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高中生物实行生活化教学的模式探析

2021-06-19 103 上传者：管理员

摘要：生物课程是一门与我们的生活息息相关的学科,对我们的生活能够起着很大的辅助作用。随着新课改的不断推进,高中生物教学受到很多专家学者的高度重视。教师将生活化的教学手段引入生物教学过程中,不仅提高了高中生物教学的质量与效率,也有效促进了学生生物学习的可持续发展。文章就高中生物实行生活化教学的模式进行探讨与分析,以供广大同仁参考与评价。

关键词：
模式探讨
生活化教学
生物教学
高中生物
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在高中生物课程中采用生活化教学模式教学，能够提高学生生物学习的质量和效率，使得学生的生物学习进入一种良性循环状态，不仅提高了学生的生物考试成绩，而且促进了生物教学的可持续发展。

一、生物生活化教学的概述

生活化教学指的是教师在生物教学的过程中，利用生活中的相关内容来引导学生对所学知识内容进行探讨与分析，从而达到教学目的。对于学生来说，生活化是指学生所处的社会环境与家庭环境，教师要借助生活化的材料以及生活化的经验来进行理论知识的指导与分析。

然而，生物生活化教学不同于传统的生活化教学。生物生活化教学是指在传统的生活教学基础上，利用相关生物内容来开展的教学模式，并且主张以实验探索自然界中的奥秘，让学生根据教师所提供的材料，并结合自己的生活实践以及生活经验，更好地掌握生物知识。让学生认识到生物就在我们身边，自然融入生物课堂教学氛围中。

二、高中生物与生活之间的联系

生物与人们的生活有着密不可分的联系，并对生活起着指导性的作用。生物来源于生活并指导生活，生物使得我们的生活变得更加多姿多彩。随着《新课程标准》的改革与升级，高中生物教育教学也在不断地改革与创新。生物教材中有许多材料都向学生展示着生命的意义，吸引学生去探索生命的意义与规律。所以可以说，生物学推动着高中生的可持续发展，使得学生通过生物学习学会体验多姿多彩的世界。

生物课程是由许多生物学者以及专家通过对世界上生物的研究与分析，经过多少次失败的经验总结得出的最珍贵的理论成果。学生可以通过对生活中一些现象的探讨与分析，更好地学习生物课程中的理论知识。教师可以根据学生的学习能力、学习特点、性格特点等组织实践性的活动，探索生活中的生物知识，从而使得高中生的生物学习达到良性的发展。

三、高中生物生活化教学策略实施过程中所遇到的问题

（一）思想重视不够

大多数学生与教师都很认同将生活化的教学应用到生物教学过程中来，他们也从中看到了生活化教学在生物教学过程中的积极作用。可是，生物课程学时相对紧张，导致很多教师不能很好地将生活化的教学方式应用到生物教学的过程中。这也导致许多教师直接放弃了将生活化的教学方式引入高中生物课堂中，而是采取别的方式进行生物课程教学。在传统的生物教学过程中，教师直接将理论知识传授给学生，而学生只是被动地接受教师所传授的生物知识，这也使得很多学生对生物学习产生厌烦心理，不能发挥生物学习的价值。由于生物具有较强的抽象性、理论性、复杂性，而且教师一味注重将所学的生物知识全部传授给学生，使得学生不能有效地消化教师所传授的生物理论知识，阻碍了学生生物知识学习的良性发展。还有一部分教师认为，只要高考不考的内容就不用花时间进行讲解，而没有对学生的发展从长计议，使得学生生物学科的学习素养较差，降低了学生生物学习的效率及质量。

（二）没有较深的理论基础

许多学校的生物教师教学不专业，对于生活化教学也不是很了解，只是根据字面上的理解对生活化教学进行解释，对生活化教学没有一个系统性的观念与认识。所以，教师在生物教学过程中，对学生进行的生活化教学具有很强的局限性，没有使学生树立起正确的生活化学习意识，对生活化理论知识的掌握也不够全面与牢固。

而且，学校对于生活化管理手段的不重视，也使得教师没有一个进行生活化教学手段训练的教育平台。再加上教师不注重对生活化教学理论的学习与交流，使得教师在生物教学过程中采用生活化教学理论具有一定的盲目性，无法很好地对学生采用生活化的教学理论进行生物教学知识的传授，阻碍了学生的生物理论学习。

（三）缺乏实际教学经验

我国的生物课程教师大多缺乏对生物生活化教学的实践与探索，有的教师采用结合生活实际的方法来进行生物教学，可是由于所选择的生活案例以及所采用的方式方法与当代学生的实际生活不相符，不能体现当今社会的创新与发展，从而导致教学的失败；有的教师利用多媒体技术为学生呈现了许多具有生活化意义的生物资料，引导学生进行探讨与分析，而且不断地扩展，导致学生的生物学习脱离了生物课程的目标与课程标准，出现了跑题现象，从而使学生不能很好地进行生物学习；还有的教师利用课堂作业来进行生活化的生物教学，可是由于没有及时地检查与批阅，使得学生认为这类课程不是特别地重要，于是草草应付了事……这些现象都是由于教师缺乏实际的教学经验，对于生活化教学理论不够重视以及基础薄弱造成的。

四、高中生物生活化教学的策略

（一）创造生活化的教学环境

高中生物与生活之间具有密不可分的联系，所以必须使学生认识到生物课堂与生活的联系，让学生能够进一步了解生物知识内容，使其能够掌握生物学习的正确办法与思路。根据高中生的年龄段特点，他们此时已经具有一定的生活经验以及很多想法，具有丰富的想象力与创造力，教师可以根据高中生的学习能力、性格特点以及生活经验，结合生物教科书中的内容制订出科学合理的方案来进行生活化学习意识的培养，使学生在生活中发现问题并找到其中的规律，最终运用自身的生活经验以及生物知识去解决问题。随着经济的发展与社会的进步，多媒体被广泛应用到生物教学中来，学生可以通过多媒体中的文字、声音、音乐、图像等一些趣味性的因素，更直观地去发现与解决生物学中的问题。教师可以利用有趣的故事、新闻热点问题、学生感兴趣的问题等来引导学生快速进入到生物课堂中去，为学生创造生活化的教学环境，并结合高中生的生活经验以及生活知识来进行生物课程的解析，拉近学生与生物课程之间的距离，促进学生生物课程学习能力的全面发展。

（二）发掘教材的生活化内容

教师可以发掘生物教材中与生活相关的知识内容，使学生能够更加直观地看到生物课程与社会生活之间的联系，让学生对教材中的图片以及知识内容进行深思，寻找其中的生活化元素，并组织学生开展生活化的生物教学活动，激发学生生物学习兴趣，提高学生生物学习热情，从而使学生能够更好地进行生物学习。

教师采用生活化教学手段进行生物学习，是为了使学生实现将所学到的生物知识运用到生活中。所以，为了让学生学到的知识内容能够发挥价值，教师要引导学生把学到的生物知识运用到生活中去，通过生物知识来解决在生活中出现的问题。教师可以根据学生的学习能力以及性格特点制订出一套科学合理的生活化教育计划，培养学生活学活用知识的能力，自觉将课本上的知识运用到生活实际当中，实现生物知识利用的最大化，使得生物知识能够发挥其真正的价值。

（三）通过生活现象进行生物学习

高中生通常会对现实生活中以及社会中的新闻热点、社会热点以及有趣的资讯产生更大的关注与讨论，所以生物教师可以根据高中生的这一特点，将生活中的热点问题与生物教学内容相结合，提高学生对生物课程的学习兴趣。如此，还能培养学生的思维能力以及逻辑观念，让学生在生物学习的过程中能够运用所学过的知识来解决社会中的热点问题，发挥生物学习的真正价值与作用。比如，如今有很多药品的广告，教师就可以引导学生“自我诊疗”，通过生活中人们出现的病情，利用生物知识去判定病人该吃什么样的药，并快速有效地给出处理此类疾病的方法。当身边的人出现身体不适的情况时，他们就可以快速地找出其生病的原因并给出解决的措施，从而为学生带来一种成就感，增强学生生物学习的自信心，激发学生生物学习的潜力。

（四）加强组织课外实践教学活动

生物学是一种研究自然的学科，不仅去探究自然界中的生命起源，而且能够对生命所产生的现象做出合理的解释，可以说，生物学科对学生的发展具有重要作用。学生作为学习的主体，对于学习效果起着决定性的作用。学生对生物的学习兴趣，为生物学科的改革与升级有着非常重要的作用，为了使学生能够更好地进行生物课程的学习，教师可以根据学生的学习能力以及学习特点，创新教学方式。可以组织学生进行课外实践活动，让学生走出课堂，走入生活中去，使学生能够积极地将生物课程学习与生活紧密结合起来，培养学生生物课程的学习兴趣，使学生在实践的过程中发现生活中的美，并且利用所学的知识来解决生活中所出现的问题。如此，学生在实践的过程中能够对生物进行高效的学习，更好地实现了生物教学的真正目标。

总的来说，教师在高中生物教学的过程中要采用生活化的教学手段，加深学生对生物知识的了解，拉近生物课程与学生之间的距离，提高学生对于生物学习的兴趣，让学生集中学习注意力，能够积极地参与生物课堂教学。教师通过实践，能够将学生的注意力吸引到生物学习课堂中来，提升了学生的自主学习能力，将学生的生活经验与实际经验自然结合在一起，从而更容易理解生物教学中的知识内容，促进了学生生物学习的可持续发展，为学生以后对其他课程的学习奠定了良好的基础。

参考文献:

[1]闫礼.高中生物实行生活化教学的模式探讨[J].课程教育研究，2019(49).

[2]李娇娇.生活化教学在高中生物课堂中的实践应用[D].河南大学，2018.

[3]陈福女.高中生物教学中社会责任培育研究[D].华中师范大学，2018.

张建平.高中生物实行生活化教学的模式探讨[J].学周刊,2021(21):115-116.