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趣味实验教学法在初中化学课堂中的应用策略

2023-08-06 93 上传者：管理员

摘要：实验是初中化学课堂必不可少的组成部分，如何有效利用实验开展教学是广大初中化学教师需要重视的问题。尤其在新时代下，教育理念发生了变化，教师开始对课堂中的实验教学进行改革，以趣味为主题开展实验教学，让学生发现学习化学的乐趣，以此改变他们的学习态度，提高他们的学习效率。然而并不是所有教师都了解趣味实验教学法。为了加深教师的认识，本文对趣味实验教学法在初中化学课堂中的应用进行了深入探究。

关键词：
初中化学
化学教学
教学模式
生活元素
趣味实验
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趣味实验教学法指的是教师利用有趣的方式引导学生学习化学实验知识，这可以打破传统教学模式的禁锢，让学生不再拘泥于死板的实验步骤，同时获得动手操作的机会。此种教学模式大大增加了学生在化学实验课堂中的主动性，能够推动学生动手能力、思维能力以及认知能力的发展。

一、趣味实验教学法在初中化学课堂中应用的意义

（一）有利于激发学生的求知欲望

化学课程是一门基础自然科学，它涉及的内容与生活、自然现象有着密切联系，要求教师借助实验或者视频资料进行教学，以便学生了解不同的化学现象。但是，受应试教育理念等因素的影响，教师习惯以概念知识为主进行教学。初中化学概念过于抽象，且涉及的方程式难度较高，导致学生很难真正理解这些内容。久而久之，学生的积极性会越来越弱，学习效率也会大大降低。而利用趣味实验教学法开展教学活动，可以改变课堂氛围，将抽象的化学概念知识以有趣的实验形式呈现出来。这可以充分吸引学生的注意力，让他们对化学知识、化学实验现象产生好奇心，从而激发求知欲望，改变他们的学习态度，促使其积极地参与其中。

（二）有利于提高课堂的教学效率

课堂教学内容主要与两方面内容有关：一是教师的教学情况，二是学生的学习情况。就当前情况来看，初中化学教师格外注重学生的能力发展，会在课堂中适当融入实验教学，促使学生观察实验过程及实验现象。但是，初中班级中的学生人数较多，教师无法让所有学生都清楚地看到实验过程，难以达到预期的教学效果[1]。而学生在整个过程中处于被动的学习状态，缺少动手操作的机会，很容易对实验教学法产生偏见，不利于后续教育开展。而趣味实验教学法不同，教师在设计趣味实验时，会从学生角度出发，利用他们所熟知的趣味元素进行引导，让学生有机会发表自己的意见，获得实际操作机会。从此角度来看，趣味实验教学法能够推动化学教学的高效开展。

（三）有利于培养学生的科学精神

当今时代背景下，教师不再单纯注重学生的知识掌握情况，还从能力发展角度出发了解学生，并针对学生的不足之处调整教学方法，最大限度地发挥教学的价值，促进学生的全面发展。化学课程与其他学科有着较大的区别，其中涉及大量与科学相关的知识，需要教师借助实验教学培养学生的科学精神。一般情况下，教师会忽视这部分内容，进而影响学生个人素养发展。而利用趣味实验教学法教学时，教师会提前搜集大量与实验相关的信息，其中便包括很多科学研究信息。这些内容不仅能拓宽学生的视野，还能让他们体会到化学科学的魅力，进而在实验操作中形成相应的科学精神。

二、初中化学课堂中应用趣味实验教学法应注意的问题

（一）教师要选择有趣的实验主题

要想最大限度地发挥趣味实验教学法的价值，教师应该选择合适且有趣的实验主题，增加教学新意，为后续发挥趣味实验教学法的价值打好基础。尤其在最初开展实验教学时，为了吸引学生的注意力，教师可以选择互动性强的实验内容，并在其中融入不同的趣味元素，吸引学生的注意力，保证实验教学的高效开展。

（二）教师要减少课堂说教的时间

初中阶段学生正处于较为叛逆的阶段，比较抵触教师的说教，而且过多的课堂说教不仅浪费课堂时间，还会消耗学生的学习热情[2]。为此，教师在利用趣味实验教学法时，要给予学生更多的表达机会，减少说教时间，逐渐改变学生对化学课程的看法，让他们喜欢上化学，并在实验教学中体会到化学科学的魅力，为学生未来的学习和发展打下良好基础。

（三）教师要注重引导学生团结合作

随着课程改革的不断深入，学生逐渐成为课堂教学的主体，他们在课堂中的表现直接影响着最终的教学效果。尤其在化学实验教学中，要想凸显实验教学法的趣味性，教师就要协调好学生间的关系，提高他们的合作意识，鼓励学生共同进行实验操作。在互帮互助的氛围中，学生能够体会到学习的乐趣，有助于高效落实趣味实验教学法。

三、趣味实验教学法在初中化学课堂中的应用策略

（一）借助游戏进行教学，充分激发学生的参与积极性

初中对于学生来说是非常重要的一个阶段，具有承上启下的作用，也是学生养成良好学习习惯的重要时期。化学在初中阶段是一门比较特殊的课程，并且学生在此之前并没有系统地学习化学知识。教学伊始，大部分学生都对化学比较好奇，愿意积极参与到化学课堂当中，但教师过于死板的教学方式会严重消磨学生的学习积极性，导致学生逐渐对化学产生抵触情绪，严重影响了教学质量。为了改变此种情况，教师可以尝试利用趣味实验教学法开展教学活动。经过分析大量实践教学案例，教师发现在课堂中融入游戏能够凸显趣味实验教学的价值。

例如，在教学“二氧化碳制取的研究”这部分内容时，教师往往从教材出发，引导学生学习概念知识，背诵二氧化碳的制取公式。另外，在借助实验为学生演示二氧化碳的制取过程时，教师还会帮助学生总结实验步骤，让他们通过死记硬背的方式记住整个步骤，为后续实际操作与解决试卷问题做准备。但此种方式并不能达到预期的教学标准，学生也无法从中体会到学习的乐趣。针对此，教师需调整实验教学方式，增加趣味化的教学元素。首先，教师要自主准备实验工具，如试管、单孔橡皮塞、导管、集气瓶，还要准备足够的稀盐酸和石灰石。之后，教师便可以根据要求组装实验装置，检验气密性，并在其中加入相应的试剂，正式进行二氧化碳制取实验。实验完成后，大部分学生会因为示范实验的弊端，无法全面了解实验内容。此时，教师便可以借助游戏增强实验趣味性，分别将实验步骤写到不同的卡片上，并组织几名学生进行实验操作。在此过程中，学生要随机抽取一张卡片，然后自主排序，接力完成整个实验。这种游戏模式增加了实验操作的紧张感，所有学生都会投入其中，关注不同学生抽取的卡片内容，根据自己对实验的了解排序。实际参与操作的学生也会共同商议，确定最终顺序。这不仅能提高部分学生的实际操作能力，还能将所有学生的学习热情调动起来，让他们愿意参与其中，最终保证高效发挥趣味实验教学法的作用。

（二）合理利用信息技术，加强学生对实验的直观了解

教师想要增加实验教学的趣味性，就需要利用新颖的方式吸引学生的注意力，改变学生对化学课程以及化学实验的看法。针对此，教师可以在课堂中融入一些新的元素，让学生从中感受到化学实验教学的趣味性。随着科技的不断发展，信息技术在教学中的应用越来越广泛。当前大部分初中学校都采用封闭式管理的方式，即便学生对手机、电脑等电子产品不陌生，但在学校时仍对信息技术保持着好奇心[3]。教师可以充分利用这一点，改变化学实验教学的格局。经过了解发现，很多教师习惯使用多媒体技术、希沃白板等辅助教学，但并没有凸显出其趣味性。针对此，教师要重新设计使用方法，保证可以让学生在信息技术的辅助下体会不一样的化学实验教学。

例如，在教学“酸和碱的中和反应”相关知识时，教师会为学生讲解酸碱中和时出现的化学现象。但学生单凭想象并不能理解酸与碱是怎样融合的，即便实际看到了实验过程中出现的颜色变化，也无法理解其中涉及的较为抽象的化学原理。针对此，教师应该借助信息技术辅助教学，以更直接的方式为学生展示化学反应过程。具体来说，教师可以提前在网络中搜集酸碱中和的相关视频，然后再整理一些将酸碱中和反应制作成动画的视频，以拟人化的形式呈现氢离子、氢氧离子，展现它们结合的过程，将实验视频以及动画视频剪辑到一起，在课堂中利用多媒体为学生播放。在观看此种视频时，学生能够通过视频直观地看到化学反应过程、了解化学反应原理，真正认识到化学的神奇之处。

（三）组织开展合作学习，鼓励学生自主探究化学实验

教师不仅要重视学生的学习情况，还要根据教育改革趋势调整教学模式，培养学生的综合能力。一般情况下，教师会借助实验教学着重培养学生的动手能力和思维能力。但在培养学生这些能力时，教师习惯为学生安排单调的实操任务，让他们独立完成实验操作，总结实验步骤，阐述实验结果。对于初中生来说，这种教学方式是枯燥乏味的，并不能让学生从中感受到趣味性。组织学生合作学习能够充分提高实验教学的趣味性，在降低化学实验难度的同时让学生在合作的过程中获得更多自学机会，有利于推动学生全面发展。所以，教师可以尝试在化学课堂中组织学生开展合作学习，让他们在合作互助中提高自身能力。

例如，在教学“制取氧气”这部分内容时，教师可以向学生讲解有关氧气的一些概念，再引出制取氧气实验的相关内容，讲解制取氧气的步骤，并利用多媒体为学生展示实验过程。为了让学生充分掌握实验操作步骤，加强对相关知识的了解，教师可以组织学生以小组的形式开展实验。首先，教师要重视分组环节，保证所有学生都能在合作学习时发挥自己的能力，体会到化学实验的趣味性。对此，教师可以先让学生自由结组，然后再根据学生的学习能力进行调整，使每个小组成员的能力都较为平均，这样每组学生间相处也会更加融洽。其次，教师要为学生布置实验任务，为每个小组提供相同的实验设备和化学试剂，让小组成员结合之前所学的知识整理实验步骤，并合理分配任务。在合作学习的过程中，所有学生都有机会参与到实验操作中，他们能够体会到化学实验的趣味性，在借助合作学习落实趣味实验教学法的同时推动学生团队协作能力、操作能力、自主探究能力的发展。

（四）适当融入生活元素，增加化学实验内容的趣味性

学生之所以认为化学实验内容无趣，是因为教师在教学时过于依赖教材，所讲解的内容脱离学生的实际生活。学生很难找到共鸣，无法将化学与自己的实际生活结合起来[4]。为此，教师可以改变教学方向，深入挖掘教材，发现化学知识与实际生活间的关系，寻找我们生活中常用的化学产品。这样教师便可以在教学时拉近生活与化学的距离，改变学生对化学学科的看法。在做实验时，教师也可以适当融入生活元素，让学生结合自己的生活经验开展实验操作，发现其中的奥妙之处。此种方式不仅可以丰富实验教学的内容，还能让学生真正脱离课本，认识到化学知识的价值，凸显出化学实验教学的趣味性，提高整体教学效率。

例如，在教学“金属的化学性质”这部分内容时，教师可以常见的一些化学现象为引导，导出本堂课要讲的内容，比如铁、铝、铜在生活中的使用范围较为广泛，而镁、锂等相对稀有金属在生活中使用的情况并不多。针对学生的这一疑问，教师可以引出金属活性实验的相关内容。在实验开展过程中分别准备镁带、铁片以及铜片等金属材料，以及稀盐酸、硫酸铜溶液等化学试剂，借助试管、镊子、砂纸、石棉网、酒精灯、烧杯等装备进行实验。主要实验内容是分别将镁带、铁片以及铜片放到装有相同试剂的试管中，观察不同金属的反应情况。在实验过程中，学生可以直观地看到化学反应现象，并得出镁的活性最强、铜的活性最弱这一结果。而生活中铁这种金属更为常见，是因为它活性相对弱，价格较低，所以更为普遍。结合生活开展趣味化学实验教学，能够进一步促使学生养成良好的观察习惯，对学生未来的成长和学习有着较为积极的影响。

（五）增加师生互动环节，改变课堂氛围、提高教学效率

课堂氛围是决定趣味实验教学法能否高效落实的重要因素之一，而教师与学生的关系决定了课堂氛围的好坏。教师要改变以往的教学态度，主动与学生交流，增加师生互动，为学生营造轻松愉快的教学氛围，这样学生才敢畅所欲言，大胆猜想。当学生处于较为放松的状态时，教学效率也会得到大幅提升。尤其在化学实验课堂中，实验与知识教学不同，需要教师边演示实验边与学生对话。和谐、有趣的对话氛围能够提高教学效率，促使学生积极参与其中。为此，教师在利用趣味实验教学法教学时要重视师生关系的发展。

四、结语

综上所述，实验是初中化学课堂必不可少的组成部分，但是传统教学模式已经无法发挥实验内容的教学价值。基于此，教师需将趣味实验教学法重视起来，认识到使用该方法的意义，结合初中化学实际教学情况总结高效应用趣味实验教学法的策略。希望本文总结的策略能够为广大化学教师提供参考，推动化学教育改革不断发展。

参考文献：

[1]王娇趣味实验在初中化学教学中的设计与应用[J]基础教育论坛, 2022(36):101.

[2]万里明.初中化学创新教学中引入趣味实验的策略探究[J]考试周刊, 2021(91):112.

[3]谢伟东.趣味实验,激活课堂- -论初中化学趣味实验教学[J]新课程, 202 1(33):211.

[4]陈建治浅谈趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].名师在线, 2021(18):20.

文章来源：李宏.趣味实验教学法在初中化学课堂中的应用[J].学周刊,2023,(25):60-62.