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基于学科核心素养开展单元教学的策略探讨

2021-06-23 1216 上传者：管理员

摘要：新课程改革中提出指向学科核心素养的"大单元"教学理念,是基于学生核心素养的有效探索。具体来说,就是要打破过去的"双基"和"三维目标"中知识与能力、过程与方法、情感态度价值观分散的状况,用一种整合的方式实现学生核心素养的提升。学科核心素养是整体性的,课堂教学也要改变传统的模式,"大单元教学"应运而生。很多专家也都提出了自己的意见,并且进行了可行性的分析研究。本文在学科核心素养理念的基础上,从单元教学的必要性和过程操作等多个方面进行探究,并且有针对性地提出了实施策略。

关键词：
学习方案
学生
教学理念
课堂教学
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目前，对学科核心素养概念的理解有多种解读，学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和正确的价值观念。从单元出发的学习方案，以学科概念为核心，能够保证学科学习逻辑的完整性，核心素养培养的连续性与进阶。指向学科核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务和大问题的设计，其出发点不是一个知识点、技能点或一篇课文，而是起统率作用的“大”的观念、项目、任务、问题，以此来提升教师的站位，改变教师的格局。学科核心素养的整合性提出，课堂教学“大单元”的主题式教学应运而生。

一、基于学科核心素养的单元教学概念

学科核心素养是指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。过去的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标从此退出历史舞台。新的教学目标更加重视学生的理解运用及整合运用能力。学科核心素养的提出，逆向推动了课堂变革，于是就有了单元教学。

学科核心素养导向下的单元教学，要建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准、教材及学情，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制订学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力与意识。

基于一线教育情况来看，所指的“单元”不是强调跨学科、跨学段、综合性的，而是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小学科教学单位，单元教学体现在对学科教学单元内容进行的统筹规划和科学设计。

二、开展单元教学的原因

在一个瞬息万变的时代，对学校的课程改革自然也要适应整个时代、整个社会的发展。目前，把教育放在改善民生和加强社会建设之首，对教育提出了一系列新要求，其中“把立德树人作为教育的根本任务”。立德树人，为构建德智体美劳全面培养的教育体系、形成更高水平的人才培养体系指明了方向。尤其是一些特殊时期，线上网课教学方式，也在逐渐拉开学生之间的差距。所以，教师要不断地引导学生发现学习规律，逐渐形成知识系统，协助学生完成知识体系的建构，引导学生运用知识解决生活难题，从而提高学科核心素养，成为全面复合型人才。

（一）响应国家教育方针的号召

《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提到准确把握全面深化课程改革的总体要求。其中的主要任务就围绕着“统筹”做出了具体要求，特别提到了统筹学段，充分体现教育规律和人才培养规律；统筹各学科，充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值，同时加强学科间的相互配合；统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节，全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进，为单元教学提供了方针政策的强大支撑。

（二）社会发展的迫切需求

创新能力是社会发展的动力，日新月异的新时代需要具有创新精神和创新能力的人，创新也是民族和国家的核心竞争力。从单元出发的学习方案，整合自然、社会、生活等相关课程资源，单元任务让学生可以在真实情境中解决真实问题，强调知识点的理解到运用，在迁移中运用，在运用中创新。

（三）符合学生认知规律的发展和教师业务能力的提升

单元整体学习符合从特殊到一般再到特殊的逻辑，符合学生的最近发展区，能够引发学生认知冲突。从单元出发的学习方案，基于学情，按照学生的认知逻辑、思维逻辑、生活逻辑重新组织，重视知识、能力、生活问题之间的联结。随着学时的推进，学生的思维随着学习内容不断进阶。

三、实施单元教学的具体策略

单元教学不是将原有知识点教学的简单相加，而是基于课标、整合教材、分析学情基础上综合各项因素从整体的角度进行有机重组，它本身结构完整有明确的目标、评价、任务活动等。单元教学设计是从单元内容分析、单元学情掌握、目标设定与叙写、评价任务、教学活动实施等进行单元备课的一项研究。

（一）重视教学资源的整合

要依据课程标准、教材和学情确定单元教学目标，让单元教学目标统领每一课的教学目标，形成紧密关联的目标体系。进行单元分析，就是全面把握它在整个教材中的位置、作用以及特点，了解它的外部联系和内在结构。从纵向和横向两个维度分析单元，以便真正地把握整个单元，驾驭整个单元。

把单独每课的教学内容加以整合，依据共性和个性，制订合理且具有连续性的学习过程，着力突显单元每一课的内在关联，帮助学生形成单元体系，从而做到举一反三。学习内容多选取具有挑战性的学习任务，依据探究挑战性问题的过程来设计学习活动，强调学生的自主参与。引导学生在独立思考的基础上充分交流、互相质疑、修正、补充、合作学习，从而使学生在真实的情境中培养能力、提升素养。

（二）重视教、学、评的整体启发教学

要想提高课堂单元教学的效率，就要有明确的目标，真正做到教、学、评一致的整体性，注重过程性评价和总结性评价相结合，以学定教，以评促教，及时而精准地反馈及追问，让学习过程和结果学习显性化。教师对学生学习效果的评价，是对学生的一种积极鼓励，也是帮助学生改进自主学习方法的一种有效手段。在对学生的评价中，教师不仅要关注学习的结果，还要对学生在学习过程中的个体变化及发展加以必要的重视。教师要尽量避免学生间的横向比较，并积极倡导学生自我的纵向比较，提高他们的学习信心。

单元主题教学，要让教、学、评一体化，这样才能形成完整的闭环，从而提高学生的学习效率，帮助学生建构知识体系和能力体系。尤其是教师在课堂上的提问，一定重视对本单元的主题性启发，不能说单一无效的。启发、点拨就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生独立思考。

（三）教学理念及方式的改变

《课程改革纲要》中提到“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

课堂是教学的主阵地，也是素质教育的主阵地。课堂教学是一个双边互动的过程，教育要以学生的全面发展为本。整合单元内容进行系统的教学，它对教师提出了更高的标准，需要教师具有更为系统的专业性知识，能够系统地整合单元内容，需要教师具备深厚的教材解读功底。教师要转变教学理念，有全局意识，吃透教材，合理取舍，充分调动学生的学习积极性，促进学生主动探索新知识，就必须构建出高效的课堂。只有这样，才能促进学生的自主发展。

四、结语

综上所述，小学主题式单元教学法能够充分利用教材中的资源来加深教材的学习，主题式单元教学法延伸到课外，可以在该单元中融入德育教学，充分发挥了学科融合的优势，无形中体现了隐性德育教学功能。主题式单元教学可以让学生养成运用普遍联系的方法看问题的自主思维，因此，小学教学工作者要在教学过程中抓住单元内每一课之间的联系，发掘外部联系，从而以教材为载体，联系教材内外，突出单元主题。

思想家卢梭认为，学生获得知识经验和发展，就要在经历中体验，在体验中学习，这样学生才会真正理解和掌握知识，激荡出思维的火花。单元主题教学，是基于建构主义和系统论的教学方法，也是基于学生核心素养目标的一种有效探索，在当今全球智能化、信息化的科技浪潮下，教学要教给学生思维成长、能力创新的方法，而我们的探索，就永远在路上。

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文章来源：梅岩岩.基于学科核心素养开展单元教学的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2021(07):53-54.