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新媒体背景下的初中物理实验教学策略

2022-05-21 51 上传者：管理员

摘要：新媒体用于初中物理实验教学是对传统教学思路的有效拓展，能很好地激发学生的学习积极性，提升学生的学习体验。受诸多因素影响，新媒体背景下的初中物理实验教学存在一些不足，需要做好深入探讨，认真分析原因，及时采取针对性的教学策略，充分挖掘新媒体的应用价值，使其更好地服务初中物理实验教学。

关键词：
初中物理
教学形式
新媒体
物理知识
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实验在初中物理中的重要性不言而喻。为更好提升物理实验教学效果，很多任课教师在教学方法上进行了大量尝试，取得了一定成效。其中新媒体的应用为初中物理实验教学增添了不少光彩，但也存在一些需要改进的问题，需要任课教师引起足够重视。

一、丰富实验教学形式

部分初中物理教师因对新媒体的理解不够深入，无法将新媒体与实验教学工作深入融合，实验教学形式较为单一，甚至一些教师将在课堂上展示教学课件、播放微课视频与新媒体的应用等同起来。显然这种对新媒体认识的局限性，必然影响其在初中物理实验教学中的应用效果。事实上，新媒体是一个比较宽泛的概念，一些通过网络以及终端向用户提供信息的渠道都属于新媒体的范畴。认识到这一点后，在初中物理实验教学活动中，教师应注重充分应用新媒体丰富实验教学形式。一方面，做好当前新媒体资源的汇总，思考哪些新媒体与初中物理实验教学能很好融合，促进实验教学形式的创新，突破传统实验教学的局限，给学生带来耳目一新的感觉，使其不仅更加积极认真听讲，而且更能产生动手的热情。另一方面，做好新媒体在初中物理实验教学中的准备。众所周知，一些新媒体资源需要有专门的终端支持。另外，并非所有的初中物理实验都适合运用新媒体资源。因此为保证实验教学活动的顺利开展，教师既要做好相关终端的准备，又要做好实验内容的认真研究以及新媒体资源的精心筛选，使学生通过新媒体开展学习活动，不仅掌握实验原理、实验步骤，而且能促进其实验知识的灵活迁移，使其能运用所学的实验知识分析一些新颖的问题，真正做到学以致用。

例如，在进行“测量小灯泡电阻”实验教学中，虽然一些教师重申了实验过程中的一些细节，但一些学生在动手实验的过程中仍出现这样或那样的问题，甚至出现烧坏小灯泡、电表的情况。为解决这些问题，教师可运用新媒体开展实验教学活动。比如，要求学生应用电子书包、虚拟实验平台等学习终端进行实验仿真，要求学生根据所学理论，通过滑动屏幕组装实验器材，并对实验结论进行分析。如此，不仅能很好达到实验目的，而且不必担心学生在实验的过程中损坏实验器材，使学生将更多的精力放在实验过程、结论的分析上。

二、注重实验教学延伸

目前新媒体已渗透到人们生产生活的各个方面，强大的信息传播能力为人们获得各种各样的信息带来了前所未有的便利。这一特点有助于初中物理实验教学活动向课下延伸。然而分析发现，当前绝大多数的初中物理教学活动局限在课堂上，很少有教师运用新媒体对实验教学活动进行延伸。这种应用上的局限，导致新媒体的优势未能在教学活动中充分发挥。因此在初中物理教学活动中，教师应做好实验教学工作部署，借助新媒体将教学活动延伸到课下，弥补学生课堂学习中的不足。一方面，搭建专门的网络学习平台，运用新媒体做好初中实验教学各类资源的收集，并将收集到的实验资源上传到网络学习平台，要求学生结合自身学习实际，在课下随时登录学习平台进行学习，更加全面地掌握与深刻认识所学实验知识，及时堵住课堂实验学习漏洞，切实打牢初中物理实验基础。另一方面，借助新媒体帮助学生突破实验学习的重点难点，进一步增强其学习的自信心。针对学生难以理解的实验内容、实验步骤，教师可录制专门的微课视频，并将微课视频上传到网络学习平台，让学生在课下观看、复习，真正将实验知识搞清楚弄明白。同时，将一些学生理解有偏差的知识点，采用一问一答的形式整合成文档资料，供学生下载、学习，使学生通过学习及时纠正理解上的误区。

例如，在进行“凸透镜成像规律”的实验教学中，因该实验操作步骤复杂，需要学生记忆与理解的知识点较多，很多学生在课堂上未能很好地掌握实验内容。针对这一情况，教师可利用新媒体将实验教学活动延伸到课下，即在使用的过程中边为学生演示实验过程边录制相关的微课视频，试验结束后将微课视频上传到学习平台上，要求学生在课下下载观看，掌握每一个实验操作细节，总结相关的实验结论，帮助其更好突破这一实验。

三、重视学习情况跟踪

初中物理实验教学中及时做好学情的分析，对改进教学方法、教学思路具有重要意义。在新媒体背景下，师生间的沟通交流变得较为便利，这给教师了解学情提供了良好契机。然而教学实践中发现，一些教师运用新媒体时将精力放在了知识的单向传输上，在跟踪学生学习情况上投入的精力不够，无法及时发现学生学习中的问题，给学生提供的指导针对性较差。针对这一情况，教师应充分运用新媒体做好学生学习情况的跟踪。一方面，围绕学生物理实验学习内容，注重设计相关的检测题目，要求学生通过学习平台进行作答，实时掌握学生作答习题的正确率。同时做好学生做错习题的汇总，认真分析原因，在课堂上为学生进行针对性地讲解，使学生明白错误所在，更好把握物理实验过程中的注意事项以及相关细节，提高物理实验的成功率。另外在布置一些训练习题后，应用新媒体跟踪学生的训练习题完成情况，督促其认真、按时完成。另一方面，注重运用新媒体与学生沟通交流，及时了解学生的学习反馈，明确物理实验教学活动中存在的问题，在参考学生意见的基础上及时对相关的教学细节进行优化。同时，鼓励学生在物理实验学习中运用新媒体进行交流、讨论、分享学习心得，共同解决在实验过程中遇到的问题。

例如，在讲解“观察水的沸腾”的实验教学中，为使学生更好掌握实验内容，可设计相关的训练习题。如读出温度计的示数、选出沸腾时正确的气泡的图像以及水温度和加热时间的图像等。将这些习题整理成资料后上传至学习平台，要求学生下载、作答，并及时督促学生按时完成，达到及时巩固学生所学的目的。

四、做好实验情境创新

新媒体背景下，任何一个人运用终端都可创造新的信息。这一特点方便教师在初中物理实验教学活动中创新实验情境，很好的突破物理实验在教室中进行的局限。教师借助专门的终端在家中、户外均可向学生演示一些新的实验情境，进一步增加物理实验学习的趣味性。然而很多教师运用新媒体开展物理实验教学工作创新意识不高，讲解的内容仅限于教材中的实验。很多学生认为掌握了教材中的实验就万事大吉，显然这不利于学生创新意识的提升。运用新媒体开展初中物理教学时应注重在实验情境创新上多下功夫，给学生带来全新的物理实验学习体验。一方面，注重运用新媒体搜索有关初中物理实验的新情境，或者积极联系自身生活经验，运用生活中的物品开展相关的物理实验，并运用新媒体直播给学生观看。如此，既能很好地巩固学生所学，又能激发学生的实验探究欲望，获得事半功倍的实验教学效果。另一方面，在实验过程中注重与学生积极互动，为学生讲解实验的关键步骤，便于学生自己在家中进行实验。同时，注重围绕实验设计相关问题，要求学生思考还可应用哪些实物来代替实验器材，既能方便地观察实验现象，又能提高实验结果精度。如此，不仅能很好地锻炼学生的实验动手能力，而且能提升学生的创新意识与创新能力。

例如，在讲解“测量物体密度”的实验教学中，可运用新媒体在家中为学生直播使用量筒、漂浮的小盘，测出土豆密度的实验操作，即将漂浮的小盘放入盛水的玻璃杯中，而后切一小块土豆放入小盘中，标记水面位置。取走土豆块，将量筒中的水加入玻璃杯液面达到标记位置。根据量筒水容积的变化可计算出土豆块排开水的重力，该重力和土豆的重力相等，根据浮力知识可求出土豆块排开水的体积，最终不难求出土豆的密度。通过运用新媒体创新实验情境，既巩固了学生所学，增加实验教学的趣味性，又能很好地拓展学生的视野。

五、结语

随着网络以及信息技术的发展，新媒体在教育领域中的应用引起了很大反响。为使新媒体更好促进初中物理实验教学，教师应做好相关理论学习以及应用经验总结，结合学生的实验学习效果，找到新媒体应用中的不足，及时采取措施加以针对性地调整，争取将初中物理实验教学活动推向一个新的台阶。

参考文献：

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[5]杨朋兵.信息技术在初中物理演示实验教学中的应用[J].学周刊,2021(8).

文章来源：王红娟.新媒体背景下的初中物理实验教学[J].新课程教学(电子版),2022,(06):157-158.