》的教学中曾有过这样一次经历：课文选段呈现出的林冲是非常矛盾的，我布置学生思考“是什么让林冲从仁义小心，安分守己变成暴躁冲动，嗜血仇杀的?”在学生查阅前面章节知晓了原因后，我又追问学生如何看待林冲发配之前的隐忍退让以及如何评价林冲。这个问题引起了学生很大争议，学生从网络上查找了大量水浒的研究文章，结合自己的阅读感受，在班级QQ群中充分发表意见，经过笔者的引导和归纳，学生最终对林冲形成了三种迥异且鲜明的看法，其一曰英雄，其二曰懦夫，其三曰有苦衷。这里暂且不论学生对林冲的看法是否正确或深刻，至少这种依托网络环境开展的文学作品形象讨论，其深度是以往课堂教学所无法达到的。

阅读能充实人的精神世界，讨论会活跃思维，记录使人更为准确。在语文学习四大核心内容的听、说、读、写中，如果说阅读为吸收，那么写作则为输出，读书笔记是提升整本书阅读教学效率的最佳途径之一。教师应遵循循序渐进原则提出读写要求，运用文本资源发展学生思维能力。通常读写任务分为以下步骤：其一要求学生在整本书阅读中划分章节并记录积累好词好句，将积累的词句归纳整理在一个文件夹当中，便于随时在电脑上做批注，实现以读促写。整本书内容相对复杂，单凭大脑记忆十分容易遗忘，只有及时摘抄有价值的信息与精彩语言才能更好地应用于写作当中。其二要求学生在整本书阅读中一边阅读一边勾画圈点，及时标注难以理解或产生疑问的地方，撰写所思所想并在相关社交平台分享，实现读写促读。其三语文教师可积极鼓励学生发挥大脑想象力，尝试改变阅读文本重点的人称并转换为自身语言表达或续写故事，并在微信朋友圈和班级QQ群中分享，请教师与其他学生点评，进一步发展学生的思维能力。整本书阅读本质在于引导学生由吸纳转为输出，养成善于思考与积累等的学习习惯。学生在学习过程中的发现，即使很细微，也极有可能包蕴思想。高中语文教师在教学中有义务与责任挖掘这些思维种子，使其生根发芽与落地开花。

三、开展多元活动引入阅读软件

语文学科核心素养之“审美鉴赏与创造”明确要求学生“通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。”开展整本书阅读需多元化活动作为支撑，才能更好调动学生参与阅读学习的积极性和主动性。纵观高中语文阅读课堂，很多教师在此类课堂教学中放任学生自主阅读，而教师只是扮演维持课堂纪律的角色，如果每周阅读课堂均为上述现象，不利于维持学生阅读热情。对此，高中语文教师可依托阅读课开展多元化活动，使阅读课从单纯阅读延伸至听、说、读、写等综合能力提升的课堂，为促进学生全面发展奠定坚实基础。活动通常有多种形式，教师可开展读书报告交流会、朗诵会、话剧表演、专题辩论、读书笔记评比等，让学生在参与活动中充分发挥潜在的主观能动性。以《雷雨》教学为例，教师可让学生以小组为形式开展话剧表演，小组成员可选取阅读文本中人物角色，或搜索互联网中经典情景剧表演，这种方式能促使学生在品味文本语言的过程中感悟人物思想感情，一定程度也能增强学生语言表达能力，推动思维发展。教师可录制学生表演过程并上传至相关社交平台，使大众了解整本书阅读活动，也可以让学生在多元化活动中体验整本书阅读特有的乐趣与魅力。

基于网络环境下的高中语文整本书阅读还需利用相关阅读APP，更好地提升整本书阅读的教学效率和质量。阅读APP是一种跨媒体交叉融合形式，整合互联网多种资源，有着显著的高效性与便捷性等特征，引导学生跨越多平台和多种资源展开互动，提升学生整本书阅读效率。阅读APP设有资料搜索、文本阅读、问题讨论以及阅读成果分享等板块，学生打开阅读APP后就能根据自身需求寻找和阅读书籍，如果在阅读中产生疑惑还可在相关版块发表言论。资料搜索区便于学生搜索与书籍有关背景知识，还可聆听正确朗读或欣赏书评等。学生完成整本书阅读后可在成果分享区分享自身的读书笔记与观后感。此外，当前很多阅读APP均有单独的账户登录界面，师生从各种渠道登录软件，其中语文教师登录软件后能查询学生阅读进度并解读学生在阅读中产生的困惑。部分阅读APP设有积分榜，阅读书籍后可积累积分，APP榜单上就会显示学生积分情况。学生在阅读APP积分达到教师规定的标准后可兑换小礼品，语文教师在期中和期末两个时期评选“阅读小达人”，激发学生潜在阅读欲望，从而更好地推动整本书阅读活动开展。

四、结束语

总之，随着信息技术快速发展，学生阅读和写作资源因网络环境越来越丰富。高中语文教师借助网络环境能使整本书阅读更为贴近学生学情与现实生活，全面调动学生参与的积极性和主动性，提升语文阅读教学效率。

参考文献：

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