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在高中生物教学中培养学生学科核心素养的策略

2021-04-01 159 上传者：管理员

摘要：伴随着高中课程教学改革的不断深入，高中生物教学越来越注重对于学生学科核心素养的培养，以学科核心素养为重要引领，高中生物教学不断创新，有力推动了高中生物教学效率的提升。生物教学是高中课程教学的重要组成部分，高中生物教学中对于学生学科核心素养的培养具有重要意义，不但有利于学生综合素质的提升，还有利于高中生物教学效率的提高。基于此，文章以学科核心素养作为切入点，简单分析当前高中生物教学中存在的一些问题，并提出培养学生学科核心素养的策略，以期提高高中生物教学效率，促进高中生物教学的良好发展。

关键词：
学科核心素养
教学效率
教学策略
生物教学
课程体系
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高中生物是一门基础学科，主要传授学生生物学相关的基本知识，使其对于生物学有一定的认识，并形成基本的生命观。核心素养是学科教学的重要引领，如何在高中生物教学中培养学生的学科核心素养，是每一位高中生物教学工作者需要深入思考和探索的问题。高中生物教学作为高中课程体系中不可缺少的一部分，在当前的教学中还存在着一些问题，不但影响着学生核心素养的培养，还影响着高中生物教学的效率。因此，立足学科核心素养提高高中生物教学效率具有重要的现实意义和价值。

一、学科核心素养的内涵

学科核心素养主要是指学生通过对相关学科以及课程的学习，逐渐掌握和具备的适应其未来发展的品质与关键能力，具有动态性、发展性、终身性、综合性等特征。对于高中生物学科而言，核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等要素。首先，在高中生物教学中，通过循序渐进的课程教学使学生能够对于生物学相关的概念性知识有基本的认识和理解，进而更好地对生命现象进行诠释，从而逐渐形成生命观念。其次，通过生物课程的学习，学生要养成一定的理性思维能力，利用生物学知识对生物学相关问题进行探讨、交流、实验、审视和论证，并利用生物学相关方法对社会事物以及具体事件进行观察、比较、分析与概括，进而在对生物学知识探索的同时更好地向社会传递生物学相关知识，在进行科学探究的基础上承担起社会责任，避免迷信和伪科学对于社会的不良影响。

二、高中生物教学中存在的问题

（一）过于注重知识本位，忽视核心素养的培养

受传统教学的影响，很多生物教师在教学中过于注重知识的传授，以使学生在考核中可以获得良好的成绩，但是却忽视了核心素养的培养，造成学生学科核心素养相对不足。教师在讲台上对于知识的滔滔讲授使得学生处于被动接受的状态，生物课堂枯燥乏味，学生的学习积极性不足，学习效果不甚理想，生物教学效果也差强人意。同时，教师对于科学精神的培养以及思想意识的引导缺乏足够的重视，不利于对于学生学科核心素养的培养。因此，作为新时期的生物教学工作者，要积极转变教学理念，并正确认识到学科核心素养对于学生终身和社会发展的重要性，在传授学生生物学相关知识的同时，也不能忽视了对于学生学科核心素养的培养，以核心素养培养为重要目标，积极创新教学模式和教学方法，进而促进高中生物教学效率的提升。

（二）教学方式不合理

现如今，学科核心素养受到了教学界的广泛关注，对于学生学科核心素养的培养成为了现代教学教学中的重要内容。在高中生物教学中，部分教师为了落实生物学科核心素养培养的任务和目标，在课堂教学过程中采用多种形式的教学方式，教学方式虽多，但是与课程教学内容以及学生实际情况不相符，教学效果往往事倍功半，影响教学质量。所以，在高中生物教学中，教师既要注重教学方式的多样性、灵活性，也要注重其合理性，科学合理的教学方式可以取得事半功倍的教学效果。

（三）教学模式落后

在传统的高中生物教学中，很多教师都是单纯地进行知识讲解，即使是在逐渐实现电子化教学的当下，也有很多教师是对着PPT课件采取“念”的形式，学生依然处于被动接受的地位，传统的教学模式仍然存在，且占据着主流。高中生物学科的一些知识较为抽象，概念性的知识增加了学生的理解难度，如果一味地采取传统的教学模式、生硬地向学生传授知识，不利于对于学生学习兴趣的培养，也不利于对于学生独立思考和探索能力的培养。另外，这种进行知识灌输的教学模式使得很多学生虽然可以掌握一定的生物学相关理论，但是却不能付诸实践，不能实现学以致用。因此，高中生物教学要顺应时代发展潮流创新教学模式，以学生为教学主体，培养其综合素养。

三、在高中生物教学中培养学生学科核心素养的策略

（一）基于生物科学史培养学生的理性思维

理性思维是学科核心素养的重要构成要素，在高中生物教学中，教师在传授学生生物学知识的同时要合理、巧妙地将生物科学史融入其中，使学生在掌握生物学基本知识的基础上对于科学家的内在理性思维有更加深入的理解和感受，进而开阔学生的科学视野，从而促使学生逐渐树立正确的价值观念、形成严谨的科学态度。创设生物学家模拟情境对于培养学生的理性思维来说具有重要作用，教师可以结合教学内容和教学目标合理创设教学情境，并通过多媒体教学使学生对于生物学家的相关探究活动有清晰、直观的认识和体验，进而在强化学生知识培养的同时充分认识到探索生物学知识的思路和方法，促进其理性思维的形成，提高高中生物教学效率。

例如，在“能量之源——光与光合作用“这部分内容的教学中，教师在课前可以通过互联网搜索和整理与其相关的资料，并将其制作成PPT课件，在生物课堂教学过程中通过多媒体设备向学生进行生动、形象的展示，并且教师针对课件内容以及生物科学家的生平经历等进行补充讲解，使学生对于生物学知识探索的艰辛有一定认知，从而帮助学生形成正确的人生观、价值观，锻炼其科学思维能力。

（二）加强实验教学，培养学生的科学探究能力

在高中生物学习中，存在着一些抽象的概念性知识，教师如果对于这些抽象的概念性知识一味地采取讲授式的教学方式，学生难以深刻理解，也不利于培养学生的思考和探究能力。科学探究是学科核心素养的基本要素，高中生物教学应该加强对于学生科学探究能力的培养，而生物实验教学是培养学生科学探究能力的有效途径。因此，教师可以结合学生的学习情况以及教学内容有针对性地设计实验探究活动，引导学生通过科学实践巩固生物学相关知识。教师也可以在实验活动中设置一些任务和问题，使学生在科学实验中进行思考和探索，进而促进学生自主探索能力的培养，逐步提升学生的科学探究能力。另外，应该将探究式教学方式融入和应用到高中生物教学中，通过对于探究式教学方式的合理运用促进学生开拓思维、创新思维的转变，培养学生的科学分析、解决问题能力。

（三）以社会生活为视角，培养学生的社会责任感

生物学学科核心素养中的社会责任是在对生物学认知的基础上解决社会生活中存在的一些问题，承担社会责任意识和责任。生物和生活紧密相连，高中生物教学可以联系现实生活，构建开放式生物课堂，使学生从生活中探寻生物知识、生物规律，并引导学生用生物学知识解决生活中的一些问题。

例如，在对“免疫调节”这部分内容的教学中，教师可以联系日常生活中常见的疫苗接种、艾滋病、扁桃体发炎等实例进行分析和讲解，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生对免疫调节这部分知识有深入的理解。在此基础上，针对艾滋病这一实例，教师还可以组织学生利用课余时间开展艾滋病宣传海报评比，使学生在对免疫调节这部分生物学知识认识的基础上，逐渐养成承担社会责任的意识和能力，提升其社会责任感。

（四）强化生物学基本知识学习，形成正确生命观念

使学生掌握扎实的生物学基本知识不仅是高中生物教学的重要目标之一，还是建构学生生物知识体系的关键，也是培养学生养成正确生命观念的基础和前提。学生只有切实掌握生物学基础概念，具备丰富的生物学基本知识，才能更深切地理解和感受生命，并在对于生物学知识的不断探索和实践中逐渐形成正确的生命观念。生物是一门复杂性、系统性的学科，高中生物课程内容多样，诸如生命的基本特征、生物多样性及分类等基本知识都需要学生通过系统性的学习而掌握，这些生物学基本知识都是培养学生生命观念的主要内容。另外，教师在教学过程中，要注重通过实验强化学生对于一些抽象的概念性知识的理解。例如，在对“有丝分裂”这部分知识的教学中，教师可以利用洋葱根尖进行实验教学，使学生对于细胞周期等知识有深入的理解，进而对生命的成长与发展有更深刻的感受，从而帮助学生树立尊重生命、珍爱生命的观念。

四、结语

在新课改背景下，立足学科核心素养是高中生物教学的必然要求，也是提高高中生物教学效率的内在需要。作为新时期的生物教学工作者，在高中生物教学中，要立足学科核心素养，围绕核心素养培养积极转变教学理念、创新教学模式和教学方式，进而提高高中生物教学的效率，充分发挥和展现生物教学的育人功能。

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