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基于课程思政的高职英语教学实施途径研究

2021-07-13 144 上传者：管理员

摘要：通过分析思政元素融入高职英语教学的必要性和高职英语课程思政的现状,该文提出了基于课程思政的高职英语教学实施途径:结合单元主题,融入思政理念;挖掘教材内容,渗透思政元素;在课堂教学活动中渗入课程育人元素;在课程考核评价中引入思政指标。

关键词：
实施途径
职业教育
课程思政
高职英语教学
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1、思政元素融入高职英语教学的必要性

高校需要秉持“全面思政教育、立体思政教育、创新思政教育”的理念，转变思路，开启课程思政建设，最大限度地发挥课堂教学的育人主渠道作用[1]。因此，在高职英语课堂教学实践中有必要引入思政元素，以实现高职英语教学与思政教育协同育人的目标。教师应在教学过程中渗透思政教育，让思政教育润物无声、潜移默化，实现知识传授与价值引领同频共振[2]，使自己真正成为社会主义核心价值观的传播者和专业知识的传授者。

2、高职英语课程思政的现状

语言是文化的载体，语言教学承载着丰富的文化内涵[3]。英语作为高职公共基础课程，如何将思政教育融入英语教学过程，是目前亟待解决的主要问题。高职英语课程思政的现状不够理想，具体表现在以下三个方面：（1）思政元素融入英语教学过程的经验普遍不足；（2）部分教师融入思政教育的方式不够自然；（3）部分教师的课程思政不够与时俱进。因此，若要“润物细无声”地发挥课程协同育人的功能，教师还须在实施途径方面积极探索。

3、基于课程思政的高职英语教学实施途径

3.1结合单元主题，融入思政理念

高职英语课程兼有工具性和人文性的双重特征，涵盖各类与学生息息相关的话题[4]。教师可以结合单元主题自然地融入课程思政，让学生学习相关的中西文化背景知识。在后疫情时期，课程思政可以更加多样化和时代化，教师可以将移动学习APP资源引入英语课程思政，激发学生的内在学习动机，促进英语课程思政教学模式向教育信息化的深层次优化。

以上海外语教育出版社出版的“十二五”职业教育国家规划教材《高职国际进阶英语》第一册第2单元为例，该单元的主题为“Places”，教师可在课前准备、课中教学、课后巩固三个阶段融入课程思政。（1）课前准备。教师精心设计教学任务和教学活动，并制作学习任务单，在WELearnAPP平台发布任务单：学生观看抗疫视频“WEAREALLFIGHT‐ERS”，思考出现discrimination（歧视）的原因，在平台讨论区提交作业，完成后获得5个积分，计入平时成绩。（2）课中教学。进行破冰练习，教师播放抗疫视频“WEAREALLFIGHTERS”，让学生完成6个单词（fear、uncertainty、doubts、selfishness、rumours、discriminations）填空，启发学生回答、解说单词释义，教师补充讲解单词释义及用法，并组织学生思考和讨论出现discrimination的原因。然后教师导入新课的主题“Places”，并延伸主题意义，总结归纳出现discrimination的原因：(1)世界各地（Places）暴发新冠肺炎疫情的现实；(2)不同国家、不同地理位置（Places）的防控措施是否相同；(3)出现discrimination的原因多样化，包括地域（Places）、文化差异等原因。世界各民族所处的地理位置不同，气候不同，也从侧面反映出语言的内涵不尽相同，而语言的产生与人们的劳动和生活密切相关。教师以疫情防控典型案例引导学生思考中西方地理位置（Places）差异产生的文化差异现象以及出现dis‐crimination的原因，培养学生在跨文化交流中的社会责任感。（3）课后巩固。教师根据单元主题“Places”在WELearnAPP搭建课程思政互联网交互平台，对学生进行思政引领。

3.2挖掘教材内容，渗透思政元素

高职英语教材中涵盖大量的思政元素，教师在备课时要学会用思维“放大镜”搜索适合具体学情的思政闪光点，将其转化为思政育人要素，以实现育人目标。例如，在完成第2单元“Places”的主题分析之后进入拓展学习环节，教师导入单词ultranationalism（极端民族主义）和例句“Wefightagainstdiscriminationbutwerefuseultra‐nationalism.”（我们和歧视作斗争，但我们拒绝极端民族主义。），通过拓展课文中的重点单词，讲解关键词，加深学生对知识的理解，培养他们的爱国情怀。拓展学习部分还包括单词patriot（爱国者）、patriotism（爱国主义）和例句“Wearepatriotsandweworktogethertobuildacommunitywithasharedfutureformankind.”（我们是爱国者，同时共同构建人类命运共同体。）全世界人民虽身处不同地域（Places），但我们要团结起来，共同抗疫，争取早日战胜新冠肺炎疫情。我国在抗疫过程中始终秉持人类命运共同体理念，在全国抗疫取得阶段性成效之后，驰援别的国家和地区（Places），并在进行对外物资援助时附上中国古诗词，表达美好的祝愿。英语教学是语言教学，同时也是文化教学，语言变异是社会语言学中的一个重要概念[5]，在教材内容与思政元素融合的过程中，教师要让学生深刻领会到，学习语言不仅是为了学习外国的语言文化，更重要的是为了学会用英语讲好中国故事，同时引导学生辩证对待中西方文化，坚定文化自信，实现文化自强。

3.3在课堂教学活动中渗入课程育人元素

课堂教学活动可以引导学生树立正确的文化价值观，把握跨文化交际的原则。例如，在进行第2单元的拓展学习时，教师可采用任务驱动法引导学生联系实际，可组织抗疫期间高频词句英汉互译竞赛，帮助学生学习“最美逆行者”（heroesinharm’sway）、“岂曰无衣，与子同裳。”（Fearnotthewantofarmor,formineisalsoyourstowear.）和“世界卫生组织总干事”（WHODirector-General）等词句的英汉互译，培养学生在跨文化交流中的社会责任感，使他们能够为构建人类命运共同体贡献自己的力量，引导他们树立正确的文化价值观，把握跨文化交际的原则，培养他们具有兼容性的跨文化人格。

3.4在课程考核评价中引入思政指标

自媒体时代，教师要让学生自主参与课程网络互动[6]。在完成第2单元的教学之后，教师可通过以下方式进行单元考核：翻译不同地域（Places）的人们用不同的语言表达希望疫情早日结束的愿望和希冀的语句。例如：有的人会引用英国诗人雪莱（Shelley）的诗句“Ifwintercomes,canspringbefarbehind?”（冬天来了，春天还会远吗？）；国务委员兼外长王毅在第56届慕尼黑安全会上发表演讲时说道：“正像习近平主席所说，我们完全有信心、有能力、有把握战胜这场疫情。黎明，正在到来；曙光，就在前方。”[7](Dawnisbreakingandweareseeinglightcomingthrough.）在完成对学生的考核后，教师便能够对课程思政与教学内容融合的效果进行合理的评价，并根据评价结果改进课程思政的教学设计。

4、结论

在实际的教学活动中，英语教师要根据具体学情，努力开发适合学生的教学模式，精心设计思政元素[8]。在具体的英语课程思政建设中，教师要做到以下几点：结合单元主题，融入思政理念；挖掘教材内容，渗透思政元素；在课堂教学活动中渗入课程育人元素；在课程考核评价中引入思政指标。

参考文献：

[1]邓维熏,刘滨,杨国丽.民航高校思想政治教育特征､困境与改进策略[J].内江科技,2018,39(8):129,119.

[2]高德毅,宗爱东.课程思政:有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊,2017(1):31-34.

[3]胡文仲,高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社,1997:93.

[4]孔永红,靖雅君.开放教育英语课程思政建设构想[J].山西广播电视大学学报,2019,24(2):16-19.

[5]饶晓丽,肖倩.基于转喻理论的网络语言语音变异认知研究[J.科教文汇,2020(1):187-188.

[6]刘兴."互联网+"驱动下高校"课程思政"建设路径研究[J].智库时代,2018(47);:219,225.

文章来源：饶晓丽,胡恒.基于课程思政的高职英语教学实施途径研究[J].科教文汇(上旬刊),2021(07):185-186.