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应用型本科院校人才培养实践与研究

2021-05-11 69 上传者：管理员

摘要：以应用型本科院校运输管理课程为课程思政实践对象，从课程思政建设路径设计、课程思政教学设计、课程思政实施设计等方面进行课程思政设计、实施教学。通过课程思政实践分析提升措施，为应用型本科院校《运输管理》课程思政建设物流管理专业的专业思政改革和建设提供借鉴和参考。

关键词：
人才培养
应用型本科院校
课程思政
运输管理
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1、《运输管理》课程思政实施背景

2017年12月，中共教育部党组发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，《纲要》强调，要大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，在课堂教学各环节融入思想政治教育元素，让专业课程在知识体系教育中承载思想政治教育功能[1]。

2018年8月，习近平总书记在全国宣传思想工作会议上发表讲话强调，新形势下宣传思想工作必须自觉承担起“举旗帜、育新人、兴文化”的使命任务，要坚持立德树人、以文化人，培养能够担当民族复兴大任的时代新人[2]。

2019年3月，我校下发了《唐山学院课程思政实施方案》，明确了我校课程思政教育教学建设的指导思想、工作目标和基本任务。《方案》要求建设一批课程育人示范课，提炼并推广课程思政教育教学典型经验和做法[3]。

2、《运输管理》课程思政设计

2.1课程思政建设路径设计

运输管理是物流管理专业的一门专业核心课程。课程教学团队对2017年以来关于“课程思政建设”“课程思政实践”“课程思政改革”的文献进行了分析，对课程思政相关政策文件进行了学习，确定了《运输管理》课程思政按照“应用型人才培养需求分析——应用型人才培养要求分析——课程思政教学设计——课程思政实施”的路径进行建设，体现成果导向的教育理念，实现专业人才培养从宏观到微观的进阶。

具体建设路径设计如图1所示。

2.2课程思政教学设计

2.2.1明确《运输管理》课程思政目标

(1)应用型人才培养需求分析。

从宏观层面分析，新商科人才需要具有扎实的商科专业知识和相关学科交叉知识，具有道德、合作、创新、责任等意识，具有信息获取和分析能力、专业技术能力、网络技术应用能力、创新能力等基础能力和战略规划能力、决策判断能力、应急处置能力等扩展能力[4]。从微观层面分析，我校秉承“诚信奋斗为人，严谨求真为学”的校训，立足唐山，面向京津冀，服务环渤海地区，培养素质高、基础实、能力强，具有社会责任感、创新创业精神和国际视野的高级应用型人才。

图1《运输管理》课程思政建设路径设计

(2)应用型人才培养要求分析

课程教学团队依据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》和我校物流管理专业的人才培养方案，梳理、总结了应用型人才培养要求。一是德育要求，包括政治立场和政治品德、公民基本道德、职业道德等方面的要求。二是专业要求，包括专业知识要求和专业能力要求两个方面。专业知识要求学生具有现代物流与供应链管理理论和相关学科交叉知识；专业能力要求学生既具有专业岗位胜任能力又具有业务拓展能力和创新创业能力(如图2所示)。

图2物流管理专业应用型人才培养要求

2.2.2课程思政目标和思政元素设计

课程教学团队先确定了包含知识目标、能力目标、思政目标的课程三维教学目标，实现课程目标从专业导向向价值导向的提升(如图3所示)；接着，确定了课程的教学内容和学时分配，挖掘梳理了教学内容中的思政元素(如表1所示)。

图3《运输管理》三维课程目标

3、《运输管理》课程思政实施

3.1利用混合式教学模式延长课程教学链

3.1.1学情分析

《运输管理》课程对象是物流管理专业三年级的学生，开设在第5学期。通过学情调查和分析，学生已具备对管理学、经济学、物流学等学科基本理论知识的理解能力，大部分学生具有自主学习的意识和能力，也具有一定的创新能力。但普遍缺乏辩证思维，对专业前沿关注不足，缺乏用专业知识分析时事问题的能力。

3.1.2混合式教学模式展开教学

(1)教学团队将教学实施前置到暑假，利用学习通进行了课程建设，将《建国方略》——实业计划部分作为学生的假期必读内容，要求学生在学习通围绕“国民政府对‘实业计划’的践行为什么最终失败了？”“《实业计划》中关于‘浦东规划’‘三峡建设’、铁路规划、港口布局等如今都已实现，而且我们取得的现代化建设成就已远超中山先生的设想，为什么？”等话题展开专题讨论。

(2)课堂教学通过将思政元素融入理论知识，灵活运用启发式教学法、案例教学法、情境模拟法等教学方法，对学生进行知识、技能传授和德育滋养。

(3)课后利用学习通的资料、测验、讨论、投票、问卷调查等功能模块让学生进行自主性学习、讨论式学习。

混合式教学模式发挥了线上教学优势，延长了课程教学链，丰富了教学形式和教学方法，既有利于学生的知识习得、能力提升，又将思政元素如食盐一般合理融入教学大餐之中，实现了对学生的价值引导和品质塑造。

3.2从学生的反馈看课程思政的实施效果

教学团队在原有课程对学生考核的基础上增加了对教师课程思政实施效果评价的内容，一是对蕴含课程思政元素的作业进行质量评价，二是分析学生关于课程学习收获的讨论内容。该教学班共有学生76人，本次讨论收到回复83人次，学生普遍反映不仅收获了专业知识，锻炼了专业技能，而且在课程学习过程中一次次感受到“只有在社会主义中国才能集中力量办大事”“我们的党和国家切切实实地为人民谋幸福”，还有学生从职业精神方面予以回复，“运输服务的提供其实更需要工匠精神”“老师用自己的职业精神感染了我”……一条条充满真情的回复证实了这次课程思政实施取得了实效。

4、《运输管理》课程思政建设提升的措施

4.1宏观层面的措施：建立课程思政资源共享机制，加强专业教师培训

课程思政建设，专业教师是关键。专业教师是课程思政的设计者、实施者，是学生的价值引领者、品质塑造者。学校、院系应加强对课程思政建设的支持，一方面，建立课程思政资源共享机制，加强课程思政优秀案例的推广，为教师提供丰富的学习资源。另一方面，加大对专业教师政治素养和课程思政的培训频次和力度，助力教师提高课程思政教学能力。

4.2微观层面的措施：专业教师应“因地制宜”，用工匠精神种好“特色田”、挖好“专业渠”

(1)组建优秀的课程思政建设团队。课程思政建设是“三全育人”工作的重大工程[5]，需要专业教师具有良好的政治素质、丰富的学识、高尚的师德和精湛的教学能力。因此，专业教师独立开展课程思政很难取得实效，各专业应结合学校和专业的特色、课程的特点、教师的能力，组建优秀的课程思政建设团队。

(2)“因地制宜”凝练课程思政目标和课程思政映入元素。课程思政要求发挥专业课的育人功能，因此必须对传统专业课进行全面改革。通过“人才培养需求分析——人才培养要求分析——课程教学重构”的分析逻辑，可以“因地制宜”地凝练出课程思政目标和课程思政映入元素。

表1课程教学内容和思政元素设计

(3)以教学目标为导向，从学生学情出发，加强课程思政教学设计，采用信息化教学手段，整合线上线下教学资源，用工匠精神种好自己的“特色田”、挖好自己的“专业渠”。

5、结语

教学团队通过开展课程思政探索与实践，获得了应用型本科院校课程思政建设的宝贵经验，教学团队将以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导，紧紧围绕全面提高人才培养能力这个核心点，深入推进运输管理课程思政建设，切实提升课程思政育人效果和育人质量。

参考文献：

[1]中共教育部党组.中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知[EB/OL].

[2].习近平出席全国宣传思想工作会议并发表重要讲话[J].吉林人大,2018(08):4-6.

[3]王莉.应用型本科院校课程思政建设研究——以物流信息管理课程为例[J].物流工程与管理,2019(10):162-164.

[4]朱晶晶,苏琳,吴丽芳.新商科人才综合素质与培养思路研究[J].河北企业,2020(06):141-142.