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自主探究合作学习教学模式探讨

2021-04-20 100 上传者：管理员

摘要：英语是一门基础性的语言学科。随着教育改革的不断进行，英语教学改革也呈现出一片繁荣的局面，涌现了一大批教学模式“样板”，它们关注教学，决战课堂。为提高课堂的教学质量，笔者在学习先进教学模式的基础上，结合学生实际，在课堂中初步尝试了“自主探究，合作学习”的教学模式，课堂充满活力和动力，学生获得成功的喜悦。

关键词：
合作学习
教学模式
教学质量
自主探究
英语教学
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一、深度参与的对话教学

教学主要是培养学生的兴趣和简单的语言表达能力，让每位学生有机会说英语、敢于说英语。初中英语每个单元的第一课时都是Comic strip&Welcome to the unit。对话内容以漫画的形式、简洁的对白带我们开始新的单元学习。在学习本课前，教师让学生跟读录音，模仿语音语调，熟读对话，帮助他们提前扫清单词障碍，熟悉对话内容。课堂上，笔者运用小组合作学习的模式不断变换练习方式，让学生感受到小组合作带来的乐趣，调动他们的学习兴趣，提高了学习效率。

二、自读自悟的阅读教学

阅读（Reading）是重点学习板块，教学知识点多、难度大。采用传统的教学方法，基础薄弱的学生会游离于课堂之外。为打破僵局，笔者在进行阅读教学时，运用“自主探究，合作学习”的教学模式，效果显著。

课前引导学生阅读教材，了解文章大意，熟读课文，思考待解决的问题。通过组内合作探究、互相解答。随后，每组展示问题，进行小组互答，检测每个小组的学习效果。教师点拨，及时给予评价，重点讲解共性问题。学完教材内容后，学生组内讨论并联系生活写出对这篇文章的感悟，每组派代表发言。随着课本—生活、校内—校外的转换，学生的思维会不断开放。

例如，教学9A Unit5 Reading Music without boundaries这一内容时，笔者运用“自主探究，合作学习”的教学模式，引导学生先了解著名作曲家谭盾的背景和成就，并使用Pre-reading,Skimming,Scanning,Post-reading等阅读技巧完成相关阅读任务，激起学生对“成功人士”的思考：

What made Tan Dun successful?

__+__+__=success

提供一些关键词，如luck,dream,chance,interest,hard working…学生从中挑选。任务给出后，学生分组围绕此话题展开讨论，小组代表向全班汇报讨论结果。小组达成共识:dream+interest+hard working=success.紧接着围绕“Do you want to be successful?What should you do now in order to succeed in the future”等话题展开第二次讨论。讨论的目的是让学生根据谭盾的事迹，联想自己要如何做才能成功。这样的课堂讨论既提高了学生的学习能力，拓宽了学生的视野，也培养了学生的合作意识、创新思维。

三、快乐高效的写作教学

在教学中笔者提倡开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。通过不断摸索，笔者在写作教学中尝试小组合作教学，总结出在“自主探究，合作学习”模式下完成写作教学的步骤：审题说题—独立写作—自批互改—教师点评—成果展示。

1.组内审题、说题，拓展写作思路。课前布置写作任务，集中审题，分工合作，收集和主题相关的内容。课上四人合作学习，积极开展小组讨论，进行“Brain storm”,将所有主题相关的观点和盘托出，再选择有关的内容进行写作。

例如，在教学8A Unit5 Task A report on an animal in danger时，学生学完范文后，以Bears are in danger为题写一篇作文，要求学生写出动物的特点。各组学生开展“Brain storm”的活动,从短语到句子，尽可能多地写出来。如：

Looks:Big and heavy,short and strong legs,large paws...

Food:Most eat meat and fish.Some also eat plants and insects.

Abilities:Can run very fast,good at climbing and swimming.

Qualities:Move around slowly in the daytime,sleep in the winter.

Danger:Hunter catch them for their fur and paws.

2.独立起草，提高写作能力。小组讨论总结一些语言素材，列出提纲，运用范文的框架和写作技巧，让学生独立表达自己的想法。教师可针对本次写作的具体内容，提示一些相关词汇和句型（如写作常用的表示启、承、转、合的习惯用语和套话）。

3.自批、互改，互相学习、共同提高。写作初步完成后，自我纠错，组内成员互批，根据批改标准查找写作中的错误和不足。教师总结一些典型错句，呈现在黑板上，集体讨论如何改，加深学生印象，引以为戒。通过组内互批，可以增强学生写作的积极性，互相学习，提高写作能力。

4.教师点评，增强学习动力。教师选择不同层次的有代表性的文章进行点评。让学生画出文中重要的词、句，学会运用，激发写作的兴趣，增强学习英语的动力。

5.成果展示，分享点滴进步。学生反复讨论，最终成稿。小组展示出最满意的文章呈现给同伴。同伴根据作文批改标准分析文章的优点，其他学生从中能学到什么？被推荐出来的学生也有自豪感,学生写作的热情也被点燃。

实践证明，小组合作下的写作教学能充分激发学生的积极性和创造性，能有效提高学生的写作能力。

四、运用“自主探究，合作学习”模式注意事项

英语教学中运用“自主探究，合作学习”的教学模式，让每个学生通过参与、合作、探究等方式激发学习兴趣，通过探讨学会合作，通过教师的点评和同学的肯定体验成功的快乐。在此，有效地调整教与学的关系，提高小组合作的实效性，是这个教学模式能够行之有效的关键。反思总结“自主探究，合作学习”的教学模式，笔者认为要做到以下几点。

1.对学生的课前预习提出高要求。传统的教学，很多学生会忽略新课预习。“自主探究，合作学习”这一模式对课前预习提出了更高的要求，它要求学生必须提前预习，根据需要提前查阅相关内容，否则课堂上小组合作不能充分发挥。这就需要教师要求到位，小组全力准备，为高效课堂做好充分的准备。

2.精心设计小组合作学习的内容。教师需要预设小组合作学习的环节。合作内容要有思考性、探究性和启发性，合作学习内容要分配到每个人，促使学生全面参与合作学习，充分调动学生的学习热情，培养他们的团队意识和合作精神。

3.教师的主导作用不可忽视。教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在小组合作学习过程中，教师要注意学生之间的差异，设计适合每个学生学习的课堂教学活动。教师还要及时总结、评价学生在小组活动中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

4.展示交流是合作学习最精彩的一环。“展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼、展示的平台，它应当是课堂中最精彩、最关键的一环。

实践证明，这种模式对英语学习大有益处。“自主探究，合作学习”的教学模式让教师在课堂上教得愉快，学生学得轻松，整个课堂充满活力。这样的课堂满足了学生的求知欲和表现欲，最终达到学生爱学、会学、乐学的目标，有效地提高了教学质量。学生通过自主探究学习，成为课堂的主人，为其终身学习打下良好的基础，真正实现了有效课堂、幸福课堂。

张艳艳.“自主探究，合作学习”教学模式探析[J].山西教育(教学),2021(03):65-66.