首页 > 论文范文 > 医药卫生论文 > 肿瘤科论文 > 肿瘤实验研究论文 > 浅析在病理学肿瘤实验教学中比较法的临床价值

浅析在病理学肿瘤实验教学中比较法的临床价值

2020-01-09 414 上传者：管理员

摘要：据相关研究报道,在以往的病理学肿瘤实验教学中,带教的老师习惯性以普通讲授法的方式向学生讲解相关的知识,而肿瘤实验教学内容相对比较抽象,并且学生对各知识点理解困难,使学生的学习情况不太理想。随着近些年比较法在病理学教学中的大力推广与应用,在肿瘤实验教学中也逐渐取得明显的成效,并且普遍得到带教教师的肯定。鉴此情况,本文针对“比较法在病理学肿瘤实验教学中的应用价值研究”这一课题展开全面探究,望给相关工作者提供思路。

关键词：
实验教学
比较法
病理学
肿瘤
加入收藏

比较法指带教教师在病理学教学过程中通过对两个类似事物的比较与分析,从中阐明存在的相同点或不同点,帮助学生理清学习思路,进而构建属于自己的知识体系。同时,在病理学肿瘤实验教学中应用比较法,可增添教材内容的趣味性,以此改变学生沉闷的现状,还能够降低学习内容的难度,避免学生花大量的时间理解与消化学习内容,为教师顺利完成病理学教学任务创造有利机会。

1、病理学肿瘤实验教学中存在的问题

肿瘤实验教学内容多以肿瘤的形态、病变器官等内容为主,同时肿瘤实验教学中知识内容繁杂,学生在学习课堂理论知识的基础上通常还需要进行实验学习。随着近些年现代教育的改革,在肿瘤实验教学中虽然教师已开始应用多媒体设备辅助教学,然而在病理学实验教学中仍存在一定的弊端,同时学生普遍反映教师在肿瘤实验教学中仍采用理论教学法,导致学生参与学习的积极性不高[1-2]。在某个角度上说,教师在讲解肿瘤的相关内容时,缺乏对相似知识点之间的讲解,如此一来,学生需要花较多时间区分教材内容中相似的知识点,并且部分难以理解的内容学生在学习上面具有一定难度,使学生在肿瘤实验学习中存在诸多阻碍。因此,教师深入分析教学过程中现存的问题,并且通过对教学方式的改革为学生降低学习难度,在调动学习主动性的同时帮助学生将理论与实验相衔接[3],以此完成学习任务。

2、比较法在病理学肿瘤实验教学中的应用价值

2.1 加深印象,巩固基础

病理学是一门形态学科,实验课中的主要实验内容是观察标本和病理组织学切片,由于组织胚胎学课时相对较少,学生未熟练掌握组织学内容,在区分病变组织与正常组织形态结构方面上造成一定难度,针对这种情况下,在课程中应用多媒体教学向学生讲解实验内容时,可同正常组织结构进行比较,向学生简要讲解正常组织的肉眼观、镜下观的内容,在说明组织结构发生病变后出现的变化,例如,在使用显微镜对癌变后的腺组织进行观察前,可指导学生正常腺管与癌变后的腺管在形态结构的区别;在应用显微镜观察肝细胞癌前,则回顾肝组织结构的内容,尤其是肝细胞与肝小叶的组成结构,在学生观察过程中注重指引其观察癌组织与正常组织的交界部位,帮助学生从中认识到恶性肿瘤细胞具有异型性等特点。在比较法的教学方式下,在学生亲自观察的过程中由教师详细讲解,有助于学生深入学习当堂课的内容,并加深印象巩固知识基础,为今后进入临床实践创造机会[4]。

2.2 理清思路,认识特点

由于肿瘤实验教学内容繁杂,以往教师在传统教学过程中未依据固定的顺序进行讲课,学生无法按照难易程度掌握知识,同时在不同病变组织及同一组织但不同病变的知识点中,学生易混淆两者之间的共同点、不同点[5]。在这种情况下,教师可应用比较法开展课堂教学工作,即教师首先理清授课思路,对标本和病理组织切片的讲解顺序进行调整后在制定出相应的教学方案。例如,在纤维来源的肿瘤,纤维肉瘤(恶性)与纤维瘤(良性),教师可注重引导学生对比两者之间的区别,让学生直观的了解组织结构的异型性与细胞的异型性。同时,根据恶性肿瘤的组织来源不同,在命名与特点放上面也存在显著的差异,即源于间叶组织与上皮组织分别分成肉瘤、癌。教师可在讲解过程中让学生观察乳腺癌,在肉眼观察下乳腺癌干燥,并且质地硬,呈灰白色,以向正常组织弥漫与浸润。随后,教师可以向学生展示纤维肉瘤,指导学生观察纤维肉瘤颜色灰红色,呈鱼肉状等。通过比较法的教学方式,可让学生认识到癌与肉瘤之间的区别与特点,进而帮助学生掌握教材知识点,同时比较法教学中可改变传统教学的不足之处,以此体现出在病理学肿瘤实验教学中比较法的应用价值。

2.3 发散思维,提高能力

在实验教学过程中,带教教师向学生传授临床表现的相关知识是将学生由病理论基础引入临床实际的关键。同时,临床表现是以病例变化为基础所表现的,学生可通过病理基础提前预知到病情的变化规律,为学生今后临床实际工作打造良好基础[6]。在某个角度上说,肿瘤教学是病理学中极为重要的章节之一,然而以往在传统肿瘤实验教学中,教师普遍应用演示法向学生介绍各组织之间在显微镜下的特征与肉眼下的变化情况,让学生依据教师的讲解对标本进行观察,长此以往必使学生对教师产生严重的依赖性,抑制学生的思维发展,对学生今后的独立学习产生影响。针对这种情况,教师在肿瘤病理教学过程中进行改革,即指导学生在课程中对大体标本及病理切片进行观察,要求掌握具有诊断意义的镜下特点，通过对比正常与异常病变、病情早期与晚期之间的区别,让学生不断发散思维,以提升想象力与观察力。通过比较法的教学方式,既可改变传统肿瘤实验教学的方式,同时能够摆脱学生对教师的依赖性心理,让学生今后遇到问题时积极思考、解决问题,有助于促进学生医学综合能力和分析能力的提高[7]。

3、结语

肿瘤病理学是一门教学内容抽象,并且具有一定难度的学科。随着近些年医学的不断发展,在肿瘤实验教学中,传统教学因不符合学生的学习情况已逐渐被淘汰出局。因此,今后在病理学肿瘤实验教学过程中,带教教师可通过比较法为学生讲授肿瘤的相关知识,通过比较的方式帮助学生理清知识点,促进学生医学综合能力和分析能力的提高,从中体现出在病理学肿瘤实验教学中比较法的应用意义。

参考文献：

[1]李蕾,李锁严,杨玉洁.病理学实验教学中的“动态变化”肿瘤组织切片应用分析[J].科技创新导报,2016,(18):151-152.

[2]解娜,黄幼生,张艺馨,等.数字病理教学平台在病理实验教学中的应用[J].海南医学,2016,27(20):3417-3419.

[3]梁莉萍,杨丽丽,马晓梅,等.硕士研究生肿瘤病理学教学改革初探[J].临床医药文献电子杂志,2016,3(33):6689-6690.

[4]曾梅.浅析信息化课堂的创建———以《病理学》“肿瘤”一章为例[J].科技资讯,2018,16(8):154-155.

[5]张艳霞,张年萍,张毓文.关于病理学实验教学改革的探索[J].医学理论与实践,2017,30(12):1862-1864.

[6]范凡.基于PBL教学法在肿瘤内科临床教学中的应用与思考[J].黑龙江医药,2017,(5):997-998.

[7]周志愉,王晓敏.显微数码互动系统与角色互换相结合教学模式在病理学实验教学中的应用体会[J].基层医学论坛,2016,20(28):4002-4003.

曹柳.比较法在病理学肿瘤实验教学中的应用价值研究[J].医学理论与实践,2019,32(16):2673-2674.