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高中英语阅读教学现状

2023-07-27 151 上传者：管理员

摘要：高效组织英语阅读教学有助于达成育人目标。为提升高中英语阅读教学的质量，文章以经验总结和案例分析为主要研究方法，分析高中英语阅读教学现状，指出部分学生学习效果不佳的问题，并提出教师可以通过翻转课堂、组织生生互动和课后实践活动等方式改进阅读教学，促进学生发展。

关键词：
教学优化
教学设计
英语教学
阅读教学
高中英语
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有效组织阅读教学活动可以发展学生的核心素养，有助于新课程教学目标的达成。然而，部分高中英语教师虽然花费了较多的时间和精力开展教学设计工作，但仍未取得理想的阅读教学效果。在这样的背景下，探索如何提升高中英语阅读教学质量，增强阅读教学效果，促进学生的发展，成了教师应重点思考的问题。笔者将结合“译林版”高中英语教材教学案例，系统论述自身的研究成果，希望可以为一线教师提供参考。

一、高中英语阅读教学现状

阅读教学是高中英语教学的重要内容，对学生的核心素养发展影响深远。基于这样的认识，大部分教师都能够在阅读教学期间认真分析学生的学习状态，巧妙组织各类阅读活动，帮助学生扩充知识储备、锻炼思维能力，并取得了一定的教学成果。

然而，教师在阅读教学中普遍会遇到一些难题，具体表现为：第一，部分学生难以紧跟教师的思路。高中英语课文篇幅较长，内容丰富，部分学生难以迅速掌握课文信息，进而导致无法跟上教师的思路。第二，学生对教师过于依赖。部分学生在阅读课堂上机械记录教师分享的信息，思维发展受限。第三，学生的阅读探究深度不足。很多英语文本蕴含着一定的情感态度和价值理念，但部分学生存在对课文的主题意义探究不足的问题，导致其难以理解作者的情感和价值观，也缺乏结合课文反思生活实际的能力。上述难题在一定程度上限制了学生的发展，教师需要认真探索改进阅读教学的策略，让阅读教学对学生产生积极影响。

二、高中英语阅读教学改进策略

1.翻转课堂，课前做好学习准备。

部分学生在阅读课上难以紧跟教师思路的主要原因是未能理解课文内容。鉴于此，教师可以采用翻转课堂的教学模式，即让学生在课前完成课文阅读和梳理工作，初步学习课文中的生词，分析课文中的长难句，获取文章的信息，提炼作者的观点，从而为课堂上师生互动、生生讨论等学习活动的开展做好准备。需要注意的是，为避免学生产生过大的课前学习压力，教师要适当为学生提供帮助，如布置自主学习任务、分享助学资源等，让学生更好地完成课前学习。

以高中英语必修第一册Unit 2 Let’s talk teens中的课文“Strangers under the same roof?”为例，教师可以通过以下方式引导学生高效完成课前阅读工作。

(1）布置预习任务。教师可以为学生布置以下预习任务：

Task 1:Before reading the text,think about what“Strangers under the same roof?”means.Then read the text and try to explain the meaning of the title.

Task 2:Study the meaning and usage of new words in the text.

Task 3:Draw a mind map about the structure and main content of the article.

Task 4:Do you agree with the author’s opinion?Try to explain the reasons.

任务1有助于培养学生结合课文题目分析课文内容的意识，并调动其阅读的积极性，使其为验证自己的猜想而认真分析文本。在此基础上，学生可以在完成任务2的过程中进一步加深文本分析，并为完成任务3和任务4做好准备。最后两个任务可以使学生认真梳理作者的观点，在获取信息的同时辩证思考，在深度分析作者意图的同时，将课文与生活关联，形成自己的观点，并能够在课上与教师、同学交流和分享自己的观点。

(2）开发助学资源。为增强学生在课前探究课文的信心，教师需要结合学习任务为学生提供适当的助学资源。需要注意的是，受学习经验、知识储备、学习兴趣等因素的影响，不同学生对助学资源的需求也有差异，教师要根据学生的特点开发差异化的学习资源。如针对上述任务2，为保障学生有效学习词汇，教师可以开发以下两类助学资源。

资源1：导学案。例如，为使学生掌握“anxious”一词的相关知识，教师可设计以下导学案：

anxious/'æŋkʃəs/adj.忧虑的，担心的；令人焦虑的；渴望的

常用搭配：

be anxious about...

be anxious to do sth.

be anxious for sth.

be anxious that...

eg:You may feel＿＿＿＿＿that you are developing at a different rate to your friends,shooting up in height or getting left far behind.（课文例句）

这样，在导学案的辅助下，学生不仅可以分析生词在句中的含义，还可以积累重点词汇的常见用法，达成通过阅读扩充词汇知识储备，提升表达能力的目标。

资源2：微课。针对部分英语基础薄弱的学生，教师可以为其开发微课。在微课中，教师可以使用简洁的语言讲解词汇用法，并结合词汇适度解析课文中的例句。依然以“anxious”一词为例，仅仅讲解“anxious”的词义难以帮助部分学生真正理解课文例句的含义，鉴于此，教师可以在讲解“anxious”一词的基础上，为学生解析课文例句，使学生明白“shooting up in height or getting left far behind”这一短句的内涵，意识到“getting left”与“shooting up”对应，两者均强调身高变化的差异。这样，在词汇教学中，教师可以自然地帮助学生解析课文中的长难句，并使学生感受到英语课文分析的乐趣。

由此可见，教师为学生设计预习任务，开发助学资源，可以使全体学生都能够在课前深度分析课文，为课堂学习做好准备，并在之后紧跟教师的思路完成课文学习活动。

2.生生互动，激发学生的思维活力。

针对部分学生对教师过分依赖的问题，教师要在课堂上适当淡化自己的身影。适度组织生生互动可以有效激发学生的思维活力，使其在缺乏教师引导的情况下也能不断探究课文，从中获取语言知识和文化知识，了解作者的价值理念。教师可以根据学生的英语综合素养和个性特点，将学生划分为多个学习小组，保证各组学生能够互相帮助、互相影响。同时，教师要把握好生生互动的时机，巧妙组织生生互动活动。通常来说，教师可以在多数学生对某一句段或观点产生探究动机的情况下组织生生互动活动，也可以在遇到课文中值得深度探究的元素时引导学生展开讨论。

以高中英语必修第二册Unit 3 Festivals and customs中的课文“Alex around the world”中的第一篇日记为例，教师可以在以下时机组织生生互动：

(1）在学生提出困惑时组织生生互动。教师在引导学生分享自己难以理解的词、句、段时，会发现很多学生都对日记最后一段中“Now I know I have two left feet...and both of them hurt!”一句产生困惑，难以理解这句话的含义。在这种情况下，教师可以组织生生互动活动，请学生以小组为单位分析日记中最后一段传递的内涵，思考分析以下问题：(1) What does“have two left feet”mean?(2) How do you understand“both of them hurt”?(3)Does Alex like the celebrations?Why?

学生在讨论期间，会认真分析“have two left feet”的内涵，在明确这一短语不代表“有两只左脚”的基础上，结合语境合理展开推理活动，如“Alex can’t dance well.”“He was tired.”“He can’t walk now.”等，发展逻辑思维。这样，当教师解释这一短语有“手脚不协调”的含义后，学生会产生“恍然大悟”之感，扎实记忆这一俚语的含义，并强化探究英语俚语的积极性，主动利用课余时间探究更多英语知识。同时，学生在分析这一句子和教师提出的问题的过程中，也可以意识到Alex虽然并不擅长跳舞，但依然参与了庆典中的跳舞环节，可见其很喜欢婚礼后的庆典。

(2）在课文总结时组织生生互动。在完成课文讲解后，为帮助学生深度梳理课文结构，探索作者的观点，教师可以在课文总结环节组织生生互动，请学生围绕“What are the factors of a travel journal?”和“What should be your attitude towards different customs or cultures?”两个话题展开深度讨论和书写心得，并展示讨论成果和书面心得，以此提升学生的书面表达能力，并使其形成正确看待不同国家的文化、尊重各国文化的意识。

在上述案例中，即便教师并未过多地为学生提供指导，学生依然可以深度探究Alex的观点，发展文化意识，并充分锻炼自己的思维能力。

3.课后实践，深化主题意义影响。

为督促学生深度探究课文的主题意义，深化课文的主题意义对学生的影响，教师可以适度组织课后实践活动，使其在实践中进一步加深对课文主题的理解。

以高中英语必修第三册Unit 4 Scientists who changed the world中的课文“Chinese scientist wins2015 Nobel Prize”为例，在完成课文教学后，为深化主题意义对学生的影响，教师可以设计以下课后实践活动：

(1）信息收集。学生需要利用互联网收集更多与屠呦呦、疟疾、青蒿素相关的信息，并结合“Verb-ed forms as attributives,adverbials and object complements”这一语法知识，将获得的信息整合为一篇或多篇短文。

(2）英语演讲。学生需要结合课内外信息，归纳屠呦呦的优秀品质，并以此为出发点设计演讲稿展开演讲，号召其他同学向屠呦呦学习。

(3）短剧表演。学生收集与屠呦呦相关的故事，并以英语短剧的形式将其演绎出来。在参与这一活动期间，学生可以借助互联网收集相关的影视作品，从而获得表演灵感。

在上述活动中，学生既可以提高自己的英语表达能力，又可以进一步挖掘课文的主题意义，并受到活动的影响，主动向屠呦呦学习，从而形成积极的价值观念。

简言之，教师要认真分析高中英语阅读教学的现状，找出改进阅读教学的策略，让学生高效参与课堂活动，并在阅读的过程中积累语言知识，锻炼思维品质，发展学习能力，从而深度探究文章传递的价值理念，发展核心素养。

参考文献：

[1]王彦红高中英语阅读教学中学习策略训练的应用研究[J]中学生英语,2023,(16).

[2]姚龙凤任务型+情境教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语教师,2023,(6).