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关于如何提高大学数学教学质量的几点思考

2020-01-02 167 上传者：管理员

摘要：以下说明了大学数学教育在教学中的重要作用，分析了大学数学教学的现状，提出了提高优化大学数学教学质量的策略，以期更加完善和优化教学模式，提高学生的数学品质及逻辑思维，让学生能够全面的发展。

关键词：
优化策略
大学数学
教学质量
数学教育
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大学数学作为本科教育教学的重要基础课程,对学生日后的学习与发展益处繁多,因此需要学生更加深入的展开学习。大学阶段的课程具有开放性特点,学生可以自由选择学习内容,在获取更多数学知识的同时,需要深入拓展数学领域的深度和广度,以促进学生获得更好发展^[1]。

1、大学数学教育的作用

第一,通过学习大学数学知识内容,掌握必要的数学工具,解决数量化问题和逻辑推理问题。第二,对数学知识进行学习和了解,并在学习过程中提升学生的数学素养,使学生终身受益。第三,培养学生数学理性思维,包括抽象思维、逻辑思维等,在学生未来生活和工作中发挥重要作用。第四,通过学习大学数学,学生可以从数学符号、数字排列等方面领会美学构造,培养学生的数学审美情操,为学生终身学习奠定良好基础^[2]。在大学数学教育中,教师要关注学生思维能力和思维品质的培养。虽然学生在学校中所学数学理论知识在步入工作岗位后未必有机会运用,但是所掌握的数学精神、思维方法、推理方法等内容会潜移默化地对学生发挥作用,使之终身受益,这也是大学阶段开展数学教学的本质目的。

2、大学数学教学现状

第一,教师教学程序化。目前很多高校大学数学教学的授课方式依然是大班教学,对学生开展灌输式教学,在课堂教学中教师与学生互动、交流的机会较少,每节课涉及的知识量较多,学生大多数时间都花费在了记笔记上,缺乏思考时间,虽然这种教学方式满足了学习进度要求,但是忽略了学生的课堂主体地位,不能够根据教师给出的知识和问题进行独立思考,数学能力和数学品质也无法得到锻炼和提高,制约了学生的发展。第二,学生学习两极分化严重。一方面,受学生自身数学基础、学习能力等因素影响,学生数学学习效果参差不齐,并且个体差异较大,尤其在同一知识点的学习上,掌握情况各不相同。另一方面,受学生自我控制能力、兴趣爱好等因素影响,有些学生会出现畏难情绪,降低了学生学习的积极性和主动性,直接影响了学生的最终数学学习质量^[3]。

3、提高大学数学教学质量的优化策略

3.1 加强师资队伍培养,提高大学数学教学水平

第一,加强青年教师培养。青年教师的加入可以为数学教师团队注入新鲜血液,使新数学教学思想和方法融入到课堂教学中,提高数学教学质量。为使青年教师更快站稳讲台,需要教学经验丰富的教师从旁带领和指导,详细把握教材处理、教学设计、课堂教学、课后总结等环节,通过讲课竞赛、讲座培训等方式,提升青年教师教学水平。第二,加强教师教学研究和科学研究。将教研、教改和科研相互结合起来,可以在提升教师学术水平的基础上,将教研成果应用到实际教学中,推动大学数学改革,使更多先进的科学技术和教学辅助手段渗透到数学教学中,实现教学方式多元化,提高学生的学习兴趣和积极性,从而达到理想的教学效果。第三,建立健全教学人才培养长效机制。首先,发挥评估评价机制,对教师教学情况进行监督和评价,及时发现教师教学中存在的问题,并通过互相学习、取长补短的方式提升教师教学能力。其次,构建培训机制。定期举办观摩教学、交流治学等活动,委派教师到其他高校进行进修学习,进一步提高大学数学教学效果^[3-4]。

3.2 重视课堂教学,优化大学数学教学效果

课堂作为开展大学数学教学的主阵地,所有教学研究和改革成果都需要在具体的教学中得以体现,因此深入优化课堂教学是提升大学数学教学质量的关键,教师要结合学生的学习实际,对数学教材进行加工和创造。以往开展的数学教学,多采用“定义-定理-证明-例题-习题”的单一模式,这不仅无法掌握数学知识的来龙去脉,还违背了学生的认知规律。对此,教师要从学生学习实际出发,优化设计教材知识内容,充分利用归纳、类比、转化等方式对数学知识的来龙去脉进行梳理。课堂教学中也可以借助教学情境、启发诱导、师生互动等方式讲解数学难点,同时可以根据教学需要适当加入数学实验,增强数学教学与实际生活的联系,激发学生学习兴趣,锻炼和提高学生数学问题的分析和解决能力,提升学生数学素养。

3.3 依托数学课程,培养学生思维品质

大学数学教学的主要目的是培养学生的数学思维能力和品质,并对学生未来发展起到推动作用,因此在开展数学教学时还需要仰赖数学课程,注重培养学生的思维品质。在实际培养过程中,教师需要将数学知识作为载体,培养学生理性思维、定量分析、逻辑推理等方面的能力,教学不仅要教授学生数学概念、公式等内容,还需要培养学生从多角度对数学问题进行思考和探究,并借助具体到抽象、归纳到概括等形式探寻数学的本质和规律,使学生的思维灵活性、敏捷性和深刻性得到提高^[4]。最后通过错题辨析,引发学生进行独立思考,借助师生、生生讨论,帮助学生对自己和其他同学的思维过程进行评价,这样学生的参与意识也会更加强烈,在整个讨论过程中学生也可以意识到自身的不足,并向其他优秀学生学习,使数学思维能力和数学品质得到进一步提升。

3.4 实施分层教学,推动学生个性化发展

大学数学教育的主体是学生,整个教学中教师主要发挥指导者和领导者作用,教师在实际教学中也要准确定位自身角色,并以人为本积极转变大学数学教学观念,推动数学教学高效率和高质量开展。由于学生之间存在个体差异,学生的最终学习效果也会参差不齐,对学生实施分层教学则可以解决这一问题,教师要根据不同层级学生的学习特点制订不同的教学计划和教学目标,满足不同层级学生的不同学习需求,并使每位学生在课堂学习过程中能有所收获。教学过程中教师也能够根据学生的不同学习特点,采用不同的教学计划,并运用多媒体教学、问题教学、合作教学等多样化教学手段,为学生答疑解惑,教师也可以采用个别辅导和分层辅导的方式,帮助学生掌握正确的学习方法,解决学习难题,增强学生的学习自信心和兴趣,推动学生获得个性化发展。

3.5 利用数模教育,提升学生综合素质

将数模教育应用于大学数学教学中,可以帮助学生分析和解决各类数学问题。这一教学方式适用于高等数学、线性代数、统计概率等所有课程,能够帮助学生真切了解数学理论、知识、方法,用以解决实际生活中的问题,增强学生的数学应用意识,提升和发展学生的实践能力。在实际教学中,应用数模教育思想需要注意以下问题:第一,教学中所应用的实例需要简单易懂、符合学生认知规律,例题选择应尽可能贴近实际生活,能够引发学生共鸣,激发学生探究兴趣。第二,数学问题解决过程中,需要引导学生运用数学概念、思想和方法,教师应遵循因材施教原则,例题、习题设置要体现出差异性,在满足不同学生学习需求的基础上,让学生各显神通,提升学生的大学数学综合素质。第三,将数模教育与数学教学研究相结合,在不断实践中进行完善、优化,使之更好地服务于大学数学教学^[5]。

4、结语

学校要加大数学教学改革力度,应用现代化的教育理念和方法,根据学生的实际学习和发展需要,完善和优化教学模式,提高学生的数学思维和数学品质,让学生获得更好的发展。

参考文献:

[1]马林,夏飞.浅谈大学数学教学现状及策略[J].中国高新区,2018,(01):64.

[2]马慧.提高大学数学教学质量的优化策略探析[J].高教学刊,2017,(06):100-101.

[3]吴晖琴.提高大学数学教学质量的优化策略探析[J].速读(中旬),2019,(01):223.

[4]蓝新华.新时期大学数学课程教学改革与实践探究[J].教育现代化,2018,5(51):49-50.

[5]朱红宝,汪忠志.大学数学教学改进策略思考[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2018,35(02):99-100.

牛艳秋.提高大学数学教学质量的优化策略[J].黑龙江科学,2019,10(19):72-73.DOI:10.3969/j.issn.1674-8646.2019.19.035.