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基于核心素养视角下小学高年级数学课堂提问策略

2021-04-19 136 上传者：管理员

摘要：小学高年级学生即将面临升学，学习成绩固然重要，但基于新形势下的学习能力更重要。学生只有具备一定独立思考的能力，才能在今后的数学学习中更加顺利。然而，题海战术是大部分数学教师的主要教学手段，希望通过这种教学方式提高学生的学习能力。为了顺应教学改革的浪潮，数学教师应该重视课堂提问的形式，通过有效提问来激活学生的思维，让学生积极寻找抽象数学知识背后的深刻内涵，提高学生的核心素养，提高课堂教学的有效性。

关键词：
小学高年级
数学教学
核心素养
课堂提问
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一、巧用提问激发学生的思维

小学高年级学生虽然对事物具有一定的判断能力和认知能力，但由于自控能力差，即使能清楚知道上课不专心听讲、做小动作等会影响学习效率，也无法严格控制自己的行为。因此，教师要巧妙运用提问，发挥提问教学模式在课堂教学中的优势，迅速吸引学生的注意力，思考、探究教师提出的问题。这样一来，不仅能调动学生独立思考问题的主动性，挖掘学生的潜力，还能培养学生的数学思维。

如在教学“分数的意义和性质”时，教师可以提问：“老师现在有一个苹果，我想分给听课最认真的两位同学，你们能结合以前学习的知识表示这两个同学分到苹果的个数吗?”教师引入学生感兴趣的事物进行提问，不仅能让学生对问题产生求解心理，激活学生的思维，还能让学生初步认识本节课的教学内容，使学生更加专注地学习有关分数的知识，提高学生的学习能力，促进学生更深入地理解分数知识。

又如在教学“折线统计图”时，教师可以引入生活素材进行提问，让学生自发加入教师设计的课堂提问中进行思考。教师可以将与气温相关的条形统计图引入课堂，将其转变为折线统计图，并对学生提问：“这两种统计图有什么异同?”学生通过对条形统计图和折线统计图的对比、分析与观察，使学生深刻地理解折线统计图的特点和优势，并总结出折线统计图的规律，让学生的探究能力和观察能力得到锻炼与提升，有效提升教学质量。

二、抓住“点”提问发展学生的思维

每门学科在教学中都存在一些重要的“点”，教师抓住这些点进行提问，才能使问题始终与教材内容相契合，这也是实现高效教学最基本的要求。因此，教师要善于结合教材和学生学习实情，设计合理、科学的问题。只有这样，才能让学生学到知识，让学生的思维得到持续性发展，培养学生的逻辑思维。

如在教学“分数和意义和性质”时，学生要在准确理解整体“1”的基础上，了解分数的内在含义。对这种从整体掌握局部表达方式的抽象知识内容，学生在学习中难以掌握其中的重要内容，所以在教学时，教师结合教学重点知识内容设置问题，并在课堂上通过提问引导学生对“1”有深入了解。

教师可以为学生展示比萨饼被分成几份的图片，或者西瓜被分成两半的图片等，然后提问：“通过这些图片，你们发现了什么?能否举出其他例子?”通过这些整体被分成等份的物体，学生能理解单位“1”和份数的含义，从而加深对该知识内容的记忆并学会运用，有效提高了课堂教学效率。

除此之外，教师还应该认识到数学知识是千变万化的，具有拓展性，并非固定不可变的。同时，教师要抓住拓展学生思维的点进行提问，使学生的思维能够得到纵向、横向等全方位的发散。

如在教学“分数四则混合运算”时，教师可以通过提问引导学生进行知识迁移。教师可以向学生提问：“你们能根据整数的四则运算规律，说出分数的四则混合运算规则吗?”让学生回忆并巩固已经学习过的内容，并比较分数和整数四则混合运算之间的相同点，从而更高效地学习，使教学得到更显著的效果。

三、利用“时”促进学生的思维发展

优秀的数学教师擅长捕捉课堂情况和学生的学习情况，能够有效运用教学方式帮助学生更好地理解和吸收知识，提高课堂教学的效率。教师只有善于发现课堂中的细微情况，才能实施相应的教学措施，帮助学生打开思路，起到雪中送炭的效果，让学生的思维突破阻碍。因此，在提问教学时，教师应该利用有效时机，最大限度地发挥提问的作用。尤其在学生的思维受到阻碍时，教师可以向学生提问，帮助学生打开思路。

如在教学苏教版“长方体和正方体”时，教师可以提问：“你能用一句话概括长方体和正方体的主要特征吗?”小学生的空间想象能力还处于发展阶段，难以凭空对物体进行学习和想象，所以对教师提出的问题不知如何下手。这时，教师可以再次提问：“观察长方体和正方体的实物后，你们发现它们的棱长有什么特点?”运用问题引导学生结合生活事物进行观察学习，有助于学生直观地了解长方体和正方体的图形特征，并通过棱长寻找特点，总结图形特征，使学生对问题的求解有了新思路。这样，不仅有利于学生快速找到问题答案，还能有效提高学生的学习效率。此外，在学生对问题似懂非懂时，教师应给予肯定，让学生对解题思路和答案有信心，保证学生解题的准确性。

如在教学“分数计算”时，有学生将分数形式的数转化为小数形式的数进行计算，学生会对计算的准确性产生怀疑。此时，教师可以通过提问肯定学生的做法：“小数形式是分数的化简，在分数计算过程中，为了计算更简便，将分数化为小数形式进行计算有何不妥?”只有这样，学生才能保持创新精神，积极探索，发挥自身学习动力，教师才能有效落实“以生为本”教学的理念，提高课堂教学的有效性。

总之，在大力提倡核心素养的背景下，教师要更加注重学生的学习过程、学习能力，而非学生的学习成绩，所以教师应精心设计课堂提问，利用提问教学驱动学生的思维，让学生发挥自身内在蓄势待发的能量，使课堂迸发出思维之花，让小学课堂教学更加精彩绚烂，实现高效数学课堂教学，使学生的思维得到更好的发展。

参考文献:

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[2]胡册辉.浅谈小学数学教学中提问的技巧[J].新课程,2014(2).

[3]李艾蔓.启思促学习,点拨为高效——略论小学数学的提问教学艺[J].教育现代化,2016(38).

符花.基于核心素养下小学高年级数学课堂提问策略[J].知识窗(教师版),2021(03):80-81.