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浅谈初中语文古诗词鉴赏教学的意义及策略

2020-07-14 521 上传者：管理员

摘要：随着语文教学改革的不断发展，语文在教育体系中的重要性不断提升，在考试中的分数明显提高，以古诗词的分数最为明显。因此教师在教学中应积极把握课程改革的发展趋势，做好语文教学手段的调整和优化，提高学生语文学习能力。文章以古诗词鉴赏为例，结合教育改革的内容和教学实践，分析初中语文古诗词鉴赏教学提升策略，为进一步提高学生古诗词鉴赏水平出谋划策。

关键词：
初中语文
古诗词鉴赏
教学实践
教学手段
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随着课程改革的不断深入，语文教材中古诗词的比重明显提升，数量和质量明显提升，选材范围广泛，所以教师在教学过程中应把握古诗词教学的重点，加强学生古诗词鉴赏能力教学，不断提升学生古诗词的品位，这对于培养学生语文核心素养具有十分重要的作用。[1]

一、朗读、诵读品位

初中语文古诗词鉴赏教学中，学生接触到一篇古诗词时，都喜欢先对全文进行朗读，在朗读的过程中形成认知，在朗读的过程中了解文字的大意，这也是教师教学常用的方法。学生在朗读古诗词的过程中，会自然地对朗读的内容进行感悟，这种感悟是学生基于自身生活习惯、已有知识对新诗词的品位，代表着学生对古诗词的理解程度。因此，教师在教学中，应积极鼓励学生对古诗词进行朗读，在朗读的过程中帮助学生学会品味诗句，读出诗句的韵律与美感，只有这样才能提高学生对古诗词的鉴赏能力和主动鉴赏意识。[2]

例如，在《观沧海》教学中，让学生在朗读的过程中学会抑扬顿挫，在音韵中感受乐府诗的魅力。因此教师可以带领学生进行朗读，纠正学生的发音和调整朗读语速，让学生用正确的发音和语速进行朗读。其次，在学生朗读的过程中，教师可以先播放朗读素材，让学生感受他人朗读《观沧海》时的情感表达和品位，来加深学生对朗读内容的感知。

二、赏图、感知意境

每一首古诗词都是一幅画卷，这些画卷有的表现了作者当时所处的情景，有的是作者虚构的场景，因此教师在教学中，应积极为学生提供具有直观感的素材，包括图片和视频，让学生在观看图片和视频的时候，激发学生的想象和联想，进而感知文字具体的意境，这对于提高学生对诗词的鉴赏能力具有十分重要的作用。[3]

例如，《次北固山下》是一首著名的乡愁诗，因此教师在教学过程中可以利用赏图开展教学工作，将每一段话中的每一个内容分别构图，然后在将整个文章放在一起，形成一个相思图，从而让学生在直观感受图片的过程中感受写诗人的意境。具体来说，在《次北固山下》教学中，首先会形成一张完整图片，直接展示没有视觉冲击感，也无法调动学生学习的积极性。因此教师可以利用幻灯片，不断补充图片，让学生在图片重构中进行赏析，感受作者的意境。首先是第一句，客路青山外、行舟绿水前，教师可以提供一张类似于三峡行舟图，其次第二句，潮平两岸阔，风正一帆悬，此时教师就可以用PPT展示，水涨船高，水与山齐平，然后是第三句，海日生残夜、江春入旧年，教师可以用动图来表示太阳初升的感觉，最后一句教师可以通过画面进行展示，作者想回家但不知道何时才能回家，只能让大雁送思念。通过四个场景的轮换和教师的旁白，很容易就可以让学生感受到作者写作时的心理变化和意境，提升学生对诗词的鉴赏能力。

三、品情、体会情美

初中古诗词鉴赏教学中，让学生体会诗词的情美是非常有必要的，也是教育教学的重点内容。教师在古诗词鉴赏教学中，首先会介绍作者的生平事迹，以此来帮助学生理解作者的情感，在理解作者所处的环境基础上，了解作品的情美，进而让学生认识到作品流芳百世的原因。

如《望岳》教学中，教师可以对文中生成进行预设：杜甫登上泰山后，发现泰山如此绵延不尽，如此神奇秀丽，如此巍峨高大，心潮澎湃，心胸开阔了，禁不住热情地赞美泰山高大雄伟的气势。通过这种极具引导力的情感预设，可以帮助学生在了解作者情感表达的过程中，了解作者写作时凝聚的心血，自然会在品读的过程中对作者的情感进行表达和理解，在理解作者情感的基础上对文章表达的情感进行分析，在分析的过程中进行感受。[4]如《登幽州台歌》可以产生预设：间角度（天、地）。空间无限辽阔，在这种环境与背景下，作者遇到的问题被无限放大，各种负面情绪一同涌现。结合作者的生平和作者的远大抱负，可以看出作者在面对此时此景时自然真实表露出来的情感，这也是学生在学习过程中必须要学会的鉴赏方法。

四、物象、感知意象

初中语文古诗词鉴赏教学过程中，教师要帮助学生了解物象，这也是学生语文鉴赏中必须要掌握的内容。古诗词鉴赏中物象的了解非常必要，有一些也是约定俗成的内容：鸿雁、燕子、鲤鱼通常是与书信相关，而书信则代表着与人沟通，因此会带有别思、乡愁的意象，诗词中一旦有这些内容自然就有这些情感在里面，如“乡书何处达归雁洛阳边”，杨柳、梧桐等，在诗句中通常代表着离愁别绪，如“杨柳岸晓风残月”。此外月亮、梅花、竹子等都有着特殊的意境和情感表达，因此教师在教学过程中要特别注重物象的分析，帮助学生了解古诗词的内容和意境。[5]

例如，在《登飞来峰》教学中，教师在介绍作者写作背景之后，应鼓励学生对这首古诗词的物象进行分析，在分析的过程中进一步加深对作者表达宦海深沉、但抱负不凡的情感，如“不畏浮云遮望眼、只缘身在最高层”一文中的浮云的物象是什么，浮云遮住眼代表着什么，通过这种逐步引导的方式让学生加深对物象的理解，提升学生对作者写作意境的把握。学生在分析的过程中很容易就联想到作者所处的情景，理解了“浮云”代表着保守势力，而“不畏”表达了作者对待保守势力的抗争态度，而最高层也表达了作者意气风发的一面。

初中语文古诗词鉴赏教学中，教师要充分了解学生的需求，从学生认知规律出发，从情、景、物等多个角度开展教学工作，帮助学生在理解的基础上鉴赏，在鉴赏中感受内容和情感，只有这样才能真正提升学生的鉴赏能力。

参考文献：

[1]黄碧琦.浅论核心素养背景下的初中语文古诗词鉴赏教学[J].课程教育研究,2018,(10).

[2]张吉友.浅论核心素养背景下的初中语文古诗词教学[J].中华少年,2017,(10).

[3]斯琴.初中语文咏怀类古诗词鉴赏教学策略研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2018,(6).

[4]王燕玉.基于初中语文课堂教学中古诗词鉴赏研究[J].课程教育研究,2017,(12).

[5]蔡思畅.初中古诗词鉴赏作业情趣化设计的研究———以浙江省温州市平阳县重点公立中学为中心的调研与实践[D].宁波:宁波大学,2017.

王志刚.初中语文古诗词鉴赏教学探幽[J].新课程研究,2020(01):87-88.