基于岗位胜任能力培养的口腔医学实验教学体系建设的应用及其价值

2020-02-07 219 上传者：管理员

摘要：目的：分析基于岗位胜任能力培养的口腔医学实验教学体系建设体会。方法：研究以口腔医学专业的122名学生为研究对象，2014级35人，2015级26人，2016级学生61人，2014级和2015级学生均给予传统的教学方式，2016级学生在岗位胜任能力培养的基础上建设口腔医学实验教学体系，分别作为普通组和研究组，对比两组学生的综合素养和教学效果。结果：研究组学生各项观察指标优于普通组（Ｐ＜0.05）。结论：基于岗位胜任能力培养的口腔医学实验教学体系建设可以明显的提高口腔医学学生的综合素养及教学质量水平，可以积极进行推广应用。

关键词：
口腔医学实验教学体系
岗位胜任能力培养
教学质量
综合素养
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医学院的人才培养将直接关系到社会医疗事业的发展，近几年，全球医学事业发展水平迅速，而我国医疗教育事业发展相对落后，为进一步促进国家医疗水平的提升，为民众提供更高质量的医疗服务，必须对当前的医疗教育方式进行改革创新，加强人才培养力度[1-3]。文章将对基于岗位胜任能力培养的口腔医学实验教学体系建设中的应用及其价值进行讨论分析，并将口腔医学专业的122名学生为研究对象展开了分组对比，内容如下。

1、资料与方法

1.1 一般资料

研究以口腔医学专业的122名学生为研究对象，其中2014级35人，2015级26人，2016级学生61人，2014级和2015级学生均给予传统的教学方式，2016级学生在岗位胜任能力培养的基础上建设口腔医学实验教学体系，其中普通组有学生61例，男性18例，女性43例，学生年龄21～25岁，平均年龄（22.3±0.4）岁；研究组有学生61例，男性23例，女性38例，学生年龄19～23岁，平均年龄（21.5±0.7）岁，两组学生一般资料对比无显著差异，具有较强的可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

普通组学生以“教师灌输”为中心的传统教学方式，主要为理论讲授与实践操作相结合。实验组学生则在岗位胜任能力培养的基础上建设口腔医学实验教学体系，内容如下。

1.2.1 口腔实践教学体系的建设以“岗位胜任能力”为目标的“三位一体”应用型人才培养目标的要求，建设“一线二层三型四环节”的实践教学体系。即以学生能力培养为主线，涵盖课内实验、课外实践二个层次、开展基本技能训练性试验、综合性和设计性试验、创新性和研究性实验三种类型的实验课程模块，规范实验、见习、实习、第二课堂等四个实验教学环节。

1.2.2 滚动式全过程培养临床实践能力

(1)理论课程讲授后，进行相关技能的实验课或临床见习课程，实现“理论学习-标准示范-模拟仿真-椅旁实践”的理论和临床无缝对接的“滚动式教学”模式。理论联系实践，增加实验课、见习课的课时数，提高执业动手操作能力。对参与模拟的标准化病人的学生进行专门培训，倡导以“学生为中心”和“自主学习”为主的实践教学。

（2）选拔高级及副高级职称的医生作为学生的临床导师，每位导师带3～5名学生。实习内容与执业医师资格考试接轨，重点强化毕业生的口腔医学专业的临床信息采集能力以及临床处置及思辨能力的提升。

（3）开放式实践教学：导师在课下开放的教学实践基地给予医学生实践技能训练的指导。

（4）开展第二课堂，通过基本技能竞赛、考研交流大会等活动增加学生技能训练的积极性和兴趣。

（5）“三早”理念：①早期接触临床：大一入学后，鼓励学生利用课余时间、假期进入实习医院进行椅旁观摩。②早期接触创新性科研：课题组以5个学生为一组利用课余时间，与指导老师共同研讨黑龙江大学生创新创业训练项目课题的申报。③早期接触社会：组织学生参加一些口腔知识科普及诊疗等实践项目，如爱牙日对学生和成人的口腔健康教育宣传及义务检查，时间一般2～4周不等。

1.3 观察指标

使用学生综合素养评量表评价两组学员的综合能力，本评量表分为基础知识、临床思辨、人文关怀、医患沟通、科研能力几个项目，每项分为优、良、差三个维度，优良率=（优+良）/50*100%，由任课教师做出客观评价。

1.4 统计学分析

使用SPSS21.0对组间数据进行统计学分析，其中计数资料以（%）表示，计量资料以（x±s）表示，分别使用x2和t值检验，P＜0.05表示研究存在统计学意义。

2、结果

两组学员综合素养分析：研究组学生各项综合素养优良率数据优于普通组（P＜0.05）。见表1。

表1 两组学员综合素养优良率对比[n（%）]

3、讨论

基于岗位胜任能力培养的口腔医学实验教学体系建设直接对口医学生今后的工作岗位，具有明确的岗位导向性，可以显著提高课堂教学的针对性和时效性。基于岗位胜任能力培养的口腔医学实验教学体系建设，则可以融合多种先进的教学方式，展开多维度教学，提高学生的实践能力[4]。该教学方式对于提高学员综合素养和专业水平价值较高。同时，也可以使学生在进入社会后，迅速的融入岗位角色[5]。

从本次研究结果来看，研究组学生各项综合素养的优良率均比较高。说明在岗位胜任能力培养的基础上建设口腔医学实验教学体系有利于培养学生的基础知识、临床思辨、人文关怀、医患沟通、科研能力等，有助于推动教学质量。

综上所述：基于岗位胜任能力培养的口腔医学实验教学体系建设可以显著提高口腔医学学生的综合素养及教学质量，可以积极进行推广应用。

参考文献：

[1]李咏梅,李含薇,郭晶,等.基于岗位胜任能力培养的口腔医学实验教学平台建设[J].实验室研究与探索,2016,35(12):194-196.

[2]侯玉东,陈从显,李言君,等.口腔医学实验教学示范中心平台的构思与建设[J].滨州医学院学报,2018,41(4):302-304.

[3]曹昆,周忠伟,孙小娟,等.多媒体微视频在口腔医学实验教学中的应用[J].全科口腔医学杂志(电子版),2019,6(6):119-120.D

[4]韩小梅,吕广辉,王一夫,等.浅谈建立安全高效口腔医学实验教学管理体系[J].全科口腔医学电子杂志,2017,4(17):3,5.

[5]张倩倩,董博,杨兴强,等.显微操作技术在口腔医学技术专业实验教学中的实践与探索[J].中华口腔医学研究杂志(电子版),2018,12(5):312-316.

西玉立,王得利,徐文秀,等.基于岗位胜任能力培养的口腔医学实验教学体系建设体会[J].全科口腔医学杂志(电子版),2019,6(30):145-146.