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探析网络环境下初中英语阅读教学模式的应用

2021-06-21 77 上传者：管理员

摘要：信息技术的飞速发展推动了社会的变革,其在教育教学中的应用也受到越来越多的关注。在日常教学中结合信息技术的应用可以有效改变课堂教学环境,引导学生更加主动地参与到教学中。而且网络技术的教学应用也将教师从课堂中解放了出来,同时对于学生的主体地位突出有着十分显著的作用,将传统教学中的"推着学"转化为"主动学"。教师应当积极地参与到英语阅读教学模式的转变中,以学生为中心构建新的教学模式。

关键词：
初中英语
策略研究
网络环境
阅读教学
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21世纪是信息技术飞速发展的重要时期，其对于教学模式的改变也有着极其深远的影响。不过，调查发现传统的教学模式仍然被大范围地使用，究其原因一方面是教师的出发点有问题，在利用网络技术时完全是将其作为减轻自己压力的一种工具，另一方面就是对于学生的主体地位不够明确，导致学生的学习方式仍然处于传统阶段，这使信息技术在教学中的作用没有得到正确的开发。而随着网络技术的快速进步，越来越多的教学模式被创新出来，也使教育教学呈现出多样化的特点，尤其在教学中教师逐渐重视学生的核心素养教育，也让信息技术受到了应有的待遇。

一、利用信息技术进行阅读词汇教学

不论是阅读还是写作其基础部分都是词汇学习，如果没有坚实的词汇储备，是无法有效地进行阅读学习的。而传统英语词汇教学中，教师应用最多、最广的方法就是圈定需要重点关注的词汇范围，然后让学生死记硬背，这样的教学方式会给学生带来极大的心理负担。将信息技术应用于英语阅读词汇教学中，可以有效利用其生动的图片和动态画面展示来吸引学生的注意力，让学生产生主动参与的兴趣，减轻学生对于英语词汇的记忆抵触心理，促进学生对词汇的记忆。

例如，在讲解“Shopping”一课时，教师可以在课前主动搜集有关的视频、图片等资源，利用多媒体技术向学生展示各种各样的物品形象。比如讲解“clothing”时，就可以利用多媒体向学生展示一些样式精美、风格独特的衣服、裤子、鞋子等，既能吸引学生的课堂注意力，还可以利用信息技术将各种服饰的英语词汇在其中显示出来，帮助学生理解词汇知识，在进行词汇学习的同时还可以组织学生进行词汇记忆的游戏，比如将刚才展示过的图片单独显示出来，然后鼓励学生主动回答这是什么，并拼出英语词汇。另外，教师还可以在课堂上组织猜词汇比赛，将前面学过的一些重点词汇在大屏幕上展示出来，让班级中的学生举手抢答，看哪位学生答得又快又准，最后根据学生的表现教师可以给予一定的物质奖励。这样的方式对于激发学生的参与热情必然会有极强的作用，能够充分调动学生对英语课堂的参与兴趣，使其在愉悦的氛围中学习英语，而不是强迫学生记忆。

二、借助情境阅读引导学生深入思考

在实践中，教师会发现很多学生对英语阅读材料无法深入思考，往往只停留在简单的翻译层面。因此教师可以将阅读材料情境化，帮助学生用形象化的语言理解阅读材料，大大提升学生对材料的理解程度。

例如，在讲解“holiday！”一节中“活动三”的时候就可以创设阅读情境。想要为开展情境阅读教学做铺垫，教师可以提问学生：“What'syourfavoriteholiday?Whatdoyoudoonyourfavoriteholiday?”可以让学生简单进行讨论然后提问几位学生，一位学生说：“MyfavoriteholidayisSpringFestival.Becauseyoucanreceiveluckymoney.Thismoneyisallmyown.”这样做是为了让学生快速进入学习的氛围，然后引出情境阅读教学的主要内容。随后教师利用多媒体给学生播放视频，视频中展示的第一个场景是我和朋友们一起踢足球，左下角标出的时间是儿童节（Children'sDay），第二个场景是我的妈妈和爸爸留在家里没去上班，左下角标注的是劳动节（InternationalWorkers'Day），第三个场景是我们全家人一起去了公园，左下角标注的是国庆节（NationalDay），第四个场景是我们一家人在吃饺子，左下角标注的是春节（ChineseNewYear），第五个场景是我和同学们一起给教师制作贺卡，左下角标注的是教师节（Teachers'Day）。教师给学生播完这篇阅读的视频之后，可以让学生尝试完成阅读题目，并且提取相关做事情的信息。如果学生完成学习任务存在难度，教师可以继续给学生播放视频，每一个场景结束的时候都可以按下暂停键让学生理解，教师可以提问学生这个场景对应的是阅读材料中的哪句话？

三、巧设课后作业，提升学生的阅读水平

任何学科的学习都需要及时巩固和练习，英语学习也不例外，通过课堂上的引导学习，教师可以尝试引导学生根据课堂上学到的内容回到家后与家长进行合作学习。根据课堂上所讲的内容对阅读材料进行适当的延伸和拓展，引导学生加深和巩固课堂上所学的知识，同时提升学生的英语阅读水平。

例如，在讲解“happyholidays!”一课时就可以设计阅读课后作业，教师在引导学生全面学习课本中的知识后，在下课的时候为学生布置本文开头的一篇阅读的课后题：“WhenisChristmas?What'stheweatherlikeinCanada?Howlongwillthecoldwinterlast?Whyisthat?Whoisthegirlinthepicture?Whatistheformatoftheletter?Whattenseisusedinthetext?Whatisthephrase"hope"?”这几个问题包含了阅读材料的基本内容以及上课强调过的一些内容，教师需要根据自己的教学实际进行作业的布置。除此之外，教师还可以给学生一篇相关的阅读理解布置课后作业。

四、结语

网络技术的发展为教育教学的创新和改变带来了极大的机遇和挑战，也吸引着越来越多的教育工作者加入其中进行教学方法的开发。但在实际应用时一定要结合学生的学习心理，以学生为中心开展英语阅读教学，让阅读教学的途径得到拓宽，教学质量得到强化，从而实现学生英语综合运用能力的提升。

参考文献:

[1]韦彦暖.浅谈网络环境下初中英语阅读教学模式探索[J].电脑乐园·信息化教学,2019(01).

[2]陈彩萍.浅议网络环境下初中英语阅读教学方法[J].中学课程辅导:教师教育,2019(03).

文章来源：蒲龙.浅谈网络环境下初中英语阅读教学模式的应用[J].家长,2021(18):129-130.