首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 课程教学论文 > 英语教学论文 > 基于主题情境的小学中年级英语语音教学实践策略

基于主题情境的小学中年级英语语音教学实践策略

2021-04-01 220 上传者：管理员

摘要：英语是小学教学阶段一门重要的语言类学科，高质量的英语教学，不仅要关注学生词汇积累，同时也要重视语音教学，锻炼学生的英语表达能力。本文简单分析了传统教学模式下语音教学存在的问题，结合中年级学生的特点，提出了基于主题情境的小学中年级英语语音教学实践策略，以供参考。

关键词：
主题情境
小学英语
英语教学
表达能力
语音教学
加入收藏

随着新课程改革的不断深入，小学英语教学面临着新的机遇与挑战，主题情境是小学英语教学的重要助力，在语音教学方面融入主题情境，能够帮助学生提高语言表达能力。教师必须转变教学观念，积极探索主题情境的有效应用方式，通过多元化的教学方式提高中年级的语音教学效果。

一、小学英语语音教学存在的问题

（一）语音教学方式单一

由于长时间受到传统教学思想的影响，许多教师在教学过程中选用的教学方式比较单一，课堂教学缺乏互动，导致课堂气氛沉闷。教师选用的语音教学方式通常以教师的讲解和示范为主，学生只能被动地接受知识，在课堂中遇到的问题无法在第一时间得到反馈与解决。在设计教学活动时，教师通常强调自身的主导作用，而忽略了学生的主体地位，语音教学流程只是按照教师预设的步骤进行，课堂临产反应方面，许多教师做的并不到位。单一的教学方式导致学生失去学习的兴趣，课堂氛围沉闷，学生思维发展受到限制，不仅无法提高英语的表达能力，甚至影响到思维的开发。

（二）语音教学内容局限于课本

从小学英语语音教学内容选择的角度来看，许多教师由于自身缺乏资源拓展的意识，选择语音教学内容时通常局限于课本知识，导致学生知识面较为狭隘。小学阶段英语课本编写较为精简，学生如果只局限于课本内的语音内容学习，很难形成完善的知识体系架构。此外，枯燥乏味的课本知识对学生学习兴趣培养极为不利，课本中体现的语音内容通常只是对知识点的高度概括，在生活应用方面，学生无法建立起英语知识与生活实际之间的联系，导致学生英语表达能力无法得到提高。

（三）强调教学结果，忽略学习过程的指导

在小学阶段英语教学过程中，许多教师带有较强的功利心理。在开展教学活动时，通常只关注学生的考试成绩，忽略了对学生学习过程的指导。在教师的影响下，学生学习也容易出现思想上的偏差，为了追求高分数，不断对课本中的内容进行反复学习，忽略了课外知识的拓展，强调应试技巧，忽略应用能力。教师在教学评价方面过于极端，以考试成绩判断学生的好坏，忽略了学生在学习过程中的表现，没有根据学生存在的问题进行指导，语音教学质量难以得到保障。

二、小学中年级学生的主要特点

（一）中年级学生的心理特点

中年段是培养学生自信心的关键时期，他们开始形成自我意识，能够在接受他人评价过程中感受自我价值，同时产生兴奋感和自豪感。同时，中年段学生还容易表现出强烈的自我确定，对自己评价较高，甚至出现目空一切的自负心理，一旦受到负面评价，或者在成绩方面没有取得预期的效果，很容易失去信心，出现心理问题。中年级学生自身生活经验不足，在陌生的场合容易产生畏惧心理，情绪紧张的情况下导致心理压力较大。他们喜欢与同学共同学习娱乐，但是由于情绪不稳定，容易出现矛盾。结合学生的这一特点，教师在开展语音教学活动时，必须关注学生的情绪，尽量使用鼓励和赞美的语言。

（二）中年级学生的学习特点

相较于低年段简单的英语知识，从中年级开始学生课程难度逐步提高，在学习过程中遇到的问题需要得到解决。低年段本身对学习方法的要求不高，但是到了中年级学生必须利用正确的学习方式提高学习效果，一旦出现马虎的情况，学习成绩很有可能降低。面对这样的情况，教师必须以学习兴趣为导向，帮助学生爱上英语这门学科，引导学生积极参与语音学习活动。

三、基于主题情境的小学中年级英语语音教学实践策略

（一）借助实物实现主题情境教学

借助实物创设主题情境，这是小学英语语音教学的重要实施方式。小学阶段学生接触到的英语知识通常以名词为主，日常生活用品、食物、动物、衣物等内容的素材比比皆是，对于这类知识，如果只是口头上的讲解，很容易导致课堂氛围沉闷，学生无法保持高度的热情投入英语的学习。相反，借助实物创设主题情境，教师可以将课文知识体现的单词以实物的形式展现在学生的面前，帮助学生建立英语单词与实物之间的联系，从而让学生更加直观地感受英语知识与生活实际的联系。

例如，在学习小学英语“colours”相关知识的过程中，教师可以借助学生生活中常见的颜色，以实物展示的形式为学生创设主题情境。在讲解的过程中，教师首先对课本知识进行梳理，将常见的几种颜色罗列出来，为了强化学生的语言表达能力，提高语音教学效果，教师可以结合教室内的实物向学生提问。以“Whatcolouristhis？”的简单问题调动学生的思维，一边指向一个物品，一边提问学生物品颜色。借助实物主题情境的辅助作用，学生对颜色的感知更加明显，能够准确运用颜色的单词形容生活中的物品。

（二）组织游戏实现主题情境教学

小学生天性活泼好动，在创设主题情境时，教师可以通过游戏的形式拉近英语知识与学生之间的距离，通过游戏带给学生欢乐，引导学生全身心地投入教学活动。在设计英语语音游戏时，教师必须紧密结合教学内容，突出英语知识，在保证游戏趣味性的同时，帮助学生提高英语的表达能力，优化语音教学效果。创设游戏主题情境必须由教师承担起组织和监督的作用，首先向学生公布游戏规则，其次确定游戏的参与人数，在游戏环节对学生存在的规范现象进行指正，同时作出公平公正的评判。在游戏过后，教师还需对小学英语语音知识进行概括，强化语音的教学效果。

例如，在学习小学英语“Atthefarm”相关知识的教学过程中，教师首先要帮助学生掌握农场内各种动物及植物的英语单词表达方式，关注学生掌握丰富的词汇量。在创设游戏主题情境时，教师可以结合趣味游戏开展“萝卜蹲”的游戏，首先为每个参与游戏的学生安排一个代号，“Apple”“Orange”“Cat”“Snake”等，紧接着由教师组织游戏，首先由一个学生发出指令“applesquatting,applesquatting,applesquatting,catsquatting”，紧接着由下一位同学接着蹲，直至反应不过来，没有及时做出动作的学生出现，并表演节目。在游戏主题情境教学中，学生的学习兴趣高涨，能够在语音练习的同时，感受英语知识的魅力，培养学生的学习兴趣。

（三）借助多媒体实现主题情境教学

社会经济快速发展带动了信息技术的进步，在小学英语中年级语音教学过程中，教师可以利用多媒体技术实现主题情境的创设。多媒体能够将图像、音频、视频呈现在学生的面前，给学生带来身临其境的学习体验，多媒体技术创设情境，能够将生活还原到课堂，帮助学生理解英语知识。这就要求教师根据不同的教学内容选择恰当的素材，帮助学生在视觉和听觉的双重冲击下感受英语知识，强化语音教学效果。此外，在运用多媒体过程中，教师还可以提高互动效果，通过看图说话的形式，学生能够在看到画面之后，第一时间联想到英语的表达方式。观看趣味性的动画视频后，学生学习兴趣更加浓厚，在模仿动画人物对话时提高表达能力。

例如，在学习小学英语“Myhome”相关知识的过程中，教师可以利用多媒体技术为学生播放《成长的烦恼》《小猪佩奇》等影视作品。借助原汁原味的英文对话，了解家庭生活中的各种情境和活动，无论是对亲人的称谓，还是各个房间的不同功能，这些英语知识都可以通过影视作品呈现在学生面前。相较于教师单一的口头讲解，在视频的辅助作用下，学生能够通过视觉、听觉获取信息，学习效果能够得到提升。

（四）通过模拟实现主题情境教学

在小学英语中年级语音教学过程中，教师可以通过情境模拟的方式将生活现象课本知识还原到课堂，通过模拟交流的形式，锻炼学生的语言表达能力。在模拟情境时，教师必须根据具体教学内容选择恰当的素材，可以将课本中的人物对话情境再现，也可以选择生活中的情境进行模拟。在情境模拟时，需要重视逻辑思维、语言描述、语音语调、动作、神态以及情境展示环境的模拟，让学生真正带入角色，实现语言能力培养的目标。情境模拟本身对学生模仿能力要求较高，面对因为害羞不愿意参与情境模拟的学生，教师必须调整教学方式，通过鼓励和赞美的语言培养学生自信，确保情境模拟的有效性。

例如，在学习小学英语“Doyoulikepears？”相关知识的学习过程中，教师可以结合课本中体现的场景，要求学生模拟对话，通过角色扮演的形式将课本内的英语句式带到课堂。在一问一答的互动中，原本单调的语言知识变得充满趣味，学生学习效果更加明显，再加上道具和环境布置的辅助作用，学生对分享食物的主题理解得更加深刻。除了对课本知识进行模拟之外，教师还可以将生活实际作为情境模拟的素材，要求学生想象在生活中分享水果的场景，并自由组织对话。

四、结语

综上所述，基于主题情境的小学中年级英语语音教学，必须对传统教学模式进行创新，根据学生实际情况调整教学方法，结合中年级学生的心理特点与学习特点，创新教学方法。借助实物实现主题情境教学，通过组织游戏调动学生的学习热情，借助多媒体技术呈现丰富的学习素材，通过模拟情境，强化学生的语言表达能力与英语知识应用能力。唯有如此，才能真正实现高质量的语音教学，促进学生英语学习能力的提高。

参考文献：

[1]盖瑞春.试论情景教学模式在小学英语课堂中的应用[J].科技创新导报,2015(1):12.

[2]单潇.初中英语如何进行情景教学[A].2018年中小学素质教育创新研究大会论文集,2018.

王玉朝.浅析基于主题情境的小学中年级英语语音教学[J].天天爱科学(教学研究),2021(01):45-46.