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小学美术教学中应用合作学习模式的策略

2022-06-09 92 上传者：管理员

摘要：随着我国课程改革工作的持续深入推进，美术教学中也融入了越来越多的现代化的教学方法，这在一定程度上提升了小学美术课程的教学质量。将合作学习模式融入小学美术教学中，不仅能够有效促进学生的全面发展，同时能在一定程度上使课程的教学质量得到整体提升。文章主要针对合作学习模式在小学美术教学中的应用价值以及应用策略进行了具体探讨，希望能给广大教师带来一定的参考价值。

关键词：
合作学习模式
小学美术教学
教学方式
教学理论
研究分析
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在小学美术教学中，教师通过应用小组合作教学模式，能够使学生的合作学习意识得到培养和提升，同时还能促进学生审美意识以及自主学习能力的发展。教师应用小组合作学习模式，能够打破传统教学方式所带来的桎梏，使学生在学习中真正实现个性的发展，同时学生的美术学习兴趣也能得到有效激发，这对学生未来的发展学习具有十分重要的现实意义。因此在小学美术课程教学活动的开展过程中，教师应该以课程教学实践活动为依托，准确分析教学现状，合理应用合作学习模式，以切实提高小学美术教学质量，提升学生美术素养。

一、小学美术教学中应用合作学习模式的价值

小组合作学习模式虽然还属于一种全新的教学方式，但是将这一教学方式应用到实际教学中，能够很好地契合现代教学的实际需要，提高学生的学习兴趣，推动学生的发展进步。

（一）这种教学方式能够拓展学生思维，培养学生个性

传统课堂教学中，小学生在学习的时候容易受到应试教育理念的影响，导致个人天赋的发挥和施展受到限制。合作学习模式能够有效打破这一限制，使学生的学习潜能得到有效激发，从而充分释放小学生的天性[1]。小学美术是一门对灵感要求较高的学科，要求学生具有较强的个性以及创造性，那么要想真正创作出一幅优秀的美术作品，作者往往需要真实地表达自己的个性并且流露出自己的真情。教师将合作学习模式融入小学美术教学中，能够使小学生的思维得到有效拓展，还能达到对小学生的创造性以及个性进行培养的目的。

（二）这种教学方式能够帮助小学生建立学习信心，激发学习兴趣

合作学习模式为学生的学习提供了较高的自由度，这也使得小学美术教学能够充分激活学生的个性，为学生提供足够的自主学习空间，帮助小学生克服学习过程中的压抑以及束缚感，使小学生的学习兴趣能够得到有效激发。在合作学习的过程之中，小学生能够通过自身的努力取得相应的成绩，从而建立学习美术知识的信心。小学美术课堂上，为了确保合作学习活动能够顺利展开，教师往往会提前为学生布置一些学习任务，而学生通过集体协作以及自己的努力，能够跨越众多的困难，收到自己想要的学习效果，并能够在学习的过程中体会到快乐，从而对合作的意义产生更加深刻的感悟。

（三）这种教学方式能够强化小学生之间的沟通以及交往

现阶段很多小学生都是独生子女，以自我为中心是他们的主要特点，他们往往不懂得开展合作，甚至有个别小学生出现了排斥合作的情况。而在小学美术教学中应用合作教学模式，能够强化学生之间的沟通，使学生学会与他人相处的方法，从而实现更高质量的合作。

二、小学美术教学中应用合作学习模式的策略

（一）建立明确的合作学习目标

从小学美术教学活动自身的角度来讲，教师要能够对自己的教学理念不断进行完善，充分分析教学大纲中的教学要求，在此基础之上，充分结合小组合作学习方法所具有的优势，有针对性地制定课堂教学目标以及学生学习目标[2]。教师在教学中融入合作学习模式的重点在于对学生的自主探究能力进行有效培养，使学生能够在与其他小组成员进行讨论的过程中，对小学美术的相关知识产生更加深刻的认识，并能有效掌握这些知识。同时合作学习模式还能够帮助学生借助教师所讲知识，来解决生活中遇到的一系列问题。因此，教师在实际构建教学目标的过程中，需要以学生的学习状态为依托，根据教学内容来具体设计教学目标，使学生在学习美术知识的过程中，不仅能够实现知识技能水平的提升，同时能在一定程度上实现情感态度的提升。在确定了教学目标之后，小学美术教师就可以引导学生进行合作探究。教师要为学生提供合作探究的平台，放手让学生进行自主学习，同时在学生进行讨论的过程中，鼓励学生勇敢表达自己的想法和见解，从而促进学生学习质量的提升。在实际设计教学目标的时候，教师要能够做到面向全体学生，确保班级中的每一位学生都能够参与到讨论之中，以此来促进学生自主学习能力的提升，并对学生的学习态度进行培养。此外，在小学美术教学中确立合作学习目标时，教师还应该将美术课程的合作探究总目标进行细化分解，将其设置为难度逐层递加的小目标，这样一来可以紧扣循序渐进的教学原则，实现合作学习模式在小学美术教学中的层次化、合理化运用；二来也能契合所有学生参与美术合作探究的心理期待和生成状态变化规律，从而促进小学美术合作学习目标的精准分解和设计。

（二）合理分配学习小组

要想确保合作学习活动的顺利展开，合理分配学习小组是前提条件，这也是推动学生课堂学习效率提升的一个重要因素。在实际教学中，小学美术教师对学生进行分组时，要考虑到他们的实际学习情况，在分组过程中要确保一定的合理性以及科学性。正式分组之前，教师要对学生有充分的了解，主动与学生进行交流与沟通，确保对学生的兴趣爱好以及学生对美术学习的认识有全面的了解。需要注意的是，每个小组都需要包含兴趣爱好不同、学习能力及接受能力不同、性格不同的学生，这样可以确保小组成员在合作过程中实现优势互补，如此，教师教学的针对性也能得到有效提升，使学生在讨论过程中真正展现出自身的才能，为学生自身优势的发挥打下良好的基础，充分展现出合作学习模式的价值，促进学生学习质量的有效提升。

除此之外，教师在设计教学内容的过程中需要考虑学生的分组情况，一方面教学内容的设计要能够体现出探索性，使学生的学习兴趣能够得到充分激发，对学生的探究学习进行引导，促进学生探究能力以及学习质量的提升。另一方面，教学内容的设计要体现出一定的开放性，教师所设计的问题要避免过于死板，要能够发散学生的思维能力，使学生在合作的过程中真正实现互补。另外，教学内容的设计还需要体现出一定的拓展性，通过应用合作学习的教学模式，教师在进行教学问题的设计时，不仅要着眼于当下，更要展望未来，发散学生的思维，促进整体教学质量的提升，使合作学习模式的价值得到有效体现。在具体的学生分组和合作学习内容的设计开发过程中，教师可以沿着以下两个路径铺陈教学内容。

第一，教师在划分合作学习小组时应坚守优势互补的原则。优势的衡量标准主要表现在学生的美术理解能力、综合性学习能力以及协调组织能力等方面，教师在实施美术合作学习模式时，善于挖掘学生的优势是一种独到的教学智慧，也能彰显出应用合作学习模式的根本意义。因此，教师应该从优势互补的视角切入，提升美术合作学习小组的划分水平，使全体学生的内在优势和潜力都能在美术合作学习活动中得到充分释放，以有效的优势互补来缩短学生美术学习情况的差异，让学生的协调合作能力以及互动探究意识都能得到有效锤炼，并能借助小组合作学习模式促进美术课程教学目标的快速稳定实现。

第二，教师在进行学生分组和合作学习内容设计两部分内容时，应该以培育学生的美术素养与高阶思维能力为教学核心，小组合作学习内容既要适应各个小组的分组情况，又要具备激发学生美术探究兴趣、引领学生思维发展的功能，使各组学生在参与小组合作学习活动的过程中，真正有所历练、有所创造。教学分组要兼顾学生美术思维品质的横向和纵向拓展，以及学生合作探究能力的多方位培养，从而助力合作学习模式在小学美术教学中的长效实践。

（三）合理确定合作学习的主题

小学美术课堂上组织合作学习活动的过程中，教师需要充分依托课程教学安排，对合作教学的主题进行合理设计，使学生能够对合作学习的任务有更加明确的认识，从而主动参与到合作学习活动之中，进而使课堂教学的效果真正得以提升。正式上课之前，教师可以先为各个学习小组下发学习探究任务，小组长在充分考虑组内成员的个体情况的基础之上，对教师所下发的学习探究任务进行分解，并为组内成员分配相应的任务。在教师的组织之下，学生分工落实绘画、材料加工、添加文字等方面的工作，从而使合作学习的质量得到切实保障和提升。小组合作学习过程中，小组长需要以合作学习的主题为依托，明确创作的具体步骤以及创作过程中所需要的材料，并在充分考虑组员特长的基础之上，为他们分配任务，最终完成作品的制作。而有了明确的合作主题，教学任务的驱动作用也能得到充分发挥，学生参与实践活动的积极性也能得到有效提升。无论学生有着怎样的能力或怎样的美术基础，他们都能主动参与学习实践，从而使小学美术课堂教学的质量切实得到保障。教师在确定美术教学中小组合作学习主题时，应该遵循以下两大主题设计原则。

第一，激趣导思原则。一个合格的美术探究主题，必须同时具备激发学习兴趣的作用和促进思考的作用，美术是一门强调创造性思维发散的科目，美术教师只有着力为学生呈现趣味浓厚、助益学生深度思考的合作学习主题，才能激发出学生的创造灵感，促进学生美术想象力的自由发挥，这些都可以增强学生参与美术合作学习的内驱动力。

第二，交互式探究原则。合作学习模式在小学美术教学中的实行，能够使僵化的美术教学环境得到改善，学生不再是美术课堂上的边缘角色，而是交流美术创造灵感的主体，教师唯有明确这一点，才能实现对美术合作学习主题的精准编制。因此，教师在为学生制定美术合作学习主题时，应该依托于交互式探究原则以及互动学习理念，在美术合作学习主题中渗透更多的互动成分，促使学生自发产生抒发己见的交流沟通欲望，从而与组内的伙伴进行高质量的美术创造思维灵感的碰撞，这样一来可以让教师单方面讲授的教学模式顺利升级为生生、师生之间的多向交流，提高学生对美术合作学习主题的探究效果，二来学生也能从中获得终身受益的合作精神与自主创造意识，彰显出美术合作探究主题的广度和深度，从而拓宽学生美术核心素养的发展之路，成功落实美术合作学习主题的设计和优化工作。

（四）学生合作中教师进行合理指导

合作学习过程中，小学美术教师要能够充分发挥自身的指导作用，促进整体教学质量的提升。在应用合作学习模式组织教学的过程中，教师应该是学生学习的重要引导者，在具体的教学过程中，教师要避免对学生不管不顾，应该对学生的学习过程进行适当引导，以提升学生学习知识的深度，使学生在学习的过程中，能够对美术形成更加全面准确的认识，从而为学生良好美术素养的形成打下坚实的基础[3]。在小学美术课堂教学活动的实际开展过程中，教师所选择的教学手段要能够体现有效性，能够引导学生对教学中的重难点内容进行探究，从而促进小组合作学习效率的整体提升。

在学生具体进行课堂探究的过程中，教师可以通过设置一系列的问题，帮助学生把握探究方向，使学生能够全身心地投入教学中。小组讨论结束之后，教师可以对学生的探究结果进行归纳总结，使学生能够及时发现探究过程中自身存在的一些问题，从而对自身的学习模式进行不断优化，以有效提升学习效率，提高美术素养，并创作出优秀的美术作品。

（五）合理进行合作教学的课堂评价

在小学美术教学中应用合作学习模式，教师要能够积极地对学生的学习成果进行评价，多给予学生一些鼓励。在对学生进行评价的时候，教师要对评价模式进行适当的创新，要打破以往单一的评价模式，而要将生生互评、学生自评、教师总评的评价机制有机地结合到一起，鼓励学生自主评价自身在合作学习中的表现，同时小组内部可以对组内成员的表现进行相互评价，教师要对学生的评价情况进行总结，结合学生完成学习目标的情况，最终给出具体全面的评价。在对学生的合作学习进行系统全面的评价的过程中，教师一方面要对学生在美术学习中取得的进步进行表扬，另一方面也要指出学生在合作学习过程中存在的问题，使学生能够全面地认识自己的优势与不足。小学美术教师在教学中合理应用合作学习模式，能够循序渐进地提升小学美术课堂的教学质量，促进学生美术学习能力的提高。

综上所述，小学美术课程教学的最为主要的教学目的就是培养学生的审美能力和审美意识，因此在组织教学的时候，小学美术教师要能够积极地将合作学习的模式融入教学之中，通过具体教学过程来对学生的美术学习思维进行培养，这一方面能够有效提升教学质量，另一方面也能有效提升学生的美术学习能力，从而为小学美术教学的有效性打下坚实的基础。

参考文献：

[1]蒋晨希.在小学美术教学中应用合作学习方法的研究[J]品位经典,2021(3):171.

[2]钟希小学美术教学中合作学习的应用分析[J].华夏教师,2020(15):64.

[3]王名锃.合作学习在小学美术教学中的应用分析[J].美术教育研究,2020(5).144.

文章来源：吴国庆.小学美术教学中合作学习模式的研究分析[J].学周刊,2022,(18):166-168.