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小学数学生活化教学的概念

2021-09-04 233 上传者：管理员

摘要：数学离不开生活,生活中也处处充满数学问题,将生活化教学引入小学数学的实际教学当中,既贴合学生的生活实际,又能够帮助学生来解决生活中的实际问题,能够有效激发学生的数学学习兴趣,助力其数学素养的提升与发展。就此,本文便从小学数学生活化教学的概念、小学数学教学的现状和小学数学生活化教学的策略运用几方面入手,对生活化小学数学教学的趋势展开相关探究。

关键词：
小学
探究
数学
生活化教学
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随着新课程改革的不断发展与推进，以及义务教育的有效推行与应用，全面素质教育和生活化教学模式越来越被推崇，也越来越被教师所认可。尤其是在小学数学的实际教学当中，生活化教学模式的引入能够将死板的数学知识变得形象、具体，进而能够有效降低小学生理解抽象的数学知识和数学语言的难度，弥补了小学生在逻辑思维方面的不足，也有效“唤醒”其对数学知识的学习热情，使其能够在积极、主动地参与数学知识学习的过程中，获得数学思维和数学学习能力的共同进步。基于此，笔者立足于自身的教学经验，就生活化教学在小学数学教学中的实际运用进行如下探究，以期能够促进小学数学教学高质量、可持续发展。

一、小学数学生活化教学的概念

小学数学生活化教学就是在传统数学教学的基础上实行生活化教学，引入生活化知识以及生活化案例，使学生能够在熟悉的事物和场景中进一步感知和理解数学知识，真正体会数学知识的实用价值，从而提升其学习积极性，也增加了学生的学习成就感。同时，生活化教学模式的运用还能使小学数学课堂教学不再只是单纯地对理论知识进行转述和讲解，而是借助灵活、生动的生活化语言将数学知识简单化、明了化，使学生能够更好地理解，更快地掌握知识，有效改善学生对数学的传统认知，同时也进一步增强其对数学知识的学习信心。

二、小学数学教学的现状

（一）教学观念滞后

新课程改革以来，不管是从教学模式还是教学内容上，都对小学数学教学提出了更新、更高的要求。但是目前，一部分小学数学教师在实际的教学指导过程中还存在一定的滞后观念，其过多的将注意力放在自身的教学指导和学生的考试成绩上，而往往容易忽略学生的学习过程，忽略对学生数学学习思维和学习能力的培养，使得学生学习数学的兴趣不足，在学习过程中也相对被动，不利于学生数学学习能力的提高。

（二）教学方法单一

小学数学知识相对比较基础，会涉及到很多的运算知识，以致于教师在开展教学指导的过程中，经常会采用“题海战术”，以多教学、多练习、多作业、多考试的方式来强化学生对数学知识的记忆与巩固，这部分教师认为只有这样学生才能学好数学，才能用好数学。但是这种高压且单一的教学方式会消磨掉学生对数学的学习兴趣，很容易使其形成固化思维，其会认为数学知识和数学学习都是单一且枯燥的，有的学生甚至一提到数学就“头疼”，影响了学生数学学习水平的提升。

（三）教学环境死板

传统的教学认知认为教师是教学中的实施者和绝对引领者，使得教师与学生之间存在不对等的地位，同时，学生对教师也有一种“敬而远之”的心理，以致于在数学课堂上经常会出现教师“滔滔不绝”、学生“鸦雀无声”的教学情况，这不仅使得教学环境相对死板、单调，教师与学生之间缺少有效的交流与互动，还影响着良性师生关系的构建，影响课堂教学效率的提升，以及学生对数学知识的学习积极性，不利于学生的有效学习和小学数学高效课堂的构建。

三、小学数学生活化教学的策略

（一）运用生活化教学语言

数学学科相对于小学阶段的其他学科来讲，理论性和逻辑性都相对比较强，其用词也比较严谨，数学语言对于学生而言，不仅读起来费劲，理解起来更存在一定的障碍。进而在生活化教学模式的引导之下，小学数学教师便要有意识地对数学语言进行转化，借助通俗易懂的生活化语言来帮助学生更好地理解与掌握数学知识，使学生不再认为学习数学知识是一件难事，从而有效激发学生的学习积极性和主动性。

例如，在组织学生学习“年、月、日”的相关知识时，教师在课堂导入阶段可以先引导学生猜一个谜语：“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮，打一生活中的事物。”以谜语的形式从教学的一开始就激发学生的好奇心，使其能够积极参与到谜底（台历）的猜测当中。同时也借助这种通俗易懂的生活化语言，来有效活跃数学课堂的教学氛围，使学生能够在有效思考的同时，主动与教师、与同学交流自己的想法，这样不仅能够进一步激发其课堂学习兴趣，还能够顺利引出课堂教学的主题，使学生能够有效体会到参与数学课堂的乐趣，进而能够主动且高效地参与到数学知识的学习当中。

（二）引入生活化教学内容

生活中有我们取之不尽、用之不竭的知识资源，从而在生活化教学模式引导的小学数学课堂教学中，教师便要能够将生活内容和生活案例与课本上的数学知识进行有机结合，教师要能够发掘生活中的数学资源，在丰富课堂教学内容的同时，可以有效缩减学生对数学知识的陌生感，有效拓展学生的认知，也使学生能够进一步感知数学在实际生活中的运用价值，助力课堂教学效果的事半功倍。

例如，在组织学生学习“凑十法”的相关知识时，教师可以引入学生的实际生活或者熟悉的事情。比如：爸爸出差回到家，带了10块进口巧克力回来，要小明和自己的妹妹分着吃，如果你是小明，你会怎样分这些巧克力呢？学生听后都纷纷发表自己的意见，有的说：“我和妹妹一人分5块，这样做最公平！”有的说：“给妹妹6块，我自己留4块，因为妹妹比我小，我应该让着她！”还有的学生考虑得比较全面：“我4块，妹妹4块，剩下2块留给妈妈，因为妈妈照顾我们很辛苦……”进而在真实的生活内容引导之下，有效调动学生的参与意识，使其能够对“10”有清晰的认知，还能够有效传递人文精神，培养学生对家人的尊重与关爱之情。

（三）创设生活化教学情境

学生正处于形象思维的成长与发展阶段，抽象的数学知识很容易使学生产生学习抵触情绪，进而在实际的教学过程中，教师便可以引入情境教学模式来优化学生的学习体验，借助具体的事物和真实的场景来将数学知识进行形象地展现，使学生更加容易理解，让学生身临其境，使数学知识能够联系生活、回归生活，有效激活学生的思维，使学生真正感受到数学知识的学习乐趣。

例如，在组织学生学习“人民币的认识”这部分知识时，在实际的课堂教学指导过程中，教师可以为学生创设真实的“超市购物”场景，教师可以用多媒体显示屏为学生呈现出超市场景，借助书桌当货架，同时，教师要事先为学生准备一些生活用品、食品和人民币教具等。在活动开始之后，班上的学生有的扮演“收银员”，有的扮演“购物人员”，引导学生借助自己的相关生活经验进行超市购物场景的再现。这不仅能够帮助学生进一步认识人民币（元、角、分），了解人民币在生活中的实际实用价值，还能使学生在“结账”“找零”的过程中，再次复习加减法运算的相关知识，有效锻炼其口算能力。这既是对传统教学模式的优化，又能够有效提升学生学习数学知识的效率，一举两得。

（四）布置生活化课后作业

作业是小学数学教学中必不可少的一项内容，其不仅可以帮助学生巩固课上所学，还能帮助学生检验自己的学习成效，发现自己的学习问题。在生活化教学模式的指引之下，教师在布置作业时不能只停留在传统的题海战术层面上，而是要引入一些生活中的常见内容，使学生能够在具体的实践当中运用数学知识去解决真实的问题，在不断强化学生学习成就感的同时，有效提升学生的作业完成效率与质量。

例如，在教学完“多边形的面积”这部分知识时，教师布置的课后作业除引导学生掌握和记忆相关图形的计算公式之外，教师还可以为学生布置具体的生活实践类作业。即：将班上的学生分成若干个数学小组，为每组准备50米长的皮尺和必要的测量工具，引导学生以小组为单位，去测量篮球场的面积、足球场的面积、兵乓球台的面积、主席台的面积……同时要求各小组学生要相互合作、互相配合，不仅要能够准确测量相应场地的面积，还要能够派小组代表汇报本小组的测量分工、测量方法、测量过程和相应的计算结果，最后，由教师对各小组的作业完成情况进行整体评价，在此过程中，教师不要忘记鼓励、表扬学生的合作成果。借助这种实操作业可以有效调动学生的完成积极性，有效培养学生与同学之间的协作能力，使学生能够从生活出发，有效感知数学，运用数学，真正掌握课上所学知识。

四、结语

综上所述，“生活即教育”，数学知识与我们的实际生活息息相关，生活化教学在小学数学教学中的运用是科学、合理且有效的。作为新一代的小学数学教师，要在积极优化自身教学认知、改革教学方法的同时，能够秉承“数学知识源于生活，应用于生活”的教学理念，将生活中的具体事例与课本上的数学知识进行有机结合，使数学知识生活化，使数学教学生活化，提升学生的学习效率和运用能力，从而达到“学以致用”的小学数学教学目标。

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文章来源:苏婧婧.探究小学数学生活化教学的趋势[J].天天爱科学(教育前沿),2021(09):109-110.