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基于核心素养下开展小学数学生本课堂的有效策略

2021-05-05 104 上传者：管理员

摘要：新课改中要求将学生作为教学的主体，发挥学生的主观能动性，教师积极转变自身的教学角色，变教学主导为教学活动的组织者和学习活动的引导者，致力于通过创建生本课堂来达成新的教学要求，不断强化学生的学习能力和创新能力。在小学数学学科教学中，学生的学习能力和探究能力是影响教学效果的关键性因素，只有教会学生正确的学习方法才能达成良好的教学效果。因此，开展教学活动时，也应突出学生的主体性，遵循“生本”的教学原则。文章主要针对基于核心素养的生本课堂构建策略展开研究。

关键词：
小学数学
数学教学
数学活动
核心素养
生本课堂
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在新课标中将数学看作是一种文化，并且提出所开展的数学活动应结合学生的认知能力和学情进行有针对性的设计，尽可能为学生提供数学实践的机会，使其在实践中掌握和了解数学知识的本质以及数学知识与生活实际之间的联系。从上述内容中不难看出，新课标所提出的生本教育要求以及对学生核心素养教育的基本要求。基于此，在今后的数学课堂教育中，应基于核心素养教育这一基本目标，构建起生本课堂，努力培养学生的学科核心素养，促进学生的全面发展。

一、利用生活化情境激趣，增强学生的学习主动性

小学阶段的数学教学任务主要是为了培养学生对数学知识以及数学思想的认知，并且使学生具备数学思维。但由于数学知识存在抽象性的特征，学生在参与学习时，由于难以掌握数学知识的学习要领，在学习中的难度较大，这时教师如不能做出正确的引导和鼓励，使学生对数学产生兴趣，则很容易形成厌学情绪，对今后的数学学习造成极为不利的影响。因此，建议教师能够根据学生的心理发展规律以及年龄特点，通过创建生活化的情境来达成激趣的目标，首先让学生对数学产生兴趣，之后通过有效地引导增强学生学习数学的主动性，以此来提升数学学习的效率[1]。

例如，在学习“有余数的除法”时，由于学生前期已经了解到了除法的算法，但均属于整数相除，并不存在余数现象，致使在学习有余数的除法时存在一定的难度。此时，教师便可以将课本中抽象化的知识生活化，即通过创建生活情境的方式使学生加深对数学知识的感知。如教师可以拿出9个苹果让4个同学平分，在分完苹果之后发现，每个学生拿到了2个苹果，但剩余1个苹果难以再进行平分。

此时，教师可以总结出剩余的一个苹果便是余数，从而引出该课所学习的内容，帮助学生掌握有余数除法的计算方法以及余数的表现方法。学生掌握计算方法之后，还可以通过提问的方式，让学生自主探究余数与除数之间的关系。此时，可列举多个有余数除法的算式，让学生从中找出规律，自行分析出二者的关系，使学生真正掌握有余数除法的相关知识。在此过程中，不仅可以锻炼学生的计算能力和逻辑能力，还可加强学生对余数的认识。

二、课堂中组织实践探究活动，强化学生的空间想象力

数学的学科知识十分考验学生的逻辑能力和想象力，学生在学习数学知识的过程中，便是积累经验，提升自身逻辑能力和想象力的过程。尤其是小学阶段的教材内容中，有很多知识具备抽象化的特征，学生只有具备良好的空间想象力，才能了解数形关系，掌握利用数学知识解决生活问题的能力[2]。而此方面的内容多数会考验学生的逻辑能力，为使学生的空间想象力得到提升，可以在课堂上组织开展实践探究类活动，让学生通过实践和参与，更多地了解数形关系以及数形变化规律，从而积累更多的生活经验，提升自身的数学实践能力。

例如，在学习“长方体和正方体”时，教师可以首先借助多媒体生成动态图像，让学生了解到长方体以及正方体的基本特点，认识长方体与长方形以及正方体与正方体的本质差异，并在此基础上衍生出长方体、正方体的表面积计算方法和体积计算方法。课堂上教师还可以借助课堂中的物体，让学生对长方体与正方体进行直观的观察，目的是让学生了解到何为正方体的表面积?何为体积?使学生对空间图形有一定的认知。此外，在学习“位置与方向”时，教师也可以在课堂上组织开展迷宫游戏活动，通过课桌的重新摆放形成迷宫，将多个学生置于其中，让学生思考走出迷宫的几种方法，使其亲自参与游戏，体验空间位置关系。经过上述实践活动有效突出了学生的主体地位，并且可使其在实践中感知数学知识，逐步养成空间想象力。

三、教师积极转变自身角色，突出学生主体地位

教师作为课堂教学的直接参与者，只有首先找准自身在课堂中的定位才能保障生本课堂的有效建立，上述两种教学措施均是教师及时转变自身的角色的重要体现。然而，在部分院校中还有一些教师难以及时转变自身的角色，对学生的主体地位造成了极大的影响，这同时也限制了生本课堂的构建。因此，建议教师能够主动了解新课堂标准的最新要求，摆正自身的位置，在教学中围绕学生的学习需求开展教学活动，尽可能满足学生的学习需求。

四、结束语

生本课堂的构建离不开教师与学生的共同努力，其中的教师需要扮演好引导者的角色，而学生则应充分发挥自身的主观作用，正视自身的学习能力和学习需求，在教师的引导下主动参与学习，自主进行探究，不断强化自身的学习能力，在参与学习活动的过程中养成良好的学习习惯和思维习惯，实现全面发展的目标。

参考文献：

[1]李春花,慕丽洁.基于核心素养的小学数学生本课堂的构建思考[J].读写算,2020(14):177.

[2]王小英.核心素养下小学数学生本课堂的构建策略[J].新课程(小学),2019(09):32.

杨雪莲.探析基于核心素养下开展小学数学生本课堂的有效策略[J].小学生(中旬刊),2021(05):72.