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跨文化交际在初中英语教学中渗透与融合的必要性

2023-07-23 99 上传者：管理员

摘要：跨文化交际是一种新型教学理念，在初中英语教学中加强融合跨文化交际，不但能够帮助学生了解英语国家的文化背景和风俗习惯，而且能提高学生对文化差异的理解和认识，使学生更加流畅地开展英语沟通和互动。文章主要采用学情分析法和实验教学研究法，探讨跨文化交际在初中英语教学中渗透与融合的必要性，从渗透背景文化资料、渗透单词文化内涵、渗透思维方式差异、立足口语交际训练四个方面，探索跨文化交际的渗透路径，以供广大教育工作者借鉴。

关键词：
初中英语
英语教学
英语阅读
跨文化交际
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一、跨文化交际在初中英语教学中渗透与融合的必要性

在初中英语教学中渗透跨文化交际，通俗来说就是教师根据英语课程内容，通过资料简介、情境创设等手段，向学生渗透与英语课程有关的国际文化知识、语言习惯和风俗礼仪等，组织学生基于文化和语境因素开展口语交流和运用活动，以此培植学生的跨文化交际意识，促进学生在英语沟通中更得体地运用语言。跨文化交际在初中英语教学中渗透与融合的必要性主要体现在以下三个方面。

第一，有利于扩充学生的国际文化知识储备。在过往的初中英语教学中，部分教师认为学生只要扎实地掌握了语音、语汇和语法知识，就能顺畅地开展英语阅读和交际活动。这种认知是片面的，语言和文化是一个有机的整体，学生如果在文化知识方面存在缺失，是很难真正学好英语的。将跨文化交际渗透在初中英语教学中，能够从根本上扩充学生的国际文化知识储备。如教师可以根据教材语篇的主题和内容，利用课外资料和互联网素材，向学生渗透英语国家的社会文化和风俗习惯，使学生能够从文化理解的角度开展语篇阅读和语汇学习，从而弥补学生国际文化知识体系的缺失[1]。

第二，有利于深化学生对中西方文化差异的认识。鉴于中西方文化背景方面的差异，在语言交际过程中，很多表达习惯、语汇含义都存在明显的区别，学生只有关注这些文化差异点，才能在交际中自主规避语用错误。将跨文化交际融入新时期初中英语教学是深化学生对中西方文化差异认识的必行举措。如在英语教学中，教师可以围绕称呼、节日、隐私、礼仪等，引导学生比较、分析中西方文化的不同之处，从而提高学生对文化差异的理解和辨别能力，为学生跨文化沟通构筑坚实的基础。

第三，有利于促进学生开展无障碍的跨文化交流活动。语言是交际的工具，学生学习英语知识和交际技巧，都是为参与跨文化交流做准备。在初中英语教学中渗透跨文化交际，能够促进学生开展无障碍的跨文化交流活动。如在口语交际训练中，教师可以根据交际话题和具体的句型，向学生普及有关的国际文化知识，以及英语国家人们常用的口头表达方式，然后组织学生正式参与口语交际训练活动，从而减少学生语言运用和表达错误的出现，提高学生的跨文化交流能力。

二、跨文化交际在初中英语教学中的渗透与融合对策

（一）渗透背景文化资料，构建学生跨文化交际知识储备

现阶段大部分学生对英语学科的认识，还停留在学习基础语言知识的层面，没有领会到英语的文化属性。为此，在初中英语教学中引入跨文化交际，教师应重点引导学生关注英语教学内容背后蕴含的文化要素，全面分析英语教材内容，采用多媒体情境创设、讲故事等教学手段，向学生渗透背景文化资料，组织学生展开交流和讨论，增强学生跨文化交际的知识储备。

第一，应用多媒体资源渗透背景文化资料。教师在实际教学时，应该根据英语教材语篇的话题，为学生收集相关的背景文化资料，资料类型以图片和视频为主，文字介绍为辅。备齐各类背景文化资料后，教师可以使用Power Point等课件制作工具，将资料素材整理成图文结合、影音并茂的课件，用于在渗透背景文化时向学生展示。如在关于打招呼的语篇阅读教学中，教师在应用多媒体资源渗透背景文化资料时，就可以从英文原版电视剧和电影中选择一些人物打招呼交谈的片段，制作成课件展示给学生。在学生观看后，教师提问：“同学们，在这些影视剧片段中，英语国家人们见面打招呼具有怎样的习惯？”学生结合资料分析、讨论后反馈：“如果打招呼的双方是朋友或同学关系，那么双方的交谈方式就比较随意，常用Hello、Hi等打招呼；如果在正式公开的场合打招呼，或者打招呼的对象是长辈、比较尊重的人，那么打招呼的用语就要正式一些，通常是根据会面的时间先问好，然后再谈论天气、健康状况等话题。”这样，通过应用多媒体资源渗透背景文化资料，学生初步了解了英语国家人们的交际习惯，有效地掌握了跨文化交际知识[2]。

第二，应用故事教学法渗透背景文化资料。故事教学法深受学生的喜爱，在渗透背景文化资料时，教师可以根据英语课文的主题和内容为学生精心收集含有国际文化知识的趣味故事，包括绘本故事、童话故事、传说故事等，通过故事讲述的方式引导学生主动了解和教材语篇有关的背景文化，然后组织学生交流，促进学生吸纳跨文化交际知识。如在和感恩节有关的英语教学中，教师在应用故事教学法渗透背景文化资料时，就可以选择感恩节主题的童话绘本故事，使用电子白板为学生展示绘本插图，绘声绘色地讲述故事情节。在学生聆听故事后，教师提问：“同学们，结合故事情节和绘本插图，大家了解到关于感恩节的哪些风俗习惯？”学生交流后回答：“感恩节的食俗是吃烤火鸡、南瓜饼、甜山芋、红莓苔子果酱等；活动习俗有举行化装游行、戏剧表演、玉米游戏、南瓜赛跑等；每逢感恩节来临，在外的人都会回家与亲人团聚。”这样，通过应用故事教学法渗透背景文化资料，学生掌握了充足的跨文化交际知识，体验到探索国际文化的乐趣[3]。

（二）渗透单词文化内涵，扩充学生跨文化交际语言积累

在英语学习中，初中生正处在基础语言知识输入的关键期，单词教学在英语课程中占比非常大。由于中西方文化背景的差别，许多英语单词的意思与直译迥然不同，单词文化内涵的差异也会延伸到短语和句子，学生如果不了解这些差异，很容易在交际中出现失误。为此，将跨文化交际融入初中英语教学过程中，教师应该聚焦单词教学，加强向学生渗透单词的文化内涵，引导学生掌握相同单词在中西方文化背景下的象征意义和区别，从而扩充学生跨文化交际的语言积累。

在基于跨文化交际渗透单词文化内涵时，教师应该整合英语课程中的目标单词，对于存在不同文化内涵的单词，采用问题导学法，先引导学生根据自己的认知阐述单词的含义或象征意义，然后教师再讲解英语文化视域下单词的意思。讲解时，教师可以搭配具体的例子，帮助学生理解词汇的文化内涵。如在关于颜色的单词教学中，在学生初步了解各单词的读音和拼写方法后，教师把blue出示在电子白板上，并提问：“同学们，蓝色在我们的文化中，是否具有特殊的象征意义？”学生讨论后回答：“在中国文化中，蓝色一般被用来描述事物的颜色，有时也可以表示深邃和沉静。”教师适时讲解：“在西方文化中，blue的象征意义稍多一些，除了大家阐述的含义之外，蓝色在西方还是高贵、严厉、沮丧的象征，比如blue blood就是名门望族的意思，blue laws表示严格的法规，Things look blue是事不称心的意思。”学生立即对探索单词的文化内涵产生浓厚的兴趣。教师因势利导，鼓励学生围绕教材中其他颜色的单词，分小组应用信息设备合作查阅每个颜色单词在中西方文化背景下象征意义的差异，查阅完毕后小组之间共享成果。这样，通过渗透单词的文化内涵，学生准确地把握了英语单词的文化意义，从而巩固了学生跨文化交际的语言基础[4]。

（三）渗透思维方式差异，深化学生跨文化交际语用理解

思维方式是文化和语言沟通的纽带。语言的表达和运用受思维方式的支配，中西方在文化背景和思维方式等方面的差异，形成不同的交际和行事习惯。在现阶段的初中英语教学中，由于学生对中西方的思维方式差异缺乏足够的认识，经常用汉语的表达习惯开展英语交际活动，致使经常出现不合时宜的语用错误。为此，在初中英语教学中融合跨文化交际时，教师应该着力向学生渗透中西方的思维方式差异，利用教材课文和交际案例，引导学生了解国际文化背景下不同的思维习惯和特点，从而深化学生跨文化交际的语用理解。

在基于跨文化交际渗透思维方式差异时，教师应根据英语教材中的语言运用内容，引导学生联系实际生活和汉语的表达习惯，分析中西方人在思维方式上的不同之处，提醒学生在运用英语进行表达和交谈时，尽量符合西方人的思维习惯和特点。如在以送礼物为话题的语篇阅读教学中，学生通读语篇并感知大致内容后，教师提出问题：“同学们，语篇中的主人公在收到礼物后做了什么？说了什么？”学生回顾语篇内容后回答：“收到礼物后主人公当面拆开礼物，并对礼物赞不绝口，还向送礼物的人表示感谢。”教师追问：“从大家日常的生活经验来看，我们中国人在接受他人的礼物时会有哪些表现？”学生讨论后反馈：“收礼人一般会再三推辞，在推辞不下之后才接受礼物，并对送礼人说下次不要破费了等客套话。通常情况下，收礼人不会当着送礼人的面拆开礼物。”教师讲解：“中国人重螺旋式思维，西方人重线性思维，所以在交际和语言运用方面，中国人的表达方式是委婉、含蓄的，西方人往往采用直接的方式交流。大家还能列举其他一些表现中西方思维方式差异的例子吗？”学生交流后举例：“在受到他人的夸赞时，中国人一般是回应自谦的话，西方人通常是欣然接受并答谢。”这样，通过渗透思维方式差异，学生逐步形成跨文化交际的思维模式和语用能力[5]。

（四）立足口语交际训练，提高学生跨文化交际实践能力

在英语教学中渗透背景文化资料、单词文化内涵和思维方式差异，都是为培养学生的跨文化交际能力服务的。学生在积累了一定的国际文化知识后，教师还应该加强开展口语交际实践活动，引导学生通过真实的口语交流，对语言知识和交际技巧学以致用，从而显著提高学生跨文化交际的实践能力。

在跨文化交际理念下开展口语交际训练时，教师应该根据教材语篇的主题和文化要素，采用多媒体资源或者真实的生活场景，为学生创设口语交际情境，引导学生围绕交际主题，以小组为单位开展对话演练，教师在其间引导学生注意规避文化理解和语用错误。如在关于打电话的口语交际训练中，学生通过阅读学习已经掌握了打电话的基本用语和表达习惯，教师就可以播放英文电影中的打电话片段，组织学生同桌之间合作，分别扮演电影中打电话者的角色，以谈论周末活动安排为话题开展口语交际训练活动。在学生的交际过程中，教师应该流动观察课堂，主要查看学生是否将This is…speaking表达成I am…，如果发现学生出现此类语用错误，教师必须及时提醒和纠正，并向学生重申英语国家的打电话用语习惯，鼓励学生多练习几遍。这样，通过开展口语交际训练，学生就能熟练地掌握和运用跨文化交际技巧，从而助推学生的交际成功[6]。

综上所述，在初中英语教学中加强渗透与融合跨文化交际，不仅有利于扩充学生的国际文化知识储备，而且能深化学生对中西方文化差异的认识，还能促进学生开展无障碍的跨文化交流活动。在实际教学中，教师应该全面分析英语教材和学生的学情，采用多种教学手段向学生渗透背景文化资料、单词文化内涵和思维方式差异，同时重视口语交际训练的开展，从而多角度构建学生的跨文化交际素养，实现跨文化交际在初中英语教学中的高效渗透目标。

参考文献：

[1]李华核心素养视角下初中英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略研究[J]考试周刊, 2022(40):91.

[2]沈绘然浅谈初中英语教学中跨文化交际的渗透[J]安徽教育科研, 2022(26)-.27.

[3]黄晓萍跨文化交际在初中英语教学里的渗透与融合[J].教育艺术, 2022(4):14.

[4]张婧初中英语教学中提高学生跨文化交际能力的策略[J].试题与研究, 2021(31):81.

[5]漆小平.跨文化交际在初中英语教学中的渗透分析[J].新课程, 2020(27):78.

[6]何玲.浅析跨文化交际在初中英语阅读教学中的渗透[J]中学生英语, 2020(22):13.

文章来源：董芳业,朱建华.谈跨文化交际在初中英语教学中的渗透与融合[J].学周刊,2023,(24):123-125.