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深度学习在小学英语阅读教学中的实施策略

2023-07-27 200 上传者：管理员

摘要：目前，很多小学生的阅读活动停留于浅层，导致他们无法通过阅读文本发展自己的语言能力，也难以深度解析文本蕴含的价值理念，这大大影响了学生的学习效果，也阻碍了学生的可持续发展。对此，文章结合教学案例指出，教师可以通过指导学生理解文本、结合问题引发学生思考、鼓励学生评析文本、读后组织写作练习等策略推动深度学习在小学英语阅读教学中的实施，以突破阅读教学困境。

关键词：
小学英语
深度学习
英语教学
阅读教学
阅读能力
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一、在小学英语阅读教学中实施深度学习的意义

深度学习是一种重视学生发展的教学手段，强调教师引导学生在理解学习材料的基础上参与思维活动，构建知识体系，并发展运用知识的能力。在小学英语阅读教学中，学生需要理解并内化语篇中的语言知识和作者传递的价值理念；教师需要通过深度学习这一教学手段，有效帮助学生提升阅读能力。展开来说，教师在小学英语教学中实施深度学习具有以下几点重要意义：

1.强化学生的语言技能。

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），语言技能分为理解性技能和表达性技能。阅读教学是让学生参与“读”“写”“说”等活动的重要途径，教师通过实施深度学习指导学生主动参与语篇分析过程，认真解读语篇的结构、时态、关键词等。在此期间，学生需要关联上下文，梳理语篇的主要内容，提取语篇中的关键信息。这样不仅能锻炼学生的理解性技能，使其掌握作者传递的信息，还可以促进其积累语篇中的语言知识，如词汇、句型、结构等，进而探究在实践中运用在阅读环节所积累的语言知识的方法，发展表达性技能，最终能够在写作环节围绕主题意义设计文章结构，选择符合语境的时态，运用贴合自身想法或实际情况的词汇。

2.培养学生积极的价值理念。

教师要认识到教育的根本任务是立德树人，应将引导学生形成积极的价值理念作为育人工作的重点。小学英语教材中的课文往往蕴含着积极的价值理念，但很多小学生在自主阅读期间容易出现只关注语言知识的积累，而忽视对作者情感态度的挖掘与辨析的问题。在参与深度学习的过程中，学生需要解析作者的写作目的，并在教师的指导下以批判性的眼光对作者或文章中主人公的观点进行点评，从而形成积极的价值理念。

3.锻炼学生的高阶思维能力。

“思维品质”是英语核心素养的一个重要维度，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。分析、评价、创造等均属于高阶思维活动，对于小学生而言，参与相关思维活动具有一定难度。而教师在小学英语阅读教学中开展深度学习，可以让学生在理解语篇内涵的基础上分析作者的写作技巧，比较自己与作者的想法的异同，并从作者的语言、自己的生活等角度展开评价，最终在表达性活动中创造性地表达自己的观点和见闻。在此期间，学生的高阶思维能力将得到充分锻炼。

二、深度学习在小学英语阅读教学中的实施策略

1.引领学生阅读文本，初步理解文本内容。

深度学习的基础是理解所学材料的基本内容。因此，为在小学英语教学中实施深度学习，教师需要引导学生主动阅读文本，让学生做好深度探究的准备。为保障学生自主分析文本的有效性，教师可以适当为学生提供帮助，辅助学生合理运用教材提供的标题、插图以及课外助学资源。

以“北师大版”小学英语五年级上册Unit1Let’s Read版块的阅读教学为例，课文介绍了Jack的家庭成员及他们的工作。在开展教学时，首先，教师可以请学生分析版块内的各幅插图，结合插图回顾与职业相关的teacher,doctor,policeman等单词，并巩固对相关单词的音、形、义的记忆。同时，为确保英语基础薄弱的学生也能了解文本内容，教师还可以请学生模仿“This is my grandfather.”“He’s a vet.”这两个句子造句，使其能够掌握课文中的关键句型。此外，本篇课文虽然内容简单，但对于小学生而言篇幅较长，容易导致部分学生产生畏难心理。对此问题，教师可以引导学生充分利用课文上方的插图，通过图文对照分析，增强语篇内容解析效果，保证阅读质量。

2.借助问题引发思考，提升文本解析深度。

小学生普遍存在思考深度不足的问题，难以独自在阅读活动中参与深度解析文本的工作。对此，教师可以巧用问题驱动教学法，由浅入深地设计阅读理解问题，让学生在回答问题的过程中钻研文本细节，体会作者的情感。

以“北师大版”小学英语四年级下册Unit 11Read and Match版块的阅读教学为例，教材中的三段内容分别介绍了“volleyball”“basketball”和“football”三项运动的基本运动方法。文段短小精悍，不仅可以让学生初步学习英语短文创作的方法，培养学生的高阶思维能力，还可以培养学生坚持运动、保持身体健康的意识。为促使学生深度解析文本，教师可以设计以下问题引发学生思考：

Q1:The word“also”is used in the first text and second text.What is the advantage of this word?

学生在回答这一问题的过程中可以发现，第一段、第二段的文本结构相同，均为“In this game,you...You can also...”，联系上下文得出“also”的词性为连词，可以提升文章的流畅度。此问题初步培养了学生使用连词衔接不同句子的意识。在此基础上，教师提出第二个问题：

Q2:Is there any word in the third text that can combine two sentences?

在教师提出这一问题后，受到问题1的影响，学生会自然地理解问题的含义，发现第三段文本虽然没有引入“also”一词，却借助“but”连接了“you play the ball with your hands”和“you can’t touch the ball with your feet”两个短句，由此得出结论：“but”同样是连词，可以提升英语文章的流畅度。在此基础上，教师可以继续提问：

Q3:What are the differences between“also”and“but”?

Q3可以关联Q1和Q2，让学生从整体角度分析三段文本，结合自己对这三项运动的理解和文本句子的含义理解“also”和“but”的区别，意识到虽然它们都是连词，但“also”表示“并列关系”，而“but”表示“转折关系”。此问题旨在让学生在参与分析、比较、推理思维活动的过程中学习写作知识，发展语篇衔接能力。以此为基础，教师就可以提出问题辅助学生开展写作训练。

Q4:Which sport are you most interested in?Why?

在分析“also”和“but”两词的异同的过程中，学生不仅可以积累课文中的语言知识、锻炼思维品质，还可以强化对课文内容的理解，从而形成自己的看法。此时，借助Q4，教师引导学生关联文本与生活，有助于学生挖掘语篇的主题意义，培养学生积极的价值理念，使其在今后的体育活动中勇于尝试不同的球类运动。

3.鼓励学生评析文本，促进学生个性化思考。

阅读教学要尊重学生心灵的自由，即让学生在阅读过程中进行个性化思考，与作者或课文中的主人公展开对话，从而对所学内容形成自己的理解。教师在深度学习期间，要让学生明白“学起于思”“思则得之”的道理，鼓励学生在参与阅读活动时批判性地评析文本的语言、结构和作者的思想，让学生养成在阅读中思考的习惯。同时，为让全体学生都能够获得表达个人观点的机会，教师可以先引导学生以小组为单位展开讨论，再组织班级讨论活动。

以“北师大版”小学英语五年级下册Unit 7Let’s Read版块的阅读教学为例，课文介绍了Mike的课后活动安排，教师在通过提问帮助学生掌握课文中的语言知识和Mike的课后生活后，可以引导学生自主评析文本，并设计以下环节：

首先，教师指导各组学生展开讨论，并归纳总结小组讨论成果。在这一环节中，教师要鼓励学生积极表达自己的思考成果，并引导全体学生以恰当的方式表达对组员的尊重，如表达自己的认可、提出不一样的观点等。同时，教师要关注各组的讨论动态，一旦发现学生出现讨论热情不足或遇到问题，要及时参与该组讨论、解答学生的困惑，从而保障各组形成良好的讨论氛围。

其次，讨论结束后，教师引导各组学生交流讨论成果。在这一环节中，教师可以扮演“主持人”的角色，确保组间交流活动有序开展，在保障学生个性化思考的权利的同时，提升学生个性化思考的深度。如当学生提出“课文标题设计得好”这一观点后，教师可以引导学生评析课文标题。在此期间，学生可能会提出“标题加粗，更加显眼”“‘activities’作为‘activity’的复数形式，突出了Mike课后活动的多样性”等观点。当学生提出自己的个性化评析成果后，教师要通过赞赏的眼神、肯定的动作、激励性的语言等，使学生感受到教师对自己的认可，从而维持其个性化思考的热情。

最后，教师鼓励学生重新鉴赏文本，引导学生进行总结，并补充学生未能点评的文本细节，让学生获得更多的个性化思考成果，提升阅读质量。

4.读后巧设写作练习，强化深度学习。

为使学生学会运用在阅读期间积累的语言知识，并将文本中的积极价值理念践行于生活中，教师可以引导学生在解读文本后开展写作练习活动，结合自己的生活实际，模仿课文的结构展开创作，让学生在读中积累，在写中运用，让深度学习活动对学生产生更加深远的影响。

以“北师大版”小学英语六年级上册Unit 5Read and Write版块的阅读教学为例，课文讲的是Jenny结合全家福，运用形容词比较级、最高级介绍照片中的各个人物，使自己的朋友迅速梳理全家福中的人物关系。本课教学目标为让学生学习运用形容词比较级和最高级的技巧，并强化关心家人的意识。为强化深度学习，教师可以设计写作练习，并提出以下要求：

(1) Draw or stick your family picture on the textbook.

(2) Write about your family according to your family picture and the passage in the textbook.

这样，在写作练习的辅助下，学生顺利走出文本，走进生活，观察家人的身高、体型，从而强化关心家人的意识。在学生参与写作训练的过程中，教师要以线上沟通或面对面交流的方式解决学生遇到的困难。如部分学生可能会提出自己未能扎实掌握本单元中的重点语法知识，对此，教师可以为其分享微课、补充习题等，帮助其克服语言难点，发展其写作能力。

综上所述，实施深度学习有助于提升阅读教学的质量，教师可以通过复习语言知识、指导阅读方法等让学生初步阅读文本，做好深度阅读准备，在此基础上通过设计问题让学生深度解析文本，并评析文本，得出个性化的阅读理解成果，最后引导学生迁移运用所学知识，深化阅读活动对学生的影响。

参考文献：

[1]张艺文基于高阶思维能力培养的小学英语阅读教学实践研究[J]海外英语,2022,(19).

[2]方雪蕊如何提升小学英语阅读教学的有效性[J]亚太教育,2022,(13).

文章来源：廖峰.小学英语阅读教学中深度学习实施的意义与策略分析[J].新课程研究,2023,(17):16-18.