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地方本科院校园林艺术原理课程教学改革探索与实践

2024-09-30 33 上传者：管理员

摘要：以湖南应用技术学院园林专业基础课程“园林艺术原理”为例，从课程教学现状出发，分析了“园林艺术原理”课程改革的必要性，提出了教学内容、方法、课堂训练、课程作业、考核方式以及课程思政6个方面的教学改革与实践探索策略，以期在全面提高学生综合素质与专业能力的同时，为地方本科院校园林专业课程教学改革提供参考经验。

关键词：
园林专业
园林艺术原理
地方本科院校
改革探索
教学改革
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1、园林艺术原理课程概况

“园林艺术原理”是园林专业的一门学科基础课程，其内容全、理论广、基础深，是一门综合性较强的重要课程。开设时间为大学本科第3学期，是继园林设计初步之后、城市绿地规划与园林规划设计之前的一门承上启下的课程。课程共计32学时，学分2分，选用教材为张俊玲、王先杰等主编，中国林业出版社出版的《风景园林艺术原理》一书。课程主要内容包括园林艺术（内容涉及园林艺术法则、园林风景艺术、园林空间艺术、园林山水地形艺术、园林叠石艺术及园林道路布局艺术等主要艺术设计理论知识）形式与特征、园林立意与布局、园林设计要素、园林设计方案分析比较等设计理论体系，以及园林实地景观分析、实测和园林景观艺术布局的实践练习。通过本课程基本理论的学习和课外实践锻炼，提高学生对园林艺术的认知水平和园林规划设计创作水平，从而为今后更好地从事园林工作打好基础。

2、园林艺术原理课程教学现状

现阶段园林艺术原理课程教学存在一些弊端：(1)课堂教学以纯理论课的形式开展，缺少实践教学。导致学生学习主动性差，对理论知识消化不足，易出现理论知识与实践操作脱节的情况，多数学生存在“拿得起笔架子，挑不起重担子”的现象[1]。(2)课堂教学与后续课程衔接较差，学生认知结构网络的建构和逻辑思维的培养受限于枯燥的理论知识，学生不能将园林艺术理论应用到后续园林规划设计课程的学习中去。同时，教学内容体系性的不足，难以适应美丽中国、美丽乡村建设的社会需求变化。(3)教学成果较为单一，以基础知识问答和抄绘图纸的作业形式为主，学生缺乏对核心知识的应用与创新能力，难以适应社会以及行业对园林创新型人才的需求。(4)课堂训练注重个人训练，忽视了学生步入社会所必备的团队合作与组织协调等核心能力的培养。(5)没有将课程思政内容融入园林艺术原理课程中，导致教书与育人二大目标分离，不利于培养政治立场坚定、思想境界高、专业技能强的全面性人才[2]。

3、园林艺术原理课程教学改革探索与实践

针对现阶段园林艺术原理课程教学存在的诸多弊端，以及教学现状与园林专业要求培养目标之间的较大差异，决定了园林艺术原理课程必须进行课程教学改革。依据湖南应用技术学院农林科技学院园林专业最新人才培养方案的毕业指标要求，园林艺术原理课程改革将着力建设以下一大课程目标（表1）。

3.1 教学内容改革

精选教学内容，突出重点和难点，并注重吸收国内外先进的设计成果，保证园林艺术原理课程教学内容的前沿性和时代性；增加创新性、设计性和综合性实践实训活动。园林艺术原理课程的教学内容改革主要包含课内、课外2个部分。课程旨在强化中国传统文化研习部分、园林空间造景手法应用部分以及园林要素融合表现部分。课外包含分享行业最新理念与会议焦点内容、针对最新热点信息组织开展线上研讨会、收集国内外设计竞赛成果进行专题研究等。如：课外组织开展园林知识小记活动，采取一日一分享的形式，线上线下同时进行。线下由课程指导老师组织，课代表带队，组织班级同学在早晚自习期间分享园林专业知识与行业相关热点资讯。线上由当日负责同学以景观日历的形式发送至班级群，供同学们了解学习。

表1 课程目标对学生能力要求

图1 学生制作的景观日历

3.2 教学方法改革

以最新的设计理念来培养学生创新意识，培养学生自主查阅文献、收集基础资料的能力；以混合式、启发式、讨论式、参与式等教学方法进行人才培养。

3.2.1 建立线上线下混合式教学探索，互联网时代的飞速发展，扩宽了学生的学习场地。

传统单线的课堂教育不再适应学生全面发展的需求，线上线下分课堂双向学习的教学模式更有利于课程育人[3]。风景园林艺术原理课程教学借助学习通、慕课资源等平台资源进行在线学习以及课程测试，打造课前探索、课后扩展2大模块辅助课程学习。课前探索模块，针对章节教学内容，设计前置问题或提供相关视频资料，引导学生带着问题预习本章节课程。良好的课程导入，目的在于夯实基本技能，建立理论基础。课后拓展模块，采用启发式教学方法。针对行业最新热点消息，引导学生尝试从不同的维度进行分析与探讨，代表不同的人群去看待问题，寻求多样的结论。园林设计不是设计师的一言堂，多维思考场地使用人群的需求与目的，才能做出更实用、更具有落地价值的设计。

3.2.2 讨论式教学改变了教师作为课堂主体的教学地位，学生成为信息的发出者与接受者。

他们的思维更加具有开放性，为佐证自身的观点，积极发挥主观能动性与积极性来思考与探讨。精选园林艺术原理课程案例，建立案例库[4]，基于此，可进行“引入（发布任务）———引导（发现问题）———解惑（启发思路）———探索（实践讨论）———汇报（得出结论）”等5个环节的讨论式教学，能够有效培养和提高学生的阅读、思维以及独立思考和解决问题的能力。

3.2.3 参与式的实践教学是园林艺术原理课程中间的重要组成部分[5]。

建立校内外实践教学基地，将理论课堂搬入校园、公园、社区、村镇等户外场所中去。带领学生走出校门，走向户外，用真实项目、真实场地开展可真实感知的设计实践，有利于解决学生设计落实不到实处的问题。同时借助校内园林教学实践基地，可通过对校园景观小微空间的调研与感知，加深对园林艺术原理课程基础知识的巩固，从而为之后的园林规划设计课程打好基础。

3.3 课堂训练改革

基于地方本科院校生源的复杂性以及园林艺术原理课程的教学现状，园林艺术原理课堂训练改革采用以小组训练为主、个人训练为辅。缩小教学成果单元，确保每一位同学都能在教学过程中获益。

3.3.1 小组训练。

弥补一个教师难以面对多个学生教学的弊端，有助于增强学生的合作精神、团体意识与集体观念，有助于培养学生竞争意识。以小组为单位进行园林艺术原理课堂训练，通过教学组织，模拟未来社会合作场景，培养学生能够在团队中承担个体、团队成员及负责人的角色，且具有良好的合作精神、组织协调和沟通交流的能力。以园林艺术原理课程第四章节风景园林景源类型课堂训练为例，要求班级同学5～6人为1组，小组为单位选择一处风景名胜区进行景源分析与评价分级，采用视频导入、PPT展示与课堂汇报相结合的形式进行成果提交。

3.3.2 个人训练。

以个人为单位进行园林艺术原理课堂训练，便于老师了解每个学生的课堂知识接受情况，以针对不同学生采用差异化教学方法。定制个性化任务驱动，以实现不同层次水平学生的学习积极性、学习能力的提升等。将课堂问题分为知识点巩固问答、思维拓展发散问答、事件模拟情景问答等多个类别，面向不同的学生依据其课程知识把握程度，分阶段提出问题。

3.4 课程作业改革

3.4.1 样本调研。

为应对园林艺术原理教学改革课程目标所对应的能力目标培养要求。园林艺术原理课程作业改革增加样本调研模块。采用非全面性的调查，按照一定方式，以身边的园林景观作为调研总体。从中抽选一部分单位作为样本调研，了解其所使用的空间造景手法与艺术手段，以此培养学生的观察与归纳总结的能力。

3.4.2 项目实践。

图2 学生进行校园景观造景空间调研

以应用型人才培养作为目标导向，教师需要引导学生积极参与项目实践，在实践中提高学生动手能力与思维能力[8]。校园作为项目实践主体，通过对不同形式的小场地设计，提升同学对场地要素的把握能力。如：在课程第三章园林形式的讲解过程中，为了让学生更好地理解3种园林形式的异同，选取18m×36 m矩形场地2个，选取自然式、规则式或混合式3种形式中的2种进行设计。

3.5 课程评价体系改革

创新课程评价体系，采取诊断性评价、过程性评价、总结性评价三者相结合的方式，分别占30%、40%和30%的比重。诊断性评价包含课前训练以及课堂表现二大部分，课前训练部分通过线上学习平台的数据留痕与线上测试成绩共同判定学习成效；课堂表现部分，依据课堂提问回答的完整度、准确度综合进行评价。过程性评价主要包含园林艺术原理课程的4个阶段性作业，分别是课程初期知识问答、中前期样本调研、中期图纸绘制、后期项目参与。根据每个阶段作业的完成情况进行打分，取各次作业成绩的平均值作为本项评价标准。总结性评价采取闭卷考试的形式，考察学生对“园林艺术原理”课程所学内容的系统把握情况。组织团队教师交叉改卷，得出最终成绩。

3.6 课程思政改革

在园林艺术原理课程教学改革中，重视思政教育。提取思政元素，结合课程内容，将园林专业理论知识与家国情怀、文化自信、新时代美育精神以及社会主义核心价值观核心理念相呼应[6]。紧跟时代潮流，及时更新教学理念，将课程思政贯穿教学过程始终。为党、国家培养政治立场端正、思想境界高、专业技能强的全面性人才。如在学习第一章节综合艺术———集萃式的综合艺术王国时，着重向学生讲述中国古典诗文、中国画、中国书法艺术三者与中国园林艺术之间的关系与联系。阐明中国古典园林是充满多元化人文内涵的审美主体的精神家园。学习第二章风景园林艺术发展史时，从东西方造园的对比，让学生了解我国传统园林在世界范围的地位，启发爱国热情，理解中国古典园林的文学价值，引导学生传承中国传统文化，增加民族自豪感，建立文化自信。园林艺术原理的课程思政改革目标还在于培养学生社会责任感，身为园林专业学生当以身作则，用专业的知识影响他人的意识；改善我们的生活环境，保护生态，以及从设计大师身上学习其严谨的治学态度，树立服务祖国、知农爱农、造福人类的远大志向等[7]。

4、教学成果与评价

自2021年6月以来，课程组主讲教师依托园林艺术原理课程改革，积极开展相关课程教学活动，课程育人成果显著。其中聚焦乡村活化创新学科竞赛屡获嘉奖，参加创新创业训练计划项目人数不断增加，考研人数突破新高。学生整体满意度较高，在教务系统评教中给出了100分制、94.59分的平均分。

5、结语

结合地方本科院校应用型发展需求以及园林专业人才培养方案，园林艺术原理课程依势开展课程革新，以提高学生培养质量为目标，重构教学体系，配合思政教学，借助校企合作平台，达到双向协同育人的目的。

参考文献:

[1]许晓玲,李房英,闫晨,等.循证思想指导下的风景园林理论课程创新教学[J].武夷学院学报,2021,40(12):106-109.

[2]冯静,李侃侃,罗西子.“园林艺术”教学改革与课程思政协同建设研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2020(03):22-24.

[3]蔡清.基于对分课堂理念的“园林艺术”课程新型教材建设[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2019,32(05):117-120.

[4]冶建明.园林艺术案例式教学改革初探[J].绿色科技,2019(01):238+240.

[5]胡群霞.“园林艺术设计”课程实践教学改革的探索[J].安徽农学通报,2019,25(21):148-149.

[6]杨玲.风景园林专业美育实践——以《风景园林艺术》课程改革为例[J].安徽农学通报,2019,25(22):135-136.

[7]易鹏,吴能表,王进军.新农科课程思政建设:价值､遵循及路径[J].西南大学学报(社会科学版),2022,48(03):78-87.