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微课在高中生物教学中的应用探讨

2021-12-14 54 上传者：管理员

摘要：当前微课成为高中生物教学中一种新型的知识载体,是一种重要的学习资源。本文主要介绍了微课与高中生物教学的关系,通过微课的概念、意义、制作方法等多个角度对其进行了全面的解析,最后提出微课在实际中应用的一些方式方法,主要就微课的应用问题进行探讨。

关键词：
实践应用
微型课程
微课
课堂效率
高中生物教学
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微课，实际上是一种新型的教学材料，它诞生于当前蓬勃发展的信息技术。微课的兴起，是一场非常成功的教学改革，它的重点在“微”字上。它是以教材为基础，通过一些细致的设计处理，针对某些知识点进行创造，以短视频的形式进行传播，能够以网络为媒介满足教学需求。教师应充分利用微课资源，辅助教学，以促进课堂效率的提高。

1、微课的概述

微课全称是微型课程，顾名思义，是对课程核心知识的提炼升华，发展到目前，算是一种相对成熟的教学媒介。目前在我国各个阶层的学习中均有广泛的受众。

1.1发展历史

微课的概念首次出现是在2008年的美国圣胡安学院，由戴维·彭罗斯提出。微课是一种新型的以教学为目的的微型视频，是一种将重难点知识整合讲解的小型课堂。近几年，我国短视频发展十分迅速，相应的，微课的应用也日趋广泛。

1.2形象特点

微课一般时长在10分钟左右。因此，它首要的特点就是间断性、不连续性。同时，它也具备主体明确的特点。相对于正常教学来说，微课对于学生的专业性要求更高，没有一般课堂的知识铺垫，直接进行重点知识的讲授，不适用于新知识的学习，主要还是一种辅助性的教学资源。但微课的覆盖面十分广，任何需要知识讲解的课程都可以进行微课的开发。

2、微课的作用

微课本质上是知识的一种载体，对辅助教学来说是极为有效的，它对于学生兴趣的培养、学习能力的培养等都有极为重要的意义，对教学有着极大的帮助。通过对现有微课的应用能更方便地进行教学活动。教学时，教师也可以自己进行视频的录制，便于学生对课堂知识的回顾，这种教学模式对学生来说受益匪浅，教学意义重大。对于生物等对实验要求苛刻的学科更是这样。微课的应用对于生物教学来说，主要有以下几个作用。

2.1能够锻炼学生的自主学习能力

微课是不同于课堂的，教师可以在课堂之外进行微课的应用，以便于学生选取相应的资料进行参考。在这种方式下，学生不仅仅是在课堂上接收教师传播的知识，还能够自主地对课堂所授知识进行预习和巩固。它可以将课堂的重难点进行分类整理，与教材相联系，协助学生系统学习对应的知识。由此可见，微课资源是可以很容易被学生利用的，在课余时间进行独立的学习，能够有效地提高学生的自主学习能力。

2.2能够提高学生的学习兴趣

微课是课堂教学的一种升华，它以短视频为载体，用声音和图像吸引学生的注意力。相比较来说，微课的教学形式对学生有更大的吸引力，自然也更能够引发学生的学习兴趣。在进行微课学习时，学生不再需要通过枯燥的板书来获取知识，教师也能够将更多的时间用于教学方式的创新和改进，进一步提高课堂的教学效率。对于生物这门学科来说，最能凸显这些特点的便是实验教学阶段，在开展实验教学课程时，有时因为学校的实验设施配备不齐等问题，难以开展现场实验，一定程度上会打消学生们的学习兴趣。而通过微课的运用，教师可以选择相应的视频资料对学生展示生物实验的步骤和注意事项等，能够在观看视频的同时掌握对应细节，激发学生对于生物学科的学习兴趣，提高教学效率。

2.3能够进行进一步的知识延伸

在当前的高中教学中，受紧张的学习氛围的影响，学生往往是处于相对封闭的校园中，与社会接触较少，但高考出题往往又与社会联系密切，二者有时难以把握。因此，开展生物教学时进行更加广泛的知识的扩展和延伸，是极为必要的。而通过微课教学的方式，能够直观地展示部分知识点与当前社会之间的联系，教师可以带领学生进行深度的分析，教授一些课本上没有的知识，在引起学生的学习兴趣的同时，加深对相应知识点的印象。

2.4能够系统地呈现微观生物系统

生物这门学科，在高中涉及微观的一些存在。当面对这些问题时，教师单纯的讲解很难能够让学生真正认识到生物的结构特点，容易产生知识混淆等状况。对于细胞分裂、染色体等一些现实生活中难以观测的问题，教师可以通过微课的形式带领学生进行观测，能够更加直观地提高学生对于微观生物知识的认识。

2.5能够有效落实教育公平

教育公平是人们常常挂在嘴边的问题，但我国就目前来说，并没有真正意义上实现教育公平，地区之间存在的教育差异依然难以解决。当前，微课的出现，很大程度上能够保证不同教育水平地区的学生都可以通过互联网利用优秀的教学资源进行学习。尽管地区之间教育差异的问题仍无法解决，但也能够有效地促进整体上教育公平的实现。

3、微课的制作方法

对于高中生物这门学科来说，当前主要有三种流行的微课形式，一是稳固型，主要侧重于对于知识点的掌握；二是实验型，主要与实验的介绍、演示有关；三是拔高型，是对当前课本重难点单独的解析和延伸。在进行这样一些视频的制作时，可以以教学实践的形式进行录制，在专门的场所进行相关视频的录制。也可以将教师上课的过程记录下来并进行剪辑创作，制作成不同方向的微课。

4、微课的实践应用方案

在开展高中生物课程教学时，根据微课的性质，可以有多种不同的应用方式来协助教学的开展。对于任何科目的学习来说，巩固和预习都是两大重点，对于高中生物来说，这一点有过之而无不及。且生物相对于其他学科来说对于知识点的重视程度更高，对微课的需求也更大，从总体上来看，在高中生物的教学中，主要有以下几种应用方式。

4.1辅助课前预习

上文提到过，微课具有激发学生学习兴趣的作用，这对于生物学习来说是极为必要的。高中生物课程从整体上来看，知识点繁多，体系杂乱，各个章节之间的知识大都孤立存在，相互之间没有逻辑性，这也导致学生在长久的繁重学习下容易对生物产生厌烦的心理。而使用微课这一手段协助学生进行课前预习，能够以视频的形式激起学生对于知识点的学习欲望。基于此，教师可以提前分享相对应章节的微课，引导学生进行自主预习，以保持学生的学习兴趣。例如，在“分子与细胞”这一章节的教学开始之前，教师可以找寻相应的生动有趣的视频微课，让学生对细胞结构产生直观的印象，初步形成细胞结构的知识脉络，便于教师在课堂上进一步地深入讲解。

4.2辅助课堂教学

微课可以起到促进课堂开展的作用，在课堂开始时，教师可以通过微课的播放，来引导学生进入学习状态，调动班级氛围，以更好地开展生物教学。教师通过这样的引导，可以形成符合本节课教学的学习情境，进而切入本堂课的主题，开展教学活动。微课还可以用于解释一些疑难问题，以动画的形式进行讲解，能够使学生更易突破重难点，加深学生对于知识点的印象。例如，在开展“人类染色体”这一章节的教学时，教师可以通过播放细胞分裂时染色体的分离动画来将学生引入到课堂，通过询问“染色体最终的变化”进一步将课堂带入到教学主题中，进行下一步教学的开展。在面对其中细胞分裂图这一容易混淆的难点时，教师可以通过播放细胞的分离视频来直观地展示细胞分裂过程中的一些细微变化，对其中的一些重难点进行解析，进一步加深学生对于各个时期分裂图像的印象。

4.3辅助课后复习

在以往的高中教学中，学生的课后复习大都是基于课堂笔记和课本。这样确实能够达到相应的学习效果，但这并不适用于所有的学生，一些基础差的学生可能对知识点的理解不够深刻，容易混淆。利用微课，教师可以将本章的重难点进行分类整理，根据以往的教学经验，将一些学生不易吸收的知识点进行重点的讲解。将这些微课进行分享，让学生自主地选择相应的知识进行复习巩固。对于一些微课上没有的难以解决的问题，可以单独地问教师或是在课堂上与同学进行共同探讨。

4.4用于开展分层教学

众所周知，因材施教是最适用于高中学生的教学方式，在进行微课教学时是也应当如此，对于不同学习水平的同学应采取不同的教学方式，最大程度上利用好教学资源，提高教学效率。对于一些超前学习的同学来说，课堂的知识已经无法满足其求知欲望，而在课堂上讲解这些问题又占用其他同学的课堂时间。教师可以将微课用于知识的延伸和扩展，将微课视频进行分类，让学生能够在课堂之外进行自主选择的知识扩展。

4.5用于开展复杂实验

实验是高中生物教学中不可缺少的重要组成部分，在高考中也占有一定的分数比重。因此，对于实验教学，教师不能忽视。但受限于实际，对于一些对环境要求较为苛刻的实验，并不是每个学校都能够提供相对可靠的实验场所，不能使学生直观地接触到实验器材，亲自进行实验操作，教师的口头讲述不能够让学生真正清楚实验中的一些问题。在面对这样的情况时，教师只能通过对微课视频的讲解来解决这些问题，这需要教师合理地利用教学资源。例如在进行蛋白质、脂肪等变色实验的教学时，教师可以在课堂上播放相应的微课视频，和同学们一同观看，并在需要注意的地方进行讲解，同时也可以找寻实验失败的对照视频，让学生更直观地了解该实验的特征，以加深学生对于实验的了解。

5、总结

总而言之，微课在生物课堂上的应用是能够取得很大的成效的。教师可以通过对微课的灵活运用，辅助学生提高自主学习能力，巩固课堂所学知识，进而提升课堂学习效率。但微课并不是万能的，教师要根据当前课堂的实际情况进行对微课资源的合理分配，根据学生的个体情况进行调整，以提高整体学生的生物学习能力，达到培养学生生物学科核心素养的目的。

参考文献:

[1]李柏龙,张致军.微课在高中生物教学中的应用创新[J].科学大众(科学教育),2018(2):49.

[2]吴锦锋.微课在高中生物教学中的应用[J].教育教学论坛,2017(21);277-278.

[3]高悦龙.网络教学资源在高中生物课堂教学中的应用[J].学周刊,2019,12(12):137.

文章来源：赵娇.浅谈微课在高中生物教学中的应用[J].试题与研究,2021,(36):1-2.