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概念结构图在初中生物学教材分析中的应用分析

2021-06-19 148 上传者：管理员

摘要：随着新课程标准的改革,初中阶段生物教学需要重点关注对生物学概念的教学。学生对于生物知识的理解多停留在概念的层面,他们生物实践能力的形成也是基于对概念的深刻认识。因此教师需要在日常教学中积极探索概念教学的高效教学策略。通过概念结构图的合理应用,深化学生对概念的认识,强化学生的逻辑思维能力,为制定合理的教学方案提供帮助。

关键词：
初中生物教学
教学策略
教材分析
概念结构图
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教材是教学活动开展的基本依托，教材中的内容会左右教师设计合理的教学计划和具体教学方案。因此教师不仅要掌握教材中的知识点和知识结构，还需要明确教材的设计意图，全面参透教材，根据教材的指示设计教学方案，在提高教学质量的同时也让教材的教学辅助作用得以充分发挥。概念教学在新课标背景下成了初中生物教学中的重点内容，因此这对于教师也提出了更高的要求。教师需要通过分析教材，围绕概念知识进行全局性的教学指导，这也是教师在概念教学实践中的基础环节。在分析教材的过程中，教师需要将重难概念作为教学切入点，了解其中的内涵，明确其中的关系，确立具体的教学目标和教学方式。

一、明确概念结构图的构建

（一）明确教材中的下位概念与要点概念

教师在初步了解章节教学内容后，需要明确其中的主要概念知识点，并分析概念的内涵，从而筛选在章节内容中的下位概念，构成完整的概念结构图。如在教学“生物的遗传与变异”时，教师不仅要找到其中关键的概念知识，还要根据每个章节的教学设计进行分析，分析出其中的下位概念和要点概念等内容，通过概念内容的寻找、划分、整理来明确该节课的教学重点以及教学方向。

（二）通过概念图明确下位概念及要点概念的关系

在分析生物学教材的过程中，教师应明确选出章节中的下位概念与要点概念，同时也要根据其章节编排顺序进行排列，之后通过箭头连接来表示其中的关系，明确概念结构图的建立过程。通过教师的引导分析完概念图后，学生能够了解到章节中下位概念的作用，在此过程中掌握教学的基本目标。比如第一课时的基本目标是引导学生了解基因的作用，实现这一目标需要教师引导学生观察和分析资料，了解性状和基因的关系；第二课时的教学目标为带领学生探索基因的本质，这一目标需要教师让学生了解到基因的存在形式以及基因的传递过程等。两个课时的教学能够促使学生了解基因是具有遗传效应的DNA片段等概念，这也为后续的概念教学提供有利条件。

二、根据重点概念分析教材内容

教师在分析重点概念时，可以通过概念结构图作为辅助工具，分析教材中各个章节的结构与联系，从而深入教材中，掌握教材更深层次的内容。如以教学“人体内物质的运输”为例，该课内容中的重点概念主要是关于血液循环系统及其作用。其在人教版教材中共分为四个章节，前三个章节重点概念主要围绕血液、血管、心脏等器官的功能进行设计；而第四个章节则围绕输血、血型进行描述，同时根据人体的健康及社会需求进行设计，这也是重点概念内容的拓展。重点概念在章节内容中较为凸显，教师可以在教材分析过程中将重点放置于概念知识的讲解上。对此，教师需要明确章节结构及章节内容的重点，之后利用框架和连线的方式制作一幅概念结构图，根据概念结构图来分析教材内容，从而制订高效的教学计划。

经过分析，教师能够了解到该章节内容的设计意图。概念体现的重点内容在于第一节也就是血液部分；第三节的重点在于血液的循环途径，教师可以引导学生在掌握这些器官功能与特征的基础上了解器官的运作方式，从而感受到人体系统的神奇，体会生命的奇迹。在章节教学中，虽然学习目标不同，但整体上的方向大同小异。教师可先让学生通过观察初步了解概念知识的内容，之后分析其中的信息，深度理解概念知识。此外，在教学过程中，教师还需要分析如何选择素材、如何应用素材、如何衔接下一课时的教学等。根据概念结构图来分析教学内容，能够帮助教师快速掌握各章节教学知识点的分布情况，了解知识内容的编排规律以及各教材章节间存在的联系。教师只有掌握了章节间的联系，才可以保证实际教学的连贯性。

三、立足于学情，灵活应用概念结构图

概念结构图是教师在教学准备过程中的重要辅助工具，同时也是学生整理教材知识点，进行知识回顾与总结的好方法。生物教师要立足于学生学情，根据学生的能力发展水平和学习需求转变教学方法，根据学生的实际情况提高概念结构图的应用灵活性。在教学过程中，教师制定概念结构图多为帮助学生梳理教材中的关键概念知识，再将概念知识构建成一幅图片。教师应在此过程中明确主要概念之下的下位概念的重要内容，确定实际教学的内容与方向。教师要分析和掌握学生的课堂表现，以构建概念结构图的教学方式有效激发学生的学习兴趣，培养学生的生物思维，将教材分析与教学分析相结合，制定最为合理的教学方案。面对学生的学习情况，教师也要抓住重点，认识到不同学段的学生生物知识基础不同，对于知识的接受力和理解力也不一样。若学生的知识基础不强，那么教师需要在下位概念的讲解中反复强调教学重点，加深学生的理解；在教学方法和语言的设计上满足学生的学习，在教材分析中思考哪些内容能够激发学生的兴趣，根据学生的认知特征开展下一轮的生物教学。如七年级阶段的学生由于生物知识水平有限，对概念的理解不够深入。对此教师便可以简约划分概念的结构，明确其中的关系，让学生顺着概念的关系这一线索深入学习；八年级的学生已经具有了一定的知识基础，也能总结并列出概念内容。对此，教师可以将教材内容的方向与重点在概念结构图中明示，根据各章节的素材和“路径”引导学生深入探索知识。

随着新课程改革的全面推进，其对初中生物教师也提出了更高的要求。教师需要针对教材进行全面且深入的探索和理解，并且注重教学方法的创新。只有教师围绕生物学教材建立完善的知识网络，才能有效提高教学质量。概念结构图在生物教材分析中的应用具有显著优势，成为教材教师分析的有效辅助手段。而教师也需要灵活应用概念结构图，通过概念结构图来提高教学质量，理清概念知识的结构体系等。此外，教师也能用概念结构图帮助学生对单元知识进行总结或回顾，在总结课堂教学经验或指导学生复习时充分发挥概念结构图的明显作用。

参考文献:

[1]王琳,吴放明.概念结构图在初中生物学教材分析中的应用[J].生物学通报,2015(08).

[2]姚芳儒.初中生物学重要概念的教学设计及应用研究[D]沈阳师范大学,2017.

[3]张露文.概念图在初中生物学教学中纠正迷思概念的应用研究[D].沈阳师范大学,2020.

文章来源：展莉萍.概念结构图在初中生物学教材分析中的应用分析[J].家长,2021(17):133-134.