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初中英语写作教学中各类评价策略的有效运用

2021-05-25 118 上传者：管理员

摘要：写作教学作为初中英语教学的重要组成部分，虽然难度较高，但随着近些年新课改的不断推进，其实际教学效果已经得到了比较显著的提升。然而从教学评价的角度来看，初中英语写作教学依然存在着不少的问题。基于此，本文对当前初中英语写作教学在教学评价方面所存在的问题进行了总结分析。同时以此为基础，对师生合作、档案袋评价、动态评价、形成性评价等各种有效评价策略的运用展开了探讨，希望能够对初中英语写作教学工作起到一定帮助作用。

关键词：
写作教学
初中英语
英语写作
英语教学
评价策略
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在课堂教学中，评价作为整个教学活动必不可少的环节，不仅能够将学生的课堂学习效果明确下来，帮助学生找到自身不足与优点，同时还可以对教学过程做出价值判断，为教学反思、教学计划调整与教学效果提升提供重要支持。尤其是在教授难度较高的初中英语写作过程中，面向课堂教学过程与学生学习效果的教学评价工作更是显得尤为重要。因此，针对初中英语写作教学评价的研究，自然也是十分具有现实意义的。

1、初中英语写作教学中存在的评价问题

1.1 评价主体过于单一

从概念上来看，教学评价通常被定义为依据教学目标对教学过程和结果展开评价的活动，其不仅需要为教学决策、教学设计、教学实践而服务，同时还需要以整个教学活动过程作为评价对象，做出客观、合理、准确、全面的价值判断。这样才能够将教学活动中存在的问题及可取之处明确下来，为教师调整教学策略、教学方案指明方向。但从目前来看，由于传统教学模式的影响，教师在课堂上仍然占据主导地位。

因此，在初中英语写作教学中，无论是对学生的写作训练指导，还是针对学生英语作文的评价，基本都是由教师单独完成，学生很少能够参与其中。而这种由单一评价主体所展开的评价活动，则会对教学评价的视角产生较大限制，最终导致评价结果全面性、合理性、客观性的下降。另外，在完全由教师担任教学评价主体的情况下，如果完全由教师负责对整个教学过程进行详细、具体的评价，或是针对每一位学生的学习效果展开评价，那么其工作压力也会显得比较大，不仅很容易出现精力、时间不足的情况，同时还可能会影响整体教学质量。

1.2 过度关注语言错误

教学评价虽然可分为教学质量与学生学习效果两个方向，但无论从哪个方向展开评价，都需要面向整个教学活动过程，并从教学活动的各个环节中获取相关的教学反馈信息，以达到“全局评估”的效果。但在初中英语写作教学中，由于初中生的英语语言基础薄弱，对于词汇、语法等各方面知识的储备有所不足，因此在写作训练中，即便题目相对简单、篇幅要求较小，也同样很容易出现语言上的错误，而教师也习惯性地逐渐将语言错误分析当成了教学评价的核心内容。

然而从客观上来讲，教学评价本身需要为教学决策服务，写作教学则是要以考察、锻炼学生语言综合运用能力及语言表达能力为目的。二者的主要影响因素在于文章整体构思及表达，与细节上的语言错误关联并不大。如果教师仅仅将教学评价内容局限于语言错误，那么即便能够准确捕捉到学生的常见学习问题，也无法为学生的学科素养提升提供太大帮助，这显然是与新课改要求不符的。

1.3 学习过程不受重视

受应试教育思想的残留影响，现阶段很多初中英语教师仍然存在着一定的“唯成绩论”理念，即便在教学中按照新课改要求进行创新、实践，但在进行教学评价尤其是写作教学评价时，仍然会过多的关注学生的分数和成绩。在这样的教学评价模式下，一旦学生在考试或日常测试中的作文得分过低，那么教师所给出的教学评价也会比较差，即便其在词汇运用、文章整体构思、思想表达等方面有很多可取之处，也同样很难得到教师的肯定。长期下来，学生的写作积极性会受到很大打击，为了得到教师的肯定，甚至会将获得高分作为写作目的，盲目按照高分作文的模式、句式来进行模仿，而这同样会对初中英语写作教学效果造成不利影响。

1.4 评价结果应用不足

相比于阅读、词汇、语法等其他方面的英语教学，写作教学显得更加灵活。在围绕某一写作主题、学生作文或其他范文（英语阅读文本）展开教学活动时，教师往往只能按照主观经验或一些量化评分标准来做出教学评价，其评价结果的应用价值相对有限，并不能够为其他内容的写作教学提供太大帮助，而写作教学评价的价值也因此大大缩减。另外，部分初中英语教师对于教学评价的理解存在偏差，在实施教学评价活动时，常常只针对学生学习效果展开评价，却很少会针对整个教学活动过程展开反思。有些教师甚至会将教学评价当做是对学生的评价，这样一来，教学评价结果中就很难体现出教学活动的问题、缺陷，而针对教学评价结果的应用也会变得比较局限。

2、初中英语写作教学中各类评价策略的有效运用

2.1 重视师生合作评价

在教学评价中，评价主体的多元化是保证评价视角全面、评价结果客观合理的关键所在，只有将评价主体纳入到教学评价活动中，从不同的角度对教学过程及学生学习效果展开评价，才能够得到综合性的评价结果，并使评价结果的应用价值得到提升。因此针对当前初中英语写作教学评价的评价主体单一问题，教师还需转变传统教学模式下的教学评价策略，鼓励学生参与到教学评价活动中来，共同展开教学评价。同时根据自身与学生的评价结果展开综合分析，为教学反思、教学创新提供参考。

例如在学习“8BUnit2Travelling这一单元时，教师就可以鼓励学生以“Myplanofthecomingholiday”为主题展开写作，同时根据本单元知识点制定“主谓一致性”、“时态一致性”、“非谓语运用情况”、“句型完整性”、“语法结构完整性”、“一般将来时运用”等几个评价标准。待学生完成写作训练后，再引导学生按照评价标准对作文进行自主评价与修改，并将修改后的作文提交给教师（标出修改处），由教师进行二次评价，或是直接由学生之间进行互评。

这样一来，教师不仅可以从自己与学生的角度来发现作文中存在的问题，了解学生的学习认知水平，保证评价结果全面性、客观性，同时还可以有效减少对学生基础写作错误的评价，使教学评价的工作量大大降低。当然，由于写作教学评价对象并不仅限于学生作文，因此教师在完成对写作技巧讲解、学生作文分析等教学活动后，也可以通过调查问卷、随机沟通等方式来了解其对教学活动过程的评价，并根据其评价结果对教学活动组织加以改进，从而更好的满足学生学习需求。

2.2 建立学生学习档案

针对语言错误所展开的教学评价之所以会对初中英语写作教学效果产生限制，主要还是由于其评价结果过于零散，无法从整体角度对学生的作文进行评估，仅能够找出学生在词汇、语法等知识运用上的错误，而无法为学科素养培养提供系统性的参考。面对这一情况，教师完全可以借鉴档案袋评价策略，以计算机为基础，为班级内的每一名学生建立专门的学习档案，并将其初中阶段的所有习作及习作中错误点、错误改正情况、整体写作思路、观点表达情况等整理、记录到档案之中，通过相关符号进行标注。

这样在写作教学中，教师每次教学评价活动都可以在学生档案的基础上进行，针对学生的写作层次、写作技巧、写作薄弱点、习惯性错误、写作思路问题、语言逻辑性等展开指导性评价，使其评价结果更加全面、系统。而通过对教学评价结果的有效利用，学生的学习与自我改进思路也会更加清晰，这对于写作能力与学科素养发展都是非常有利的。例如在学习"7AUnit4Myday”这一单元时，教师可以先鼓励学生以“一天的活动内容”为主题，进行情景模拟式的便条写作，待学生完成写作训练后，再结合学生的相关学习档案，从词汇运用（如“morningexercises”、“lessons”、“after--schoolactivities”等）、语言逻辑性、信息表达准确性（活动时间）、文章格式（便条）等角度对其作文进行评价。

通过对学习档案的分析，教师可以将学生之前习作中的词汇运用情况、文章完整性等学习情况信息与此次习作进行对比，清楚指出其在各方面的进步与不足，给出长期性及阶段性的改进意见，而学生在教师的评价与指导下，也会因自己所取得的进步而产生成就感，并将之后英语写作训练应注意的问题形成具体认知。

2.3 构建动态评价体系

在初中英语写作教学中，由于教学评价环节通常位于整节课的末尾，而学生学习表现又存在明显差异，因此面对复杂的课程内容即便教师能够排除应试教育思想，也同样很难实现对整个教学过程的有效回顾，其教学评价自然也就会以学生学习结果为主。对此教师完全可以转变教学思路，改变常规教学评价的总结性模式，构建动态评价体系，将教学活动与教学评价紧密结合起来，以学生、教师共同参与的方式对课堂教学展开全过程、阶段性的教学评价，进而促进学生的学科核心素养发展。

例如在学习“7BUnit2Neighbours”这一单元时，教师就可以组织学生进行“AHelpingHand”为主题的写作训练，并鼓励学生谈一谈自己对写作主题的理解，完成阶段性教学评价，这样一旦有些学生未能准确理解题目含义（援助之手），或是出现拟题偏差，就可以及时加以纠正，以实现教学效率的有效提升。而在准确理解主题后，则可以组织学生列出提纲，对文章结构进行简要概括，并围绕提纲的结构完整性展开评价，保证文章事件起因、经过、结果的清晰（如谁帮助谁、为何帮助、如何帮助、实践总结等）后，再允许学生正式开始写作。

2.4 落实形成性评价策略

形成性评价在评价目的上与常规教学评价并无太大差异，基本都是以明确教学活动过程中问题、了解学生学习情况作为核心目标。但在评价形式上普遍会通过非正式考试或单元测验来进行，评价过程中还会要求教师积极与学生进行沟通，围绕学习问题、错误、改正方法等展开讨论，以实现与学生的共同评价。在初中英语写作教学中，如教学评价结果得不到有效应用，或是评价结果本身的价值较低，对写作教学活动的帮助比较有限，那么教师就完全可以对形成性评价策略进行运用，根据课堂实际情况组织学生依次完成自我评价、教师评价、一对一互评、小组合作评价等多项评价活动，同时将评价内容扩展至学习态度、学习习惯、学习过程表现等多个方面，以便于教师及时调整教学方法、教学计划。

例如在学习“9BUnit3Robots”这一单元时，教师通常会要求学生围绕“展望未来”、“科技发展”等主题展开写作，但从形成性评价的角度来看，为了明确学生的实际学习情况，则可以在写作前先组织学生对这一话题展开讨论，并考察学生的相关词汇量掌握情况，如发现学生讨论参与度、话题兴趣度较高，词词汇量掌握也相对较多，那么就可以及时调整写作要求，适当提高作文篇幅，鼓励学生围绕写作主题的某个分支展开深入探讨，这样既可以满足学生的表达欲望，同时也能够使学生在写作训练中得到更好的锻炼。

3、结束语

总而言之，当前初中英语写作教学虽然在教学评价方面存在着很多不足之处，但对于初中英语教师来说，只要能够明确认识到教学评价问题的关键点，同时对形成性评价、动态评价、师生合作评价、档案袋评价等评价策略进行灵活运用，教学评价的有效性仍然能够得到保证。

文章来源：商婷.初中英语写作教学中评价策略的有效运用[J].知识文库,2021(12):149-150.