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在初中法治课中实施小组合作学习的策略

2021-04-19 77 上传者：管理员

摘要：新课程改革的核心是在教学中努力贯彻“以生为本”的思想，实现全面发展的教学理念。然而，在初中法治课小组合作学习中，却出现了些许与核心思想格格不入的现象，导致课堂教学氛围表面看似热闹，实则效率低下。基于此，本文分析了在初中法治课中实施小组合作学习的策略，旨在提高学生的学习效率。

关键词：
初中法治课
学习效率
小组合作
教学理念
课堂教学
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在初中法治课小组合作学习教学中，常常会出现教师布置小组合作学习任务时，既不考虑问题设计的合理性，又不给学生足够的交流讨论时间；既不指导学生如何合作，又不关注学生在合作过程中具体有哪些实际学习活动或合作效果，以至于课堂上出现无价值的小组学习合作等不科学、不合理的现象。

针对这些问题，教师应该精心设计小组合作问题，保证学生有足够的活动时间，让学生真正成为课堂的主人，有效提高他们交流、解决问题的能力。

另外，教师要明确自身在小组合作学习中的角色，倾听小组活动发言人的观点和结论，并及时回馈评价，提出合理性建议，从而唤醒学生无限的学习潜能，调动学生的学习积极性和主动性，实现全面发展的新教学理念。

一、小组合作问题要精心设计，保证学生有足够的活动时间

首先，教师设计的问题除了要满足学生的学习能力，促进学生主动思考、探究问题中涵盖的知识，还要考虑问题是否适合小组集体研究，能否真正起到促进合作学习的作用；其次，教师设计的问题不能过于简单，而是学生需经过主动思考后能解决的问题。

此外，在问题设计过程中，教师一定要给学生足够的时间去思考和讨论交流。否则，就会出现课堂的大忌——“形盖于实”，做无用之功。由此可见，在小组合作学习中，教师只有精心设计问题，保证学生合作交流的时间，才能真正让学生成为课堂的主人。

二、教师要明确自身在小组合作活动中的角色定位

教师是课堂小组合作活动的组织者、参与者和指导者。首先，教师要积极参与学生的学习活动，起到促进和引导的作用。要想让小组合作学习有效，教师必须置身于整个合作学习活动中，积极了解和收集学生的具体学习情况，才能给予有效指导。其次，教师应该明确自己在活动中的角色定位，给予学生鼓励性建议或引导，既不过分干预，又不袖手旁观。在做好一个指导者的同时，教师还应做好一个倾听者，倾听小组活动发言人的观点和结论，并及时回馈评价，提出合理性建议。

三、用发展的眼光给予评价，让学生获得成就感

教师要倾听小组活动发言人的观点和结论，并及时回馈评价和建议，让学生的内心真正感受到满满的成就感。在初中法治课教学过程中，教师的课程评价主要是针对学生的表述结果，常常忽略了对小组合作学习过程的评价，忽视了评价的导向和激励作用。然而，小组合作学习结果应强调评价的多维度、多层次，尤其是评价的全面性。因此，在评价内容上，教师应该关注多元化，从知识、能力、情感三个方面入手，具体为“学生沟通、合作、表达、发现问题、分析问题、学会解决问题的能力等”，教师应该重视并要求自己从积极的方面、用发展的眼光给予学生正面的评价，让学生感受到成就感，从而树立自信。

综上所述，新课程改革理念下的小组合作学习，是当代中学生的重要学习方式。有效的小组合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，有效调动学生学习的积极性和主动性，努力实现全面发展的新教学理念目标。同时，在新课程改革背景下，教师应及时适应和学习新的教学方法，只有细心观察，发现问题，主动思考对策和改进方法，积极营造适合学生小组合作学习的有效情境，才能打开初中法治课教学的新天地。

参考文献:

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[3]李婷.初中思想品德课合作学习有效性思考——以昌吉市第五中学为例[J].当代教育理论与实践,2014(11).

洪剑明.在初中法治课中运用小组合作学习的几点思考[J].知识窗(教师版),2021(03):40.