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阳光体育下高职体育教学改革的策略

2021-05-07 76 上传者：管理员

摘要：高职体育教学是高职教育体系中的重要组成部分，自我国实施阳光体育计划以来，高职学生的体育教学越来越受到学校的重视，学校也采取了相关的手段和计划不断提升体育教学的有效性，推动高职体育教学改革的深入发展。不过，在实际的教学工作中，既取得了一些成绩，也凸显出了一些问题，需要高职院校立足于现实情况，以阳光体育计划为指导，不断完善教学体系，从而有效提升高职体育教学的水平。

关键词：
体育教学
体育教学改革
教学体系
阳光体育
高职教学
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阳光体育计划是我国国家体育总局、共青团和教育部三方共同发起的一项大型体育活动计划[1]。自阳光体育计划开始在我国教育体系中施行以来，高职院校采取了一系列具体的教学计划来践行阳光体育的具体要求，延长了高职学生的体育活动时间，加大了学生体能锻炼在高职教育教学中的占比，借助阳光体育对高职体育教学进行了大力的创新和改革，借助阳光体育有效激发了高职学生参与体育运动的兴趣，培养了良好的运动习惯，为高职学生的身心健康发展打下了扎实的基础。

一、阳光体育的内涵和背景

阳光体育的全称是中国亿万学生阳光体育运动，阳光体育运动这一概念的提出显示了国家和教育部门对于大力开展青少年体育运动，增强青少年群体的身体素质，促进青少年的身心健康发展的关注。阳光体育运动所针对的对象是青少年，提出这一计划最为重要的目的就是鼓励和引导青少年积极地走出教室，亲近大自然，参加各类体育运动，培养运动兴趣，从而实现强身健体的目的。

随着我国经济的快速发展，人民的物质生活水平得到了非常显著的提升，但是与此同时生活的富裕也带来了青少年群体不良生活习惯和饮食习惯、肥胖问题、沉溺手机和网络游戏所导致的健康问题等。这些问题的发生使得青少年的体质下降明显，且一些疾病的发病年龄也逐年趋于年轻化。青少年群体是建设国家的未来栋梁，强健的体魄和健康的身体是发展自我的基本条件，因此阳光体育运动基于以上的原因，要求青少年以强身健体为目的，开展每日不低于一小时的体育运动，要求人均至少掌握两种以上的运动技能，培养运动的兴趣和习惯，从而全面提升在校学生的身体素质[2]。

二、高职院校开展阳光体育运动的现状和存在的问题

(一) 高职院校开展阳光体育运动的现状

虽然阳光体育运动是有关部门对开展青少年体育运动提出的指导意见，也是教育部门要求学校教育中必须实施和践行的具体规定，但是就目前而言，大部分高职院校所开展的阳光体育运动都存在着形式大于内容的弊端，在实践和落地环节存在着一定的困难，造成了阳光体育运动流于形式、配合度低、实践性差的尴尬局面[3]。就整体而言，大部分高职院校和体育教师对于阳光体育运动都是抱持着认可和积极组织的态度，但是在推进的过程中却遇到了一定的阻碍，归其原因大致可以分为以下三个方面：

首先，在硬件设施和场地的建设上存在一定的局限性。受资金和技术限制，阳光体育只能以一些比较简单的形式开展，在体育运动的个性化和多元化方面比较不足。其次，学校由于学业教育的压力导致专业课程与体育教学的投入不对等，对于体育课程的开展缺乏重视，导致阳光体育运动推进困难。最后，由于学校所组织的阳光体育运动内容和形式比较单一，导致学生的兴趣缺失，运动热情不高，也影响了阳光体育运动在学生当中的广泛流行。

(二) 高职院校开展阳光体育运动中存在的主要问题

1. 体育教学的形式单一，课时不足

虽然阳光体育对于青少年开展体育运动提出了很多切实可行的建议，也提出了一些实际的要求和指导，但是纵观目前高职院校体育教学的开展情况而言，大部分高职院校所开展的体育课程都是以传统的田径项目、篮球、足球这些相对比较简单，对场地和器械要求较少的运动为主，体育课程的教学形式也仍旧采取传统的灌输式和训练式教学为主，在教学形式和手段的趣味性、个性化和针对性等方面比较缺失，很难根据不同学生的体育兴趣、特长和身体素质进行因材施教，同时对学生的心理健康教育更是非常匮乏，这就导致了体育课程的开展与学生实际的兴趣和需求相背离，也难以调动学生参与体育课程的热情和积极性。

从数据上显示，虽然很多高职院校顺应教育部门的要求，逐步扩大了体育运动的范畴，融入了一些时下学生比较喜爱的街舞、网球、瑜伽等体育运动，但大部分院校在体育课程的设计上仍旧比较传统和单一，难以引发学生的运动兴趣；此外，大部分高职院校都存在着体育课程的课时安排不足的问题。国家体育部门和教育部门要求体育课程应当在两年内达到144个教学课时，但是从目前的执行情况来看，大部分的高职院校在体育课时的安排上都无法达到这个标准，甚至体育课程经常被其他专业课程所占用，严重影响了阳光体育计划的实施[4]。

2. 体育设施建设不完善

体育基础设施的建设是开展体育教学、推行阳光体育运动的前提，但是目前随着高职院校生源的不断增加，虽然学校的办学规模在逐步扩大，但是在体育教学的场地和基础设施建设上却仍旧不够完善，难以满足体育教学改革的实际要求。很多高职院校在基本的操场、跑道、足球及篮球场地的建设上都比较简陋和匮乏，在一些个性化的体育设施和设备的建设上更是少之又少；加之在体育基础设施的后期维护和完善方面也不够及时，导致了很多体育器材和场地老旧，甚至存在着一定的安全隐患，很难满足推行阳光体育，实施教学改革的实际要求。

3. 缺乏完善的体育教学评价体系

针对体育教学的评价体系是体现体育教学成果和数据的有效方式，科学合理的教学评估方式和结果可以为体育教学改革提供方向和指导，帮助教师更好地了解高职学生参与体育活动的实际情况，以便于灵活性地调整教学计划。但是目前，在实际的高职院校体育教学当中，教学评估的方式非常简单粗暴，主要是以体育成绩和教师评价为主，课程教学和评估都体现了教师为主导的教学模式，而忽略了学生在高职体育课程中的主导地位；同时，学校对于体育课程的评估结果不够重视，学生的自评和师生互评的比例较小，也难以体现体育教学评价的公平性和全面性原则，一定程度上影响了师生之间的沟通，也不利于培养学生的体育兴趣和运动习惯。

三、阳光体育下高职体育教学改革的策略

(一) 丰富体育教学的内容和形式

在推行阳光体育运动、开展体育教学改革的过程当中，高职院校和体育教师都应当承担起相应的责任，重视体育课程在设计和实施上的专业性、实践性、针对性和趣味性，要将学生作为体育课程教学的主导，紧紧围绕学生的需求进行教学设计，基于阳光体育的具体要求，结合当前高职院校在开展体育课程中的实际情况和问题，重新定位体育课程的价值、目标、内容和方法。以培养学生的运动兴趣、养成终身体育的良好习惯为目标，为阳光体育的深化开展打好基础，要注重理论与实践的有机结合，通过体育理论知识教学、实践训练教学、心理教育、生活与健康教育等综合性及多元化的教学内容，达到一个比较完善的教学体系，帮助学生掌握多元知识，树立良好的生活态度，培养体育运动的兴趣，以便于体育课程的有效开展。

例如，学校可以根据实际情况，结合当前高职院校学生在体育运动中的兴趣和需求，将一些深受青少年喜爱的体育运动形式纳入体育课程当中，如街舞就是一项既能够锻炼身体、增强体质，同时又能够调动学生参与热情的运动。教师可以结合时下一些比较热门的综艺节目，将一些简单的舞蹈动作或街舞作品带入课堂教学中，或将街舞与篮球、足球、跆拳道等运动相结合，改变传统体育课程枯燥乏味的课堂氛围，为学生带来新鲜的课程体验，有效调动学生的兴趣，提升体育教学的效果。

(二) 完善体育教学的相关机制

根据目前教育和体育部门的相关规定，要求各大院校成立专门的体育管理机构，配置专业的体育管理人员和师资队伍进行体育教学的管理、课程研发、教学和评估等工作，并且还要根据体育课程的实际需求配置专门的健康医生、卫生小组和心理辅导专家等[5]。体系化的教学机制是实现体育教学改革的必要条件，因此高职院校必须根据有关部门的规定和要求，对现有的体育教学师资队伍进行扩充和完善，优化部门设置，补充专业人员，打造一个专业化的体育教育管理部门。

此外，针对体育教学的开展，还需要制定相关的安全管理的制度，对于体育活动场地、设备、器械等做好维护和保养工作，加强体育训练的专业化和科学性，制定运动伤害的应急处理机制，配备专业的医护人员，以有效处理学生在体育运动中出现受伤的情况，减少运动伤害的发生概率。

(三) 加强学生健康状况的跟踪监测机制

当前我国体育教学改革倡导健康第一的原则，重视青少年强健体魄的打造和青少年的身心健康发育。阳光体育运动对于青少年的身体素质、健康、生活习惯、心理发育等也提出了相应的指导意见。基于此，高职院校在开展体育教学改革的进程中，要以《国家学生体质健康标准》为指导，加强对学生身心健康状况的跟踪与监测，将学生的体育测评成绩与学生的学分、奖学金、评奖等紧密地联系起来，加强学生对于体育运动的重视，引导学生积极自主地参与到体育运动中来；同时，借助先进的信息技术和大数据技术，对学生在体育测评和体育训练中所产生的各项运动数据进行获取和分析，综合评价学生的体制情况，针对性地优化体育教学的方向和重点，科学合理地安排体育运动的强度和难度，以便于更好地实现促进学生身心健康发育的目标[6]。

(四) 大力开展课外体育活动

课外体育活动的开展是高职院校体育教学的补充和延伸，是培养学生体育运动的兴趣、践行阳光体育运动的有效方式。学校可以充分借助社团、兴趣小组等形式，以学生的实际兴趣为出发点，为学生提供一些个性化的课外体育活动机会，如组织学生进行足球、篮球友谊赛，组织学生开展登山活动等；同时，学校还可以通过有偿提供器械和场地的方式，为学生准备一些运动器材并配备相应的运动场地，如街舞练习室、轮滑训练工具等，学生可以通过有偿租借的方式来开展课外体育活动，通过这样的方式既能够达到培养运动兴趣，养成运动习惯的目的；又可以弥补体育课程在课时、内容和形式上的不足，满足学生的个性化运动需求。

(五) 完善体育教学评价体系

体育教学评价体系要坚持公平、公正、公开和多元的机制，除了测评和教师评价方式以外，还可以借助师生之间的互评、学生之间的互评或自评，学分、评星等多种方式。此外，除了考评学生的运动成绩，还需要对学生在体育课程中表现出的态度、参与性、出勤率等进行考评。在教学评估中要体现个性化和针对性，对教学评估的数据进行科学的分析和合理的利用，从而不断优化体育教学改革的成果，提升体育教学的水平。

四、结束语

阳光体育运动是国家各部门对青少年体育运动的开展提出的具体要求和指导，阳光体育下的高职体育教学改革，应当坚持多元、创新、融合、个性的原则，以学生作为体育教学的主导，针对性开展体育运动，培养学生的运动兴趣，养成良好的运动习惯，从而借助深入开展阳光体育运动，实现体育教学创新优化。

参考文献：

[1]朱永胜.阳光体育运动背景下高职院校体育课程改革的再思考[J].乌鲁木齐职业大学学报,2020,29(2):51-54.

[2]陈振辉.阳光体育下高职院校体育教学改革实践研究[J].当代体育科技,2019,9(32):153-154,156.

[3]徐扬.阳光体育背景下的高职体育教学改革[J].农家参谋,2019(22):255.

[4]李国锋.高职院校体育课程体系的创新构建[J].襄阳职业技术学院学报,2019,18(4):53-55.

[5]蒋志华,陈丽波.新常态下高职院校推进阳光体育运动的对策研究[J].当代体育科技,2019,9(16):62-63.

[6]陈晓静.阳光体育背景下高校体育课存在问题及改革思路[J].大观,2014(8):203.

贾东.阳光体育下高职体育教学改革的研究[J].发明与创新(职业教育),2021(04):54-55.