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浅谈物理教学中学生自主探究学习能力的培养

2020-07-14 230 上传者：管理员

摘要：教师要采用多种途径充分激发学生自主探究的热情，使学生成为学习的主体，自主地参与到教学活动中去，增强教学的吸引力，激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的探究动机，打造高效的课堂。

关键词：
初中物理
教学方式
教学方案
自主探究
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一、转变观念，增强学生自主探究的意识

物理是一门以实验为基础的自然科学，科学的本质是对未知事物的探究，在探究的过程中，学生不仅可以学到物理知识，还可以体验知识建构的过程、学到科学研究方法，培养创新精神和实践能力。学生学习中的探究活动，许多不同于科学研究中的探究，学生探究的问题结论大多是已知的，科学研究中的探究一般是未知的。为了使学生的思维更加活跃、开放，与过去的物理教材相比课本中有意设置了一些开放的问题。

教材中开放性的问题有两类：一类需要学生自己搜集资料、信息，自主设计实验方案；另一类没有唯一或正确答案。对于前一类，教师可以加以提示，让学生通过查看科学书籍或在网络上寻找资料。对于第二类问题，重在对学生思维能力和创新意识的培养。物理学习与现实生活联系密切，学科最大的特点是学生动手实践的机会较多，易调动学生学习物理的兴趣。但是过去的教学以讲述为主，教师长期采用“填鸭式”的教学方式，学生完全习惯了“饭来张口”的学习方式，学生长期处于被动听讲的状态，没有学习过程的参与，容易产生厌倦情绪。知识的获得是一个主动探究的过程，学生不应该是知识的被动接受者，应该是知识获得过程的积极参与者、发现者。虽然自然科学实验中的现象和规律通常是前人已经发现的，但对学生来说却是未知的。教师要把教学过程设计成学生对物理知识的新的探究、解决的过程，而不是简单地对前人知识经验的重现。在教学过程中应为学生提供许多生活中的、有趣的、有争议的问题，让学生自己去争论去解决。这样学生会主动地去观察、猜想、设计实验、动手实验、合作探究，其内容往往是丰富多彩的。

教师要重视教材，但是要创造性地使用教材，精心设计教学方案。例如，在“液体压强”这一节的教学中，教师首先提出“液体内部压强与哪些因素有关？”的问题，接着可以让学生分成小组讨论，让他们大胆地作出假设和猜想，学生猜想的是“液体的压强可能与液体的种类、液体的深度、容器的底面积的大小有关，液体压强的方向都是向下的”。教师这时可以加以引导如何去设计实验、动手实验，为学生提供不同的液体、不同底面积的容器，并告诉他们液体压强计的使用方法，实验时运用控制变量法，让其他的因素相同，使用底面积不同的容器注入相同深度的相同液体，结果发现压强相同，从而说明液体压强与容器的底面积无关。在同种液体中增加压强计探头在液体中的深度，发现压强计U型管两边液柱的高度差变大；换用不同的液体保持压强计的探头深度不变，U型管液柱高度差不同，说明液体压强的大小与液体的密度有关；在完成实验探究后，学生归纳总结液体的压强只与液体的密度和深度两个因素有关。在教学中教师把发现的任务交给学生，让学生成为“发现”的主人。著名教育家叶圣陶说：“好习惯终身受益。”为此教师首先要转变思想观念，树立新教学观，使学生明确自主探究的目的和意义，提高其学习兴趣，培养良好的自主探究的习惯。

二、设计好课堂导入，激发自主探究的兴趣

在应试教育的环境中，学生长期处于被动学习中，难以很快适应素质教育的要求，在课堂上还不会积极地、主动地参与知识的获取过程。这时要把握好课堂的导入，做到凝聚注意力，激发学习兴趣，设置悬念，启发思维，明确学习目标。教师要创设情境，提出问题。俗话说：“好的开头，是成功的一半”。在教学中要恰当地导入新课，这样既能引起学生的注意力、激发学习的兴趣，又能抓住学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，达到开发学生智力，活跃学生的思维，提高教学效果的作用。

课堂导入的方式有多种。如启发式导入，我们提出的问题要能激发学生的思维活动，要对学生的学习和接受新的内容具有启发性，可以设置悬念，启发、引导学生主动去探索，教学实践证明引入环节一旦有了启发性，课堂上就会出现学生积极、主动学习的局面，我们提出的问题应该是学生最为关注、最感兴趣、又是他们似懂非懂的问题。

例如，巧借实验导入。物理是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理规律都是直接建立在实验的基础上，课堂教学的内容也来源于生活和生产实践，因此用实验导入新课是一种常见的教学导入方式，利用一些有趣的小实验，可以迅速地把学生的注意力吸引到课堂上来。如在学习“温度的测量”这个内容时，可以用三个相同的烧杯，分别装入热水、温水、冷水，找几个学生分别把左右手的一根手指放入热水和冷水中，再把两根手指都放入温水中，问他们两根手指的感受相同吗？从而引入了温度的测量。还可以由提出疑问导入新课，如学习阿基米德定律时，可以先提出问题：“一只铁钉放入水中会沉入水底，为什么钢铁做的轮船却能漂浮在水面呢？”在学生们感到疑惑不解时导入新课，学生有了疑问，就会对实验探究有了兴趣，学习的积极性就会高涨。故事导入法，以生活中大家所熟悉的事例或报纸上的新闻、历史故事、科学史实导入新课；诗句导入法，利用唐诗、宋词引入，可以创造一个如诗如画的美好意境，诗句的导入不但能给学生一个广阔的想象空间，还可以理论联系实际，可以使学生懂得学科之间相互的联系。还可以以生活中的常见现象导入，如雨后见到的彩虹是怎样形成的；有效引入，可以营造良好的学习氛围，激发学习的兴趣，使学生产生强烈的求知欲，调动他们学习的积极性。学生不能过度依赖教师，要自主地参与到教学活动中，教师要引导学生养成自主思考的能力，为学生提供更多的接触各类物理实验的机会，加强学生动手和动脑能力的培养，鼓励学生自己动手制作一些实验器材、工具，完成一些小实验，这样可以学以致用，开发学生的创新思维，全面推进素质教育，培养担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。

三、注重学法指导，优化自主探究过程

在教学中，教师要充分发挥主导作用，加强对学生的学法指导，组织和引导学生自主地、积极地参与到学习活动中来。在教学中，学生是学习的主体，教师在教授物理知识时一切要以学生为中心，不要在课堂上长篇大论地重复课本知识，尽量把课本知识与生活实际相联系，不断激发学生的学习积极性。可以对学生进行分层教育，制定不同的标准，拟定不同目标，使不同层次的学生各有所得，都尝到成功的喜悦，使他们有了进一步学习的信心和热情。

四、要以学生为主体，让自主探究落到实处

在探究过程中让学生作为活动的主体，让他们能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，教师、教材、教法、教学手段都是为了学生的学服务，教师要引导学生积极参与到探究活动中去，并成为活动的主角。在实验探究过程中，要改变过去的背实验结论、实验过程，要设计更多的探索性的实验，让学生们主动动手、动脑，进行主动的、积极的探究活动，让学生自主设计和进行实验。从方案的拟定、器材的选择、实验的进行、数据和现象的记录、结论的得出，都交由学生去完成，真正让学生成为学习的主体。这样学生通过自己的主动探究，真正参与到了知识获取的过程中，避免了对知识的机械记忆，达到了对知识的真正理解，这样的探究学习实现了再创造学习，使学生不仅掌握了文化知识，强化了学生在教学中的主体地位，培养了创新精神和实践动手能力。在探究中要想办法让所有学生都能有主动学习的机会，设计小组活动、个人活动环节，以便能有针对性地对不同层次学生进行学习法指导。例如，在探究“影响电阻大小的因素”的教学中，让学生自主设计实验电路图，实验所需的器材自主选择，对不同层次的学生提出不同的要求，实施不同的学习评价方法，以增强他们的学习兴趣，调动学习的积极性，能主动地自主探究性学习。

五、注重效果反馈，让自主探究得到坚持

自主探究能力培养的不同发展阶段、不同层次的学生会有不同问题出现，教师要在课后及时了解不同层次学生的学习状况，及时总结归纳，寻找解决问题的方法。通过及时的反馈，可以帮学生发现问题，纠正错误。对于优等生，教师要引导他们不能产生骄傲自满情绪，应该向更高更深的层次延伸和扩展。对于学困生，有的是基础较差，有的是没有养成良好的学习习惯，更多的是没有很强的学习兴趣。对于他们要降低要求，哪怕是难得的闪光点，也要及时加以肯定和表扬，逐步培养他们学习物理的信心和热情。要最大限度地调动每一名学生自主探究的主动性和积极性。

评价能激发学生的学习热情，对学生有鼓励和促进作用，评价应该是多元化的，可以是教师评价，也可以是小组评价、学生互评、自评。在一定的时期内，教师还要及时进行归纳整理，总结经验，必将对物理教学带来巨大的改变，也将会使学生的自主探究能力得以培养，从而全面提高学生的综合素质。

参考文献：

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