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针对普通师范大学研究生培养中存在的问题,在山西省协同创新平台的支持下,构建协同创新研究生培养模式。该模式在实施过程中不断完善和发展,具有以下特征:协同创新导师团队解决了单个导师视野狭窄的问题;该教学模式和学生自学模式提高了学生的学习兴趣,改善了学生的思维方式;校企校地合作提升了学生的实际应用能力。同时,该模式还促进了学生自主学习和自我学习能力的发展。
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研究发现学生对导师安排的学业外事务的处理、学生与导师之间的不平等关系等因素会降低导学关系满意度。提出构建理想的导学关系向度:把握导学关系的本质和核心是“教育关系”,从教育关系主体、关系客体、关系媒介三个维度构建师生关系模型。提出机制建设是保障和谐美好的导学关系的基础:强化师生培训机制、完善师生权益保障机制、建立良性互动的教育反馈机制。
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非全日制研究生是为响应产学结合适应时代需求而提供的一种攻读硕士研究生的学习方式,是我国硕士研究生培养不可或缺的一个重要组成部分。非全日制研究生受限于兼顾学习和工作的双重任务,通常都采用非脱产的学习方式。如何针对非全日制硕士研究生这一特殊群体开展有效的培养是新一轮研究生教育深化改革需要重点研究的课题。
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现有研究生培养质量评估体系虽然很多,但是对于地方高校而言存在适应性问题。鉴于地方高校与传统强校研究生教育的差异,为更全面客观地评估地方高校硕士研究生培养质量,从过程与结果的结合、长期与短期的并重、导师质量与研究生质量的协同、官方评估与第三方评估的融合等方面入手,研究构建了一个全方位的研究生培养质量评估体系。
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我国研究生教育国际化自20世纪90年代以来,推进迅速,取得显著成绩。但由于高等教育国际化的时间不长,研究生规模快速扩张,国际化进程存在一些问题:国际化培养主体氛围未蔚然成风、国际化内涵建设还存差距、教学内容离国际化办学要求远、国际化评价体系落而不实及国际化师资队伍的建立不满足需求。
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针对线上教学要求,结合工学研究生教学的特点,提出了“探究-研讨”式工学研究生在线教学模式,详细分析了该教学模式的组织实施步骤,并通过案例进行了讨论。通过案例分析研究表明,“探究-研讨”式工学研究生在线教学模式能够较好的克服疫情对教学的影响,有效提高了在线教学的效益,为开展工学研究生在线教学提供了方法和思路。
研究生学习阶段是研究生从事科学研究的启蒙阶段,也是他们科研价值观的形成和稳定期,是塑造求真务实科学精神、遵守科研行为规范、养成良好科研道德习惯的关键期。但是,近年来高校研究生群体却成为科研失信的“重灾区”之一,如不加强科研诚信教育、管理和监督,势必会严重影响研究生培养质量。
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研究生教育的任务是培养具有创新精神和时间能力的高级专业人才,肩负着为科学研究和社会服务做准备的历史使命。近年来,我国研究生培养规模逐年增长,据统计,2016年全国共有研究生培养机构793个,招生研究生66.71万人,在读研究生198.11万人[1]。研究生创新能力培养一直是我国高等教育关注的问题。
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贵州大学土木工程学科根据社会需求和区域发展需要,经过学科专业结构不断优化,形成了以结构工程、道路与桥梁工程、岩土工程为主体的培养方向。该学科经历六十年的发展,形成了完善的学科体系、合理的师资队伍以及宽厚的研究基础。2017年,土木工程学科入选贵州省区域一流建设学科。
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《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》这个方案是2015年由国务院发布的,这个方案的发布,有着重要的意义,它标志着我国的高等教育步入了一个新的阶段。[1]在这个方案中,提出高等教育的任务是培养顶尖的人才、提高科学研究的水平,2017年,《学位与研究生教育发展“十三五”规划》由教育部、国务院发布。
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当前高校研究生思政课开设有4门,分别是“中国特色社会主义理论与实践”“习近平谈治国理政”“马克思主义与社会科学方法论”“自然辩证法概论”,皆面临着新时代新形势下高层次高质量发展的挑战。如何提高研究生思政课的教学实效性,满足高层次人才培养的需要,既需要宏观上政策制度、理论框架、研究范式等的思考,又需要路径、方法、形式等具体问题的讨论。
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在当今教育部开展的“新工科”大背景下,如何让工科研究生教育体现“新工科”的要求,如何将更优化的教学方法运用到实际课堂教学中去,是研究生教育中的大课题。本文根据工科专业课程特点,结合“新工科”的要求,探究在“新工科”背景下,应用融合了BOPPPS模型及案例教学法的复合教学法对研究生课程进行改革。
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2017年,教育部积极推进“新工科建设”,对工程科技人才提出了更高的要求,全力助力高等教育强国建设。同时,市场格局变化促使企业之间的竞争也逐渐转向对人才多元化的需求,并提出更多更高的要求。在这种背景下,理工科研究生,作为理工科高学历培养人群,承担着“高端人才供给”和“科学技术创新”的双重使命,对助力新工科发展具有重要的意义。
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加强课程建设、提高课程质量是我国当前深化研究生教育改革的重要任务。H大学的实证研究表明,当前我国研究生课程建设初显成效,但在课程内容、教学方式、教学过程以及考核主体等方面仍有不足。分析发现,课程建设本身的复杂性、教师课程建设能力的钳制、“重科研轻教学”评价体系的影响是阻碍研究生课程建设水平提升的主要原因。
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英国牛津大学基于“博雅教育”的办学理念、“平等与多元化”的学术愿景以及“社会领袖与未来学者精英”的培养目标,积极开展了跨学科培养研究生的实践。其主要路径为:注重生源和师资的多元化,构建跨文化育才环境;利用学院制提升学生跨学科素养;设置跨学科专业,建设多样化的跨学科课程体系;开展跨学科研究训练,培养研究生的跨学科思维;设立跨学科奖助学金,激励跨学科学习。
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