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新闻编辑课程教学在媒介融合背景下的改革探究

2020-05-28 318 上传者：管理员

摘要：新闻编辑课程作为新闻实务类的核心课程,以传授新闻编辑基础知识、培养新闻编辑方法技能为教学目标。媒介融合环境下,传统的新闻编辑课程逐渐脱节于当前的媒介环境,亦无法满足现阶段专业化和多元化的人才需求,教学改革势在必行。本文在参考前人研究的基础上,结合自身教学经验,从教学理念、教学内容和教学方法三个方面进行探讨分析,旨在为新闻编辑课程的改革提出建设性意见。

关键词：
媒介融合
教学改革
新闻出版
新闻编辑
编辑
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一、媒介融合与新闻编辑课程教学改革的必要性

媒介融合也称为媒体融合,最初是指各种媒介呈现出多功能一体化的趋势。随着网络技术和数字技术的普及和应用,媒介融合程度不断提升。现阶段的媒介融合,是以信息消费终端的需求为指向,由内容融合、渠道融合和平台融合所构成的媒介系统形态[1]。

在媒介融合的大背景之下,新闻编辑工作也发生了巨大的变化。工作内容除了原有的编辑业务之外,还要运用不同的传播技术进行不同信息载体的互相转换,产出形态多样化的媒介产品。也就是说传统的新闻编辑课程内容已经落后于时代的脚步,所培养的人才亦不能满足市场越来越专业化和多元化的要求。所以,教学改革已是大势所趋,刻不容缓。

(一)传统的教学理念陈旧

教学理念是教师在教学活动中所秉持的一种态度和观念,对教师的授课起到重要的指导作用[2]。新闻编辑课程的教学目标是通过对新闻编辑学基本概念、理论知识以及课程案例的讲解,辅以相应的实践训练,培养合格的新闻编辑人才。全媒体时代的到来,融合新闻的发展,对新闻编辑人才提出了更高的要求。现阶段,媒介形态衍变出更为细分的编辑岗位,对于新闻编辑人才的需求主要集中于网络编辑、社交媒体编辑,而传统的报纸编辑和广播编辑随着行业的不景气而逐渐缩减。在实际教学中,许多教师仍以课本基本理论知识为主要内容,缺乏对相应技能的培训,也缺少对于行业发展的关注。教学理念与行业发展的脱节,会使培养的学生难以承担行业对于复合型人才、专家型人才的要求。

(二)传统的教材内容过时

现阶段的《新闻编辑学》教材大多沿用上世纪80年代左右的报纸编辑学教学内容体系。总体来看,教材内容重复加工,缺乏创新性。从教材的内容上来说,对新闻编辑教材的设计安排大多是从报纸编辑的工作流程上进行,从宏观上,确定媒介定位与新闻编辑方针、设计新闻产品;从中观上,组织和策划新闻报道、选择和编辑新闻稿件;从微观上,设计新闻标题、编辑新闻图片以及设计新闻的版面。虽然说报纸编辑是网络新闻编辑的基础,但是随着融媒体的发展,传统媒体加快转型,新媒体已成主流,部分媒介已经突破了原有的载体限制,打破了传统的新闻生产流程和新闻编辑流程。以《人民日报》中央厨房为代表的融媒体内容生产模式投入运行,产出丰厚,它作为一套内容生产、协作、分发的业务机制和模式为整个市场带来了巨大的变化[3]。一稿多形态、一稿多编、一稿多用,教材中原有的内容设置和内容体系与其差距越来越大,需重新进行整合与梳理。

另外,从教材的篇幅上来说,报纸编辑内容量过多,多媒体编辑涉及少,网络编辑体量更少,而融合新闻编辑的理论、知识和技能讲解仅仅是作为一种补充,教材重心过于倾斜在报纸编辑业务。

最后,教材的案例过于陈旧。新闻编辑作为新闻学的核心课程,课程内容与新闻密切相关。而新闻的新鲜性是新闻的必备要素。过于陈旧的案例无法与当前的时事接轨,不能表现新的变化,也不易于拉近与学生的距离,更好地传达案例背后带来的意义。

(三)传统的人才培养单一

新闻编辑人才所具备的技能不仅要包括文史哲,还应该包括百科类的通用技能、新闻编辑和写作等核心技能以及版面设计、数字排版等专业技能。就课程的设置来说,大多院校对于人文知识素养的培养不够重视。新闻编辑要从事新闻产品的生产,仅仅掌握新闻学、传播学的知识是远远不够的,具备广博的文学知识以及驾驭文字的能力是做好编辑工作的前提。另外,对于新媒体技术的培训和实践类课程也是远远不到位的。随着技术的升级,知识不断更新,新闻学和信息技术结合得越来越紧密,或者说技术决定了媒介的变迁,而媒介的变迁直接影响了新闻编辑的发展。正如著名的传播学者麦克卢汉提出的“媒介即信息”理论,传播媒介本身才是人类社会真正有价值有意义的讯息。新闻编辑工作在网络媒介诞生之后,表现出了两种主要的趋势,第一是对各类新闻媒介编辑业务的融汇与整合,形成真正的多媒体传播模式;第二是新闻编辑业务与新闻信息采集的一体化趋势[3]。所以,基于技术对于新闻编辑人才的重要作用,开设技术类培训课程如网页制作、数字排版、音视频编辑甚至微信公众号排版设计等皆具备很高价值。

二、新闻编辑课程教学改革的内容

基于前人的文献研究以及结合笔者的教学经验,本文就前文提及的诸多问题提出一点建议。

(一)更新教学理念

教学理念的陈旧、教学定位的模糊以及教学目标的脱节导致培养的人才扁平化。现阶段,传媒市场需要全媒体、复合型、专家型人才。为了培养这样的人才,必须紧跟行业的发展,仅仅局限于课堂授课是远远不够的,需要开阔视野、增加实践锻炼。例如,邀请行业专家进行讲座,通过业界与学界的交流,加强学生们的专业实践素养,为培养新时代的新闻编辑人才提供了新的思路。

除了专家讲座,实地参观考察也是一种方式。比如说带领学生们参观报社、电台和电视台,近距离观摩了解专业的工作流程,与专业人员交流学习,并且参与到专业节目的录制,皆为一种有益的课外实践。除了媒体单位,还可以带领学生参观传媒博物馆,了解学科历史;参观其他学校的融媒体实验室,认识到新技术带来新的媒体运作方式;参观著名传媒公司如网易新闻,聆听专业人员对于行业的分析等等,让学生们走出校园的象牙塔,真正地踏入眼前的世界。

(二)丰富教学内容

针对教材内容陈旧,篇幅安排不合理的问题,需要重新对课程内容进行梳理和整合。除去传统的报纸编辑业务之外,增加新媒体编辑的比重。在每一章节的安排上,都需要补充全媒体编辑的理念,突出媒介融合进程中融合新闻的理论、知识和技能,更为紧密的与当前媒介变革和新闻编辑业务改革的实践结合起来,更为注重对传统编辑业务与网络新媒体编辑业务的兼顾、比较和整合[2]。

新闻编辑教学视野应更为开阔,建立更为开放性的知识体系。根据媒介融合的背景,适当调整改进新闻编辑的课程设置。比如,我校新闻专业隶属于中文系,在课程设置上增添了部分文学类课程,如现代汉语、中国古代文学、中国现当代文学等必修课程,充分发挥本系的专业特点,培养学生的人文知识素养。同时在专业课设置上,除了新闻的史论、新闻的业务等传统课程,还增加了一些技术类实操课程,如新闻摄影、电视摄像以及数字新媒体技术等,与理论类课程联合教学,力求培养更为立体化、多样性的新闻人才。另外,我校立足于本地文化,以“抗震精神办学,大钊精神育人”,设置了李大钊新闻思想课程,使学生更好地理解革命先烈的先进新闻思想,并安排李大钊纪念馆的专业见习活动,通过对李大钊同志生平经历的了解,引导全体师生更好地学习大钊精神,坚持正确的政治立场,坚持新闻编辑工作的政治性和思想性,把党性原则落实在新闻编辑工作中。通过与这些课程的联合培养,让学生们提升人文素养,加强应用技能,树立马克思主义新闻观,让新闻编辑的理论落到实处,让新闻编辑的人才培养更为坚实。

新闻编辑的实践教学同样至关重要。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。课上所学如何转化为自身技能,实践是不可或缺的一步。而新闻编辑不同于新闻的史论类课程,它作为一门实务类核心课程,学生必须要掌握如何对新闻报道进行选题策划、如何对新闻产品进行定位设计、如何对新闻标题和图片进行选择编辑等等。所以,新闻编辑要安排至少占据总课程体量三分之一的实践课程。比如学习网页设计、音视频编辑、版面设计、新闻互动管理等操作技能;安排课程实习、学年实习、毕业实习等实践教学环节,培养综合性编辑人才。

(三)升级教学方法

美国著名的学习专家戴尔提出了学习金字塔,他提出七种不同的学习方法,分别是听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践和教授给他人,其中前四种划分为被动学习,而后三种称为主动学习。与主动学习相比,被动学习的学习效果比较差,知识的留存率都在30%以下,其中,演示优于视听,视听优于阅读,阅读优于听讲。所以,在授课的方式上,口述的效果是最差的,它易于受到教师本身因素的影响,比如教师的口音、语调、语速都会影响学生的听课效果,此外口语表述无法保存,稍纵即逝,学生通常会采用记笔记的方法来记录内容。阅读稍好于口述,文字的可保存性使得学生可以反复学习。另外两种视听和演示的方式也是教师们常用的多媒体教学的应用,特别是新闻编辑课程,生动鲜活的音视频教学结合深入浅出的案例分析,能够给学生留下深刻的印象,让课本上无趣单调的文字爆发出生命力。

与被动学习相比,主动学习的学习效果要好得多,教授给别人可以记住90%的学习内容,其次是实践(75%),小组讨论(50%)。不难看出,团队学习、实践学习和参与式学习都有利于调动学生的主观能动性,加强自主学习的思维和能力,翻转课堂即以学生为课堂主体的形式应得到更好的推广。教师在授课过程中,应该提升学生的参与感,加强互动性。小组讨论、课下实践和课堂展示结合起来,以新闻编辑课程中新闻产品设计一章为例,教师可以将学生分为不同的小组,在布置好设计新闻产品的任务之后,留时间给小组成员进行讨论,头脑风暴之后形成初步的思路,而后课下进行资料的查找和PPT的制作,最后再由小组成员以PPT形式进行课堂讲授。在此过程中,教师应给予学生们充分的空间和操作的自由度,并在作品展示完毕后进行及时的点评,鼓励其他学生与其讨论和提出建议。

参考文献：

[1]《新闻编辑》编写组.新闻编辑[M].北京:高等教育出版社,2018:22.

[2]潘源.全媒体环境下地方应用型高校新闻编辑学课程的教学改革——以贵州师范学院为例[J].传播与版权,2018,(12):138-140.

[3]蔡雯,许向东等.新闻编辑学[M].北京:中国人民大学出版社,2019:9-18.

杨珺淇,赵征.媒介融合背景下新闻编辑课程教学改革探析[J].戏剧之家,2020(14):151-152.