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浅析生活化资源在小学科学教学中的运用

2021-04-21 339 上传者：管理员

摘要：在小学科学教学中，教师要将生活化资源融合到在日常教学中，以达到利用生活知识服务现代教育的目的，从而激发学生的学习积极性。本文旨在探究生活化资源在小学科学教学中的应用效果。

关键词：
小学教学
小学科学
教学模式
生活化资源
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一、生活化资源在小学科学教学中的意义

小学科学的作用就是帮助学生熟悉并了解周围事物的科学原理，这门学科的本质与日常生活存在一定内在联系，因此，教师在教授这门学科时，要与生活化资源相结合，建立生活化的教学模式，帮助学生更加生动形象地理解教学内容。在新课改要求下，小学科学教学要以生活为出发点，促使学生更加直观地了解到科学的内涵，同时还能促使学生把科学这门学科引入到日常生活中，并做到在生活中合理运用此学科。由此可见，生活化资源在小学科学教学中的有效运用不但能够强化学生的科学认知，还为提升学生的实践创新能力创造了有利条件。

二、在小学科学教学中应用的必要性

现在的小学科学教学虽然已经打破了原有的教师传统授课模式，推出并实施了实验教学模式，但是，部分教师在实施上述教学模式时，往往会存在太过重视理论，而忽略过程的情况，加上学生理解能力的限制，导致小学科学教学无法达到预期成果。传统小学科学教学通常忽略学生的课堂主体地位，致使教学模式单一化，同时使教学内容与学生的实际生活无法有效结合，不利于激发学生的学习积极性，从而出现被动教学的情况。生活化资源在小学科学教学中的有效实施能够弥补传统教学模式中的弊端，同时为小学科学教学模式的革新指明了方向。

生活化资源教学要求，在对小学生展开科学教学时，要以小学生的年龄特点为依据，并以其自身生活经验为出发点，使其充分体会科学为日常生活带来的便捷，以及深刻认识到科学这门学科对生活的重要性，并使学生在学习科学知识的过程中提高自身逻辑思维能力以及科学创新能力。由此可见，生活化资源在小学科学教学中具有较高应用价值，并存在一定的实施必要性。

三、生活化资源在小学科学教学中的运用

（一）将生活化资源融入小学科学课堂

教师在教授学生学习科学知识时，可以有效运用教材内容与实际生活相结合的方式来激发学生的学习兴趣，使其结合自身生活经验来探索科学知识中的奥妙，强化对教材内容的理解，从而逐渐提高学生学习科学知识的积极性。

例如，在教授学生《水》这节课程的内容时，教师可以引导学生思考一下自己生活中经常看到的水，是以什么样的形态呈现的，并引导学生思考除了常见的液态水以外，自己还知道哪种形态的水。还可以通过实验的方式激发学生思考问题的能力，比如，教师可以在课前准备两杯相同量的清水，并做好水位标记，其中一杯用保鲜膜盖住，并用橡皮筋扎紧，另一杯不做任何措施，将两杯水放置在同一通风、向阳位置，一段时间后，让学生观察两杯水有什么样的变化，并引导学生思考一下保鲜膜上的“小水珠”是从哪里来的，以及另一个水杯中“消失”的水去哪里了。通过教师的讲解和普及，学生的好奇心得到了满足，同时教师可以引导学生想一想，在现实生活中是否见过水蒸气的存在。

让学生结合日常生活现象分析，比如用壶烧水，水沸腾后壶嘴的现象，可以深化学生对水蒸气的理解，水沸腾后壶嘴冒出的“白烟”，就是课程学习的内容，即水的另一种形态——气态。除此之外，水还有另一种形态，那就是固态，此形态在生活中也经常能够见到。如，夏天冰箱里存放的冰块，冬天常见的河流结冰、道路结冰等，都是固态水的表现形式。

通过以上生活经验可以发现，将水加热到一定温度后，就会产生水蒸气，也就是说会把液态水转化成气态。将水冷却到一定程度后，水会出现结冰现象，也就是说会把液态水转化成固态水。因此，将生活化资源融合到小学科学教学中不但可以促使学生对教学内容的理解更加形象化、透彻化，还可以使学生在学习知识的同时，开动脑筋结合自身的生活经验，积极思考教师提出的科学知识问题，从而提高学生思考问题的能力，激发学生学习科学知识的积极性，促使学生爱上科学，并善于运用科学知识解决生活中所遇到的科学问题，达到学以致用的目的。

（二）利用生活化实践活动，完善学生的知识体系

“实践出真理。”也就是说，若想使生活化资源在小学科学课堂教学中实现较高的应用价值，教师可以利用生活化实践活动来有效验证教材内容的真实性。小学科学的知识学习能够帮助学生解决生活中遇到的科学问题，因此，如何通过课堂教学有效提高学生的实践能力，俨然已成为教师探究和思考的关键问题。小学科学教学由于课堂教学的局限性，只能使学生了解科学中的原理性知识，但是只有通过相应的实践活动才能使学生明白其中的形成原理。所以，教师有必要组织学生参加一些课外实践活动来深化学生对教材内容的理解。

如《空气和我们的生活》这一课教学过程中，教学目标是要求学生认识到空气对于生物的重要性，了解空气特点。在教学过程中，为了更好地达到教学目标，首先教师可以让学生观看大气层图片，并要求学生说出从图片中观察到了什么？生活中还有哪些事例能证明空气是广泛存在的？

在学生回答完成后，教师可以要求学生以“空气与生活”为主题开展一次调查活动，在调查活动开始前，教师可以提出以下问题进行引导：第一，植物、小动物都是怎么呼吸新鲜空气的？第二，生活中哪些地方用到了压缩空气？在问题提出后，教师可以让学生按照六人一组的方式展开调查，同时要叮嘱学生在调查取样的过程中把自身安全放在首要位置。在考查过程中要先观察周围环境是否安全，了解本次调查中的重点内容。

在调查完成后，再要求每组学生按照调查结果详细填写《我的调查记录表》。通过调查，学生可以了解到空气有着无色、无味、可压缩等明显特征。在地球上，空气是无处不在的，空气包括了氧气、氮气等，动植物跟人类一样也需要呼吸新鲜空气，火柴只有在有氧气的空气中才能燃烧。不仅如此，轮胎充气、风力发电也都要依靠空气来完成。

调查结束后，教师可以鼓励学生开动脑筋思考，如何有效保护我们的空气不被污染，并激励学生勇敢表达出自己思考出来的方式方法，从而激发学生爱护大气、保护环境的责任心。

通过以上实践活动，帮助学生巩固教材知识的同时，还可以强化学生勇于探索、敢于实践的实操能力，促使学生在实践中提升自身的逻辑思维能力和动手操作能力，同时可以有效激发学生学习科学知识的热情和兴趣，从而使小学科学的教学效果更加显著，并促使学生通过实践活动完善自身的科学知识体系。

（三）将生活化资源落实到实验教学中

在小学科学教学中，教师在将生活化资源与科学课堂相结合时，首先要从自身出发，摒弃原有的传统教学体系，贯彻以人为本的教学理念，并实施以学生为课堂主体的教学模式，促使学生积极主动地参与到课堂知识的学习中，而不是强制且被动地学习，教师在教学时要以提高学生的综合能力为教学重点，不但要帮助学生学习和了解相应的科学知识，还要为学生的自主学习能力以及认知能力的提升创造有利条件。因此，教师在进行科学实验教学设计时，要尽量选择一些生活化的道具辅助实验，从而帮助学生挣脱传统教学模式的束缚，让学生能够主动、灵活地学习科学知识。

例如，在学习《磁极间的相互作用》这篇教材内容时，教师可以利用生活化资源与实验操作相结合的方式来展开教学，教学过程中教师可以引导学生观察以下实验。手拿两个指南针，但是当两个指南针相互靠拢时，指南针却不再指明方向。在演示完成后，教师可以提出问题：“现在指南针还能指明方向吗？为什么？”通过问题引导，学生可以发现指南针已经不再能指明方向，那么这是为什么呢？此时学生好奇心正重，教师可以组织学生做以下实验。

首先将一块磁铁悬高挂起，拿着另一块磁铁靠近挂起磁铁，然后将磁铁放置于桌面上，并尝试用另一块磁铁靠近，最后两只手分别手握磁铁，并逐渐靠近。在实验完成后，学生会发现，无论什么样的磁铁都会符合“相同磁极排斥，不同磁极吸引”这一基本定律。

在得出这一定律后，教师可以列举生活中应用这一定律的物体，如磁悬浮列车就应用了相同磁极排斥这一原理，而擦窗器就应用了不同磁极吸引这一原理。在学习完成后，教师可以要求学生课下观察自己家里有哪些物体应用了今天所学的这个原理，并要求做出记录，下次上课时进行检查。通过此种方式，学生对于科学与生活之间的联系有了更为深刻的认识，在科学实验教学中有效结合生活化资源，不但可以使学生的科学素养得到有效提升，还可以提高学生的生活观察力，促使学生灵活地学习科学知识。

生活化资源在小学科学教学中的地位举足轻重，它可以帮助学生提高自身的逻辑思维创能力、动手操作能力、以及勇于探索和实践的能力，同时为学生的全面发展奠定良好基础。因此，在小学科学教学中，有效运用生活化资源对提高学生的学习兴趣、以及优化教学效果都起到了积极推动的作用，值得教师们继续使用和推广。

参考文献:

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