一、问题的缘起

在党的十九大报告中，习近平同志作出了中国特色社会主义进入新时代的历史新方位的判断。这个新时代是中华民族从站起来到富起来再到强起来的时代，是中华民族实现现代化强国梦想的时代。新时代有新挑战，必须做好进行具有许多新的历史特点的伟大斗争的准备。在这个新时代里我们将经历百年未有之大变局，世界各国之间的政治经济博弈更加多变，东西方文化的交融交锋更加多元，科技竞争带来的人才争夺更加激烈，这一切都加剧了意识形态领域斗争的复杂性。为此，习近平总书记强调，全国高校要明确中国特色社会主义大学培养什么人，怎样培养人，为谁培养人的问题，这不仅是高等教育要坚持的办学方向，更是思政理论课教师要担当的时代使命。

这个新时代又是人类进入信息化的时代，“互联网+”时代的到来解构了传统课堂教学的生存环境，催生了教学新生态的形成。

首先是教学环境走向立体化和数字化。一方面，教学场所不再是传统教学里单一的封闭性课堂，而是转向更为智能化、立体化的综合性教学场，特别是智慧教室和VR技术的出现，更是为课堂教学提供了多样化的教学空间；另一方面，教学内容走向多元化。教学内容不再局限于一本教材或纸质书本，以电子书等在线智能教材和以多种教育平台为渠道的数字教育资源蜂拥而来，知识的来源由单一供给走向了多渠道供给，学习平台日益走向多元化。课堂教学新生态在解构传统教师课堂教学权威性的同时，亟需与信息化相适应的新教学模式的出现，混合式教学便应运而生。

其次是教学对象的数字化。今天我们面对的教学对象是“00后”大学生，他们和信息技术一起成长，从思维方式到娱乐方式都属于“互联网的一代”。一方面，“00后”大学生善于使用新传媒，他们借助钉钉、小红书、今日头条等软件来进行碎片化学习，他们运用微博、贴吧、抖音、快手等APP来社交。他们的需求与信息化同频共振，求新求变是他们内心最大的渴望，传统课堂教学千人一面、单调、枯燥的教学场景已经很难提高他们的抬头率，单纯的知识灌输已与他们的需求渐行渐远。另一方面，“00后”大学生身处信息爆炸的时代，他们喜爱快餐文化，在共享信息便捷的同时，也被淹没在虚假信息和垃圾信息之中。他们接受的信息来源越广泛，就越难避免身陷迷雾，如果没有正确的认识论、方法论指导，缺乏正确的人生观、价值观、世界观的引导，必然会造成各种错误思潮的泛滥和精神信仰的迷茫。这就亟需思想政治教育工作向网络空间延伸，及时做好疏导。

新时代的新变化，既给思政理论课教学创新提供了广阔的空间，也给思政理论课课堂教学带来了前所未有的挑战。为此，习近平同志在全国高校思想政治工作会议上寄语高校思政理论课教师，做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。

二、应用中的挑战

正如习近平总书记所言，“没有信息化就没有现代化”1。以教育信息化全面推动教育现代化是时代发展的必然趋势。混合式教学作为现代信息技术与教育技术融合发展的产物，它是借助多媒体技术手段，为教学活动提供各种资源，将线上的虚拟学习和传统的线下实体学习相互结合，进而促进教学质量提升的一种新型教学模式。时下，线上线下混合式教学模式在课堂教学中被广泛应用，在倍受青睐的同时，也面临挑战。本文以高职院校为例，以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程（以下简称“概论”课）为研究对象，探讨混合式教学模式在具体课程应用中存在的问题。

（一）高职大学生自主学习能力与混合式教学要求不匹配

高职大学生缺乏良好的学习习惯，自我控制力差，自主学习能力不强，由“教”变“学”的过程转化艰难。一方面，混合式教学要求学生先“学”然后教师才去“教”，目的是将知识内化的过程从课后转移到课中，这就对学生的自主学习能力提出了很高的要求，但实践中高职生“提前学”的情况却并不理想。高职生偏重于专业课的学习，对思政课的学习态度是学好学坏一个样，学多学少一个样，“60分万岁、多一分受罪”。这样的学习动机，再加上缺乏良好的学习习惯和学习自律，高职生对线上教学的课前预习基本上都是马马虎虎，有些甚至当耳旁风。学生课前不预习，课中讨论没回应，最终还是回到了传统课堂教学里教师唱独角戏的模式。另一方面，混合式教学的载体，无论是课上还是课下都离不开手机。然而，高职大学生对手机的掌控却是令人堪忧。手机对于高职学生而言，学习与通讯的功能只占一小部分，大部分则是用来休闲娱乐的，甚至有些学生晚上熬夜玩手机，白天课堂上睡大觉。为了杜绝学生上课玩手机，高职院校曾一度采取过收手机、断网的过激手段。现在，手机在混合式教学模式下名正言顺地进入课堂后，学生们在用手机在线学习的同时，用手机微信聊天、网上购物、打游戏，追剧的人比比皆是，大部分学生处于一心多用的状态，并不能集中心思认真学习，完全被手机绑架了。

（二）思政理论课教师对角色转变不适应

《概论》课课程内容丰富，涵盖政治经济历史文化国防外交，有小百科全书之称。一方面课程本身的逻辑性和理论性很强，另一方面课程本身的意识形态性也很强，长期以来课程的讲授方式都是以理论灌输为主，授课方式比较严肃。引入混合式教学后对授课教师的角色扮演提出了新要求，课堂教学要由教师为主体转变为学生为主体，教师要由教学主导者变成教学辅助者、由独脚戏的扮演者变成合作者、由演员变成导演。面对突如其来的转变和新要求，思政理论课教师表现出了极大的不适应。要么照旧按部就班，要么创新乱作一团。总之，一放就乱，一收就死！同时，混合式教学也对思政理论课教师的信息技术水平提出了更高要求。但有些教师对信息化的到来反应迟滞，习惯于既有教学模式，对新事物有排斥和懈怠心理。再加上一会儿学微课的制作，一会儿培训蓝墨云班课，一会儿是翻转课堂，一会儿又是对分课堂，各种线上线下混合式教学培训层出不穷，一时之间让思政理论课教师目不暇接，疲于应付！

（三）教学环境与技术支撑不同步

混合式教学的正常开展对技术支撑有着非常高的要求。一是对教学软硬件的要求高。在教学硬件方面，需要电子黑板、交互式白板、光触控投影机等各种智能设备一应俱全。在教学软件方面，网络速度和移动通讯是必须具备的前提。然而实践中，硬件逐步在加强，软件方面特别是网络支持的力度并不能得到有效保障，教学过程中断网就瘫痪的现象经常发生！二是对教师的信息技术水平要求高。无论是慕课还是微课，都有信息剪辑的要求。无论是速课还是直播，都有录课播客的要求。无论是学习通还是职教云，都需要教师熟练操作每一个APP的功能。这些都必须进行相关的技术培训。但实践中对教师的技术培训和技术指导并不是很到位，导致教师对线上教学的操作并不能得心应手。最后的结果，所谓的线上教学不过是变成了个点名的工具，手机变成了U盘的替代品而已，混合式教学的技术优势并未显现。

三、实践中的思考

信息化浪潮浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者衰。作为思政理论课教师必须把握机遇，迎难而上。找准问题的切入点，做好顶层设计，精准施策，防止混合式教学走虚走偏。

（一）加强课堂教学的科学管理

俗话说，严师出高徒。高职大学生自主学习意识弱、自律性不强，这是客观事实，但不等于不能改变，也不意味着可以放任自流。对于学生上课不学习，尤其是对思政课不重视现象，不但要管而且要严管。因为培养社会主义的可靠接班人，首先要把好思想的总开关，思政理论课是为大学生政治思想把脉的灵魂工程，绝不能让思政理论课在高职大学生心中的位置被边缘化了。高职院校基于师资配备的不足，思政理论课的课堂教学大多以合班教学为主，多达百人的课堂教学对学生学习的管理基本处于放养状态，要想提高混合式教学的实效，必须加大课堂教学管理的力度。

一方面，将学生的学习管理和课程建设有效结合起来，做好课前课后线上学习的教学管理。思政理论课教师可以在建设网络课程的时候提前做好设计，给学生布置好相关的学习任务点，每一个任务点规定好学习时长，设置不得切换、不得快进等相关约束性条件，同时和学业成绩相挂钩，形成动态管理，并设置提醒功能，及时督促不作为的学生。这样，老师可以通过班级管理随时看到学生的学习状态，并可随时以短信或电话方式矫正学生的不良学习行为，最终让学生不得不学。另一方面，配备专门的助教老师，做好课堂教学中的线上学习管理。助教老师可以通过后台管理，对学生的课堂学习状态进行实时监控，随时提醒并制止学生在课堂上进行学习以外的活动，帮助学生分清学习与休闲的时间界限，进而避免因玩手机给线上教学带来的困扰。当然，助教老师的工作除了通过后台来掌控学生手机的使用状况，还包括向辅导员反馈学生的出勤情况、必要的与学生家长的沟通交流，以及对那些缺乏良好学习习惯、自律性不强的学生学习状况实施追踪式管理，帮助学生更专心的学习。

（二）营造良好的学习氛围

混合式教学要实现由“教”变“学”的理想状态，光凭外在的约束机制是不够的，更需要学生有内在的学习愿望和学习动力。因此，需要营造一个良好的学习氛围，以刺激学生的学习动机，激发学生的学习兴趣和学习愿望。

首先，线上学习任务的设计要在学生的学习能力范围之内，让学生能够够得着。学习任务必须具有可操作性，难易程度以学生的实际操作能力为度，由简到繁，由易到难，循序渐进地增加难度，保证学生能够在一定时间内完成任务；其次，线上教学活动的设计要能够彰显学生的个性，使全体学生都愿意积极参与。“00后”大学生喜欢新奇、变化，善于展示自我，因此教学活动的设计应该有让学生彰显自我价值的空间，不可复制、不可抄袭、有存在感，这样的活动学生肯定愿意、喜欢去参与。例如，学习“概论”课第八章《习近平新时代中国特色社会主义思想》，需要学习新思想的主要创作者习近平同志的成长历程，以更好地帮助学生理解新思想的科学内涵。在设置课程时，可以设计两个学习任务，一个是阅读《习近平的七年知青岁月》，一个是晒自己16岁的照片。这个活动肯定每个学生都能够积极参与。在晒照片的同时，自然会有一个人生对比，从而激发学生的人生斗志和家国情怀；再次，借助线上平台，对学生学习过程和学习结果及时肯定，激发学生的荣誉感和好胜心。信息技术可以让学习随时留痕，学生的抢答、讨论、作品分享等都是可视的。教师可以每隔一段时间，通过网上公示或网上巡展的方式，对学习积极的同学及时表扬，并通过奖励积分或积攒的方式，形成比着学、追着学的氛围。同时对不作为的学生也予以网上通报，有奖有惩，让学了的学生不白学，让不学的学生不自在，进而营造一个人人爱学习的良好氛围。

（三）增强课堂教学的吸引力

混合式教学改革究竟能否适应教育现代化的发展要求，关键还在于教师。习近平总书记曾明确提出，“随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式等发生了革命性变化，这也对教师队伍发展提出了新的更高的要求”2。这个新的更高要求，一个是硬件，即对新技术的掌握程度。一个是软件，即提升课堂教学的吸引力。

首先，高职思政理论课教师必须驾驭好信息技术这把利剑，精心打造线上教学的包装工艺。工欲善其事，必先利其器。思政理论课教师应该具有前瞻性眼光和忧患意识，主动占领新技术的制高点。学习掌握并有效驾驭新技术手段，积极打造在线备课系统、互动教学系统、学业检测系统、学生管理系统、教学评价系统等等，真正让信息技术与课堂教学实现无缝对接，让信息技术为课堂教学服务。

其次，高职思政理论课教师必须不断提高理论教学水平，增强课堂教学的吸引力。一方面要真懂学生。老师要了解高职大学生的需求，负责无异于对牛弹琴。当然，了解学生不是迎合学生，而是以学生的关注点为切入口吸引学生的注意力。以学生熟悉的生活和案例为教学素材，使理论接地气，贴近学生。以学生习惯的语言为理论解读方式，讲学生听的懂的大白话、家常话、网络语言。另一方面要真懂理论。最硬核的吸引力是用理论的魅力征服学生！如何提升理论教学水平，除了真学真懂真信马克思主义理论外，还得提升活学活用理论的能力。这才是水平，也是最难做到的！“概论”课理论的严谨性和逻辑性非常强，怎么让教学内容由文件化、政策化变得生活化、具体化，还不得庸俗化、低级化，这是思政理论课老师需要努力的方向。

再次，打造教学团队，提升学科整体影响力。无论是线上虚拟教学，还是线下实体教学，混合式教学都离不开对课程本身的精心设计和仔细打磨。而要做到这一点，靠一个老师的单打独斗是不够的，更需要发挥教师团队的集体智慧！了解学生需求，一个老师的调查问卷难免片面；积累教学素材，一个老师的案例难免粗浅；提升教学影响力，一个老师的精彩难免势单力薄；制作一堂微课，一个老师去写脚本，去录制视频、去剪辑制作、去测试与反馈，去……所有的事情都由一个人来完成，是没有办法做到精彩的。而提升课堂教学的吸引力，不止需要一个人的精彩、不仅仅是一节课的精彩！更需要思政人集结成强大的力量，分工协作，优势互补，共同进行信息的收集、资源的整合、内容的更新、日常管理的维护，并实现信息共享、技术共享，从而扩大教学覆盖面，增强教学影响力。进而使得线上教学有声有色、线下教学精彩纷呈，真正实现信息技术与课堂教学的高度融合。

四、结束语

新时代的思政理论课堂要守护好马克思主义阵地，办好人民满意的教育，必须顺应时代发展要求，充分利用混合式教学优势，因势利导。使思政理论课教学在守正中不断创新，在改进中不断加强！

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基金:宁夏工商职业技术学院科研课题“习近平新时代中国特色社会主义思想融入高职院校课堂教学有效机制研究”(编号:GS2019-13)