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浅析任务型教学在中考物理复习中的应用策略

2020-07-06 221 上传者：管理员

摘要：任务型教学追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。任务型教学强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性，是培养和发展学生的主体性、提升学生学科素养的一种教学方式。本文结合复习案例“功和功率、机械效率”，阐述了任务型教学在中考物理复习中的应用策略，旨在使中考物理复习变得更加高效。

关键词：
中考复习
任务型教学
物理教学
课堂教学
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中考物理复习旨在通过复习活动，让学生构建初中物理知识，进一步强化学生对物理基本概念的认识，使其形成探究的基本技能，进而提升其分析、解决实际问题的能力。但当前中考物理复习教学还存在着很多问题，如学生经常被教师的预设牵着鼻子走，没有机会思考自己的问题，也没有办法在复习课上通过提问解决疑问，只能被动地接受教师的“灌输”；部分教师课堂随意性较大，设计的知识迁移和衔接的内容较多，复习针对性不强，导致学生课堂思维混乱，达不到很好的复习效果。

任务型教学是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学方式[1]。因此，如何在中考物理复习中更好地应用任务型教学及在教学活动中应注意哪些问题，都是教师在实践中需要重点关注的问题。下面，笔者以“功和功率、机械效率”的复习为例，结合自己在中考物理复习中的一些做法，谈谈对任务型教学的几点认识。

一、细致备课、科学分组是任务型教学的重要前提

中考物理复习需要学生对基本知识进行有效的运用和延伸，系统性较强，所以教师的备课必须细致、周到；而且任务型教学开放性强，学生会向教师提出各种各样的问题，所以教师应在课前花更多的时间进行备课。备课最重要的是“备学生”，因为学生是课堂教学的主体，课堂教学有效性的最终体现还是在于学生。所以，追求任务型教学有效性的前提就是了解每位学生的知识水平和认知能力，根据学生间的个性差异来进行科学分组，因为科学分组是任务型教学的基础[2]。

例如，笔者在带领学生复习“功和功率、机械效率”时，就按照知识块“功”“功率”和“机械效率”将学生分成三大组，而每一大组又分成两个小组，如“功”组就有“功1”小组和“功2”小组，这样学生就被分成了六个小组。每一小组都有两名学习能力较强、思维较活跃的学生，这是为了保证任务能顺利完成，同时带动学习能力较弱的学生进行交流讨论。每个小组还有一名组织能力较强的学生担任小组长，负责任务过程中的分工及协调。

笔者这样分组的方式主要考虑了以下几点：第一，每个知识内容都有两个小组同学进行，这样既可以小组内讨论又可以进行小组间的交流；第二，两组学生完成同一任务，可以增加活动的趣味性和竞争性，看哪一组完成得更好；第三，每组学生个体学习能力存在差异性，这能让部分学习能力较弱的学生得到组内同学的帮助，同时增进同学间的情谊，营造互帮互助的学习氛围。

二、任务设计、任务实施是任务型教学的关键内容

任务型教学的课堂首先应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习知识、进行技能训练。这样不仅有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，还有利于体现任务的实践性[3]。所以任务的设计是否合理、有效，就成为任务能否完成的关键。教师应注意任务的设计必须兼顾趣味性、互动性、科学性、可操作性和可拓展性；同时还要考虑学生的需求，充分了解学生想做什么、会做什么和该做什么。

根据学生的能力和个性特点，教师可给每组设计两类任务：基本任务和拓展任务。例如，“功”组的基本任务就是“功的定义、单位、公式及其他与功相关的知识点”，其拓展任务就是“举例说说不做功的情况有哪些”。基本任务是教学目标要求学习的基础知识，而拓展任务则是对基础知识的实际应用和延伸。学生讨论的焦点集中在估测实验的可操作性及最终表达式的规范性上，很好地体现了任务型教学的优势。

三、生生互动、教师点拨是任务型教学的强力支撑

任务型教学，是以学生的兴趣为出发点，通过学生与他人交流和互动来实现提升学生解决实际问题能力为目标[4]。互动的一般模式为激发—回答—反馈。在“任务型”活动中，激发主要来自学生之间，在这个活动中，学生是主体，他们通过交流、合作、自主探究完成任务。在实际教学中，教师可让学生畅所欲言，大胆阐述自己的观点，并进行讨论反思，从他人的反馈中来培养自己的自主性和创造性。在实践中，有些小组并不能针对任务马上讨论或活动起来。这时，教师应发挥自身引导者的作用，通过走进小组了解情况，及时地激发学生讨论问题的激情，并适时鼓励学生相互回答交流，尽可能地帮助学生完成任务。

四、汇报反馈、任务转换是任务型教学的有效完善

如果每组只完成自己的任务，那么该组学生就只会较好地掌握本组任务的内容与目标，这样就体现不出任务型教学方式的优势。实际上，任务型教学除解决问题任务外，还包括汇报反馈任务。

在学生讨论完后，教师可以让每个小组在小组长的协调下汇报工作，同一大组的两个小组可以有针对性地进行相互补充，以达到共享复习成果的目的。学生从自身的认识角度进行汇报，这样的方式能使其他学生更容易接受，从而达到更好的复习效果，也保证了学生复习的完整性和整体性。最后，教师可以采用“任务转换”让学生练习例题。例如，任务讨论时的“功”组，将完成“功率”例题和“机械效率”的巩固练习，这能保证复习内容得到有效的补充和完善，也让任务型教学的形式更加多样化。

五、及时总结、有效反思是任务型教学的进步源泉

通过对中考物理复习中任务型教学的实践探索，笔者取得了一定的收获。第一，应激发学生的学习积极性，提高学生的参与热情，使死气沉沉的复习课堂充满活力。第二，学习能力强的学生在笔者的鼓励下，自觉地担当起了“小教师”的角色，主动帮助学习能力较弱的同学。部分学生在发挥榜样作用的同时，也给其他学生指明了努力的方向。第三，在小组内，通过互帮互助，一些学生的成绩得到了明显改善。优秀学生在帮助别人的过程中，进一步整理了自己的知识系统，完善了自己的思维模式，也使自己更加优秀，提高了学习成绩。

将任务型教学应用到中考物理复习中是一种尝试，所以教师必须在实践中不断反思、不断改进和优化。当然，在实践中也要避免出现以下几点误区：第一，教师不能片面地追求“任务”的形式，而不给学生充足的解决任务的时间，绝不能将任务型教学流于形式。第二，组内有分工，不然容易出现学生各自为政，难以实现深层的交流与碰撞。同时教师应注意组内不能出现组长或学习成绩优秀者过分占据主动权，而忽略了帮助其他同学的情况。第三，教师不能随意否定学生的观点，不以所谓的固化答案来评定小组讨论交流所得的各种结论，因为教师在任务型教学活动中，只扮演着引导者和帮助者的角色。

六、结语

教师如果能多一点研究，多一份思考，遵循教学活动的规律，兼顾学生的认知能力，以最适合的方式进行中考物理复习教学，就能使复习发挥出最大的作用。而任务型教学的有效应用，在实现复习方式多样化的同时，提高了学生主动复习的积极性，达到了预期的复习效果，同时促进了学生物理学科核心素养能力的提升。相信学生能在充满创造性气息的课堂汲取到更多的养分，享受到更多的乐趣，从而进一步领略到物理知识的魅力。

参考文献：

[1]吴钟冲.中考物理复习小组合作模式中的有效教学研究[J].新教育,2018(04):54-56.

[2]桂倩.基于“素养为本”的任务型教学设计[J].中学化学教学参考,2018(08):8-10.

[3]韩雪琴.基于新课标背景探析物理教学中任务型教学实施路径[J].课程教育研究,2018(14):167.

[4]姬小莉.任务驱动型初中物理学习共同体的实践研究[D].苏州:苏州大学,2016.

沈德浩.浅谈任务型教学在中考物理复习中的有效应用[J].名师在线,2020(18):35-36.