浅析病原生物学与免疫学整合课堂在高校实践教学中的应用

2020-02-04 335 上传者：管理员

摘要：目的：探析病原生物学与免疫学整合课堂教学的体会与思考。方法：选取2017年6月~2018年6月间来某医学高校就读的高校生共180例作为实验研究对象，根据随机数字法分为对照组和观察组各90例。对照组高校生采取传统课程进行教学，观察组高校生根采取病原生物学与免疫学整合课程进行教学。对比两组护生教学结束后学习负担及教学满意度。结果：对照组高校生教学后学习负担显著高于观察组，且教学满意度显著低于观察组，组间差异明显（Ｐ＜0.05）。结论：对高校生采取病原生物学与免疫学整合课堂教学可有效提升学生教学满意度，降低其学习负担，具有一定价值，值得在日后高校实践教学中推广应用。

关键词：
免疫学
实践教学
病原生物学
高校生
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病原生物学和免疫学是高校生在校期间的重要理论实践课程，对高校生日后工作能力有着极其重要的影响[1]。在当前阶段，大部分高校的免疫学和病原生物学课程依旧采用传统的教学模式，这种填鸭式教学会让学生失去学习兴趣，同时不利于学生个人能力的培养。随着新课改的逐渐深入，课程整合逐渐进入到高校学生的教学课堂中，这种教学模式是依据学生的基本认知规律，将传统教学课程进行整合，让学生对知识点进行更好的掌握和理解，是提升教师的课堂教学效率的一种教学模式[2]。因此，本次研究为探析课程整合对高校生的教学效果，选取了2017年6月~2018年6月间某高校就读的学生共180例作为实验研究对象，现有如下报道。

1、资料与方法

1.1 一般资料

选取2017年6月~2018年6月间来某校进行就读的高校生共180例作为实验研究对象，根据随机数字法分为对照组和观察组各90例。对照组年龄18~22岁，平均年龄（19.12+1.32）岁。对照组年龄19~23岁，平均年龄（20.12+2.32）岁。两组高校生一般资料具有可比性，差异具有统计学意义（P<0.05）。

1.2 方法

对照组：采取传统教学方式，观察组高校生进行病原生物学与免疫学整合课堂教学，主要方式为（1）前期准备工作：增强独立学科课程间的融合性，因免疫学及病原生物学的课程内容具有较多的重合性，例如免疫学中针对抗感染方面的知识点在病原生物学的课程中也存在概述和总结[3]。这种课程之间的重合性会导致学生在学习过程中出现知识混杂情况，不利于提升学生的学习效率。因此要将二者之间的重复内容进行整合，将具有关联性的内容进行知识结果的完善。与此同时，针对整合课程内容设计综合性实验课程，提升学生理解能力的同时，促进其动手操作能力的提升。（2）合理设计教材：免疫学和病原生物学的教材在绪论部分的主要内容都是进行二者之间联系的讨论，例如免疫细胞功能、病毒感染机制和预防等[4]。因此，在教材的设计过程中要基于原本三门学科的内容将教材进行合理编排，保证两门教材完整性的同时，保证教材设计的循环递进。（3）进行课堂内容和教材的整合后，根据教材内容进行课堂教学，同时相关教师在设计实验课堂的过程中，要结合免疫学和病原生物学课程教师的意见进行设计，保证实验课堂的科学合理。

1.3 评价指标

学生学习负担：采取我校自制的调查表对学生学习负担进行调查，总共分为5个维度，很重、较重、一般、较轻、轻松。整合课程学生满意度：从教学模式、学习效率、基础技能训练等方面评价学生满意度。分为满意、一般、不满意三个维度。

1.4 统计学处理

研究数据采用统计学软件SPSS20.0进行分析,将分析得到的数据进行对比，差异性表现为P<0.05具有统计学意义。

2、结果

2.1 两组高校生学习负担对比教学后，观察组学生学习负担显著低于对照组，且组间差异明显（P>0.05），详见表1。

表1.两组学生学习负担比较（x±s）

2.2 两组高校生满意度对比

教学后，观察组高校生满意度显著高于对照组，且组间差异明显（P>0.05），详见表2.

表2两组高校生满意度比较（x±s）

3、讨论

整合课程的出现对新课改中“变革”的最重要的一项举措之一。在整合课程的过程中，教师选择合适的教学模式进行教学，更加贴近高校医学生实际需要，是新课改中重要的变革项目之一[5]。整合课堂的优势在于，将免疫学和病原生物学中符合医学学习思维的知识点进行精简，同时提出学科之间的重复、累赘内容。让教材和教学内容更加清晰。符合学生的学习逻辑性。这在减轻学生的课程负担的同时一定程度上避免了学生学习的被动性，更方便学生对重点知识点的掌握和记忆。促进学生主观能动性的进一步发挥，提升高校生学习成绩。

本次研究结果提示，教学后，观察组学生的学习负担及满意度均显著高于对照组，且组间差异明显（P<0.05）。说明进行课程整合可有效降低学生课业压力，提升其学习成绩。

综上所述，课程整合具有一定价值，值得在日后的实践教学中推广应用。

参考文献：

[1]李波清,周秀芝,李娜,等.以临床医学观念为基础的病原生物学课程整合探讨[J].中国病原生物学杂志,2016,6(4):附页2-3.

[2]王舰,史俊岩,周正任,等.病原生物学课程整合的探索[J].微生物学杂志,2015,25(6):110-112.

[3]高岳,张东华,郭劲松,等.医学课程整合的理论与实践探索[J].中国高等医学教育,2012,(6):60-62.

[4]褚倩,毛柏青,李震,等.器官系统为中心的多学科联合医学教学和传统教学的初步比较研究[J].中国高等医学教育,2015,(5):64-65.

[5]刘如意,徐纪茹,任会勋,等.免疫学与病原生物学实验课程整合的教改实践[J].西北医学教育,2014,22(2):290-292.

徐曼丽.病原生物学与免疫学整合课堂教学的体会与思考[J].饮食保健,2019,6(28):283-284.