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在小学数学教学中应用项目式学习模式的意义

2022-05-13 242 上传者：管理员

摘要：新课程改革背景下，素质教育推行至今，课堂当中已经出现了越来越新颖的教学手段，小学数学作为学生在步入学习生涯就开始接触的一门基础课程，对于学生自身逻辑能力的发展有着莫大的帮助。近年来，项目式学习模式在小学数学教学中的应用，刷新了学生对于数学学习本质的认知，同时，强有力地落实了新课改对于学生主体作用的要求，将学习过程中共同体的作用尽可能地发挥出来。本文从项目式学习模式的基本特征入手，深入地分析了在小学数学教学中实施项目式学习模式的具体策略。

关键词：
学习模式
小学数学
数学教学
问题引导
项目式学习
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小学阶段的数学教材中知识点庞杂而分散，传统教学中循序渐进的教学设计，很容易让学生出现“捡了芝麻，丢了西瓜”的现象，过于繁杂的知识点让学生在记忆和理解时很容易出现遗漏，对于学生整体数学水平的提高产生了很大的影响。项目式学习模式的出现，将教材中的数学知识进行系统的整合与分配，让知识点以“项目”的形式进行归纳，不仅让整个小学阶段的数学学习变得更加整体、系统，且对于学生自身来说，个人逻辑思维的整理能力和数学思维的框架感得到了有效提升，感受到了数学学习的快乐。

一、小学数学教学中项目式学习的基本特征

首先，凸显了学生数学学习中的自主性。现代教育理念下对于学生个人能力的发展越来越关注，在项目式学习过程中，学生根据项目需求自主地组织学习团队，明确学习进程，在团队协作的基础上进行知识的探究和学习资源的拓展，然后在激烈的小组讨论中统一学习方向，清晰项目学习方案，高效地完成数学知识的学习。其次，将学生能力的提升作为项目学习的主要目的。素质教育中对于学生各方面能力的关注越来越多，在项目式学习中，通过“在做中学”，将学生各项能力的训练和提高作为数学知识学习的最终目标，将知识与实践进行有机结合，用行动践行“实践出真知”的理念。最后，强化学生的探索创新精神。项目式学习中，学生在教师的引导、“项目”框架的指引下，能够不断得探索未知数学知识的奥秘，在领略数学魅力的过程中强化自身得探索精神，将创新能力的提升纳入项目式学习的框架中。

二、在小学数学教学中应用项目式学习模式的意义

（一）激发学生的学习热情

在项目式的小学数学课堂中，每一名学生都有表达自己想法的机会，这样能够在课堂上形成良好的学习氛围，让学生产生主人翁的意识，以更加高涨的热情参与到课堂学习中。

（二）有利于培养学生分析、解决问题的能力

在项目式学习当中学生必然会对问题进行独立探索，颠覆以往教师讲述学生被动学习的情况。学生通过彼此间的合作来攻克难关，积极响应新课程改革的号召，实现解题能力的提升，培养独立的逻辑思维能力。

（三）有助于培养全体学生的自信心和成就感

为了方便学生理解，因此在实际的课程开展过程当中，教师往往会选择生活内容来作为项目式学习的内容，从简单的内容出发，引导学生完成学习计划。在整个项目式学习当中，通过彼此之间的合作，最终完成项目任务，每一步计划的完成都激发了学生的学习自信心。在这样的教学模式下，即使学困生也可以在课堂上发光发热，让学生能够体会到自己的存在感，有努力的目标和动力，在共同完成项目作品的过程中体会学习的乐趣，这样学生的学习动力就会获得提升。

三、在小学数学教学中应用项目式学习模式的原则

（一）明确项目目标

在小学数学课堂教学中应用项目式学习模式的过程中，先要明确的是项目式学习的主题，不仅要保证项目的真实性，更要从学生学习的兴趣点出发，最重要的是要能够辅助学生在这一过程中获得数学学习能力和综合素养的提升。在项目式学习模式实施初期，教师可以通过各种方法来了解学生的真实想法，将学生在学习中需要解决的问题提取出来。比如，常见的动物园游玩最佳路线的设计问题，学生对于动物园的兴趣是非常浓厚的，但是在实际生活中难免会发生因为路线设计不佳而产生的游览不完全的问题。教师就可以借助此类问题的解决，引导学生从数学思维的角度来考虑问题，有效运用计算、分析、建模等数学学习中的关键能力来完成问题的解决。

（二）解读项目要素

完整的项目式学习模式包括内容、目标、评价体系等多个项目要素，在内容要素的解析过程中，不仅要考虑到实际情况与项目设计之间的差距，还要考虑到学生与学生之间实际水平的差距，摒弃烦琐、累赘的信息，在直观明了的信息中解析项目要素。在项目要素的解析中，不能单纯地考虑单节堂课的目标完成度，更要从数学思维和整个成长目标的角度出发。项目式学习中不仅有单个项目的目标，每一个小目标的完成都为整个阶段学习任务的完成发挥着重要作用。项目式学习中的评价环节，不单是对单一项目完成过程和结果的点评，更要将评价的着眼点放到学生个人成长的细节和整个数学思维水平的提高上。在整个项目要素的分析中，学生能够从参照的角度出发，清晰地认识到自身学习的短板，然后有针对性地进行学习方法和学习进程的调整。

（三）设计驱动式问题

驱动式问题在项目式学习中起到了非常重要的作用，整个项目式学习过程在驱动式问题的引导下节奏更加紧凑。在驱动式问题的设计过程中，教师要结合实际情况进行全方位的考量，既要满足学生的求知欲，又要点燃学生对于数学学习的探究欲，更要促使学生进一步地通过实践探究来摸索项目式学习的本质。教师在用驱动式问题构建的数学学习框架中，引导学生自主地进行知识的探索，让学生成为整个项目式学习的引领者。

（四）在问题引导下开展项目活动

驱动式问题的设计是项目式学习实践活动开展的前提条件，在整个的活动开展过程中，让学生沿着问题的思路，探索问题背后的内涵，结合教师的引导与学生自身的揣摩，将学生的数学思维进行有效的发散，在知识框架不断清晰的前提下高效地完成项目式学习的目标。

四、在小学数学教学中开展项目式学习的策略

项目式学习模式从生本视角出发，通过项目的制订来引导学生进行探究学习。在这一过程中，教师需要做到角色定位的转变，发挥出引导的作用。在教师循序渐进地帮助与引导之下，学生不断去探索、解决问题，并总结在这一过程当中的经验教训，接受教师与其他学生的建议，从而不断提升自己。

（一）项目的设计

教师应针对课程特点选择最适宜的项目，而项目的设计应贴近实际生活，如此才可以有效激发学生对学习的兴趣。首先，教师在一开始组织学生进行项目式学习时就应明确项目的名称、要求、任务与目标等，以任务表的形式布置给学生；其次，让学生自己研究在完成项目时所需要用到的知识与工具等。最后，在教师的帮助以及学习小组内部的调动下完成对于整个项目的学习。项目式学习的核心是实现知识的承上启下。因此，笔者觉得，应以教学中的相关联知识领域为切入点，去开展项目式学习任务的设计。但不能设计过于难、过于烦琐、知识量太大的项目，应根据当前学生本身的知识结构和能力水平来设计。

（二）项目的开展

不管是应用什么类型的教学方法，其最终结果的成功与否体现在了过程上面，项目式学习的每一个步骤都可谓至关重要。首先，教师要针对这一节课所学习的知识点来进一步确定项目的选取范围，编制出项目任务表，明确学习要求、材料类型等，为项目式课程的开展创造一种良好的学习气氛与情境。同时，耐心组织协调工作，并指导整个项目式学习过程。其次，教师要将学生进行小组划分，在“组内差异，组外平衡”的分组前提下共同协作。小组长来为每一名组员分配任务，并制订出适合每个人的完成计划，确定项目当中的每一个环节，这样才能够做到齐力共进，事先师生与生生之间的有效互动。学生根据求同存异的原则，在思考、分析下实现问题的解决。这一过程中，教师的引导作用以及学生自身的主导作用得到了彰显。

（三）成果的展示与评价

在学生完成教师布置的项目任务以后，学生需要把同组的学习成果在班级当中展示出来，并分享自己在项目设计以及具体执行的过程中所遇到的问题，又是怎样克服的。接着，让其他小组的成员来进行评价。最后，教师再指出其中的弊端，指导学生归纳并总结新的知识点，从而加深学生对知识点的记忆，提高学生自身的思维能力。

五、结语

综上所述，在整个的项目式学习过程中，学生拥有绝对的决策权”，在头、手、脑结合的过程中，从自身的数学学习角度出发，摸索出适合自己的学习方式。学生在教师的引导下形成良好的自我管理意识，不断升华项目式学习过程中体现出的团队合作精神，为学生未来的成长之路铺平道路。因此，项目式学习的本质是以学生为主体，在项目式学习当中，学生可以畅所欲言，寻找解决问题的方式。因此，在数学教学过程中，教师引导学生开展项目式学习有助于提升课堂教学水平，这也是提高学生数学素质的有效途径。

参考文献：

[1]钱中平.项目式学习在小学数学教学中的应用[J].求学,2021(39):17—18.

[2]王晓辉.项目式学习在小学数学中的应用策略研究[J].中小学信息技术教育,2021(10):72—74.

[3]赵巍,高琛超.聚焦"项目式学习"数说"改革开放史"[J].少先队活动,2021(1):90.

文章来源：罗琴.在小学数学教学中应用项目式学习模式的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2022,(05):19-20.