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工程实践课程中对分课堂的研究

2020-12-30 187 上传者：管理员

摘要：针对以往工程实践课程中只有教师讲授+学生实践操作的模式，结合工程实践课程教学的教学实际情况，融入“对分课堂”的教学模式。在《电子设备安装与调试》课程中初步融入了学生内化吸收和讨论环节，力求充分调动学生的主动性和创新性。实践证明，通过融入“对分课堂”的教学模式，取得了较好的教学效果。

关键词：
对分课堂
工程实践教学
工程实践课程
教学模式
高校教育
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近年来，中国高校教育涌现出微课、慕课、翻转课堂、雨课堂、直播等新的教学模式和教学方法，这些新的教学方式在一定程度上改变了传统“教”与“学”在时间和空间的限制。复旦大学的张学新教授于2014年提出了一个基于讨论式教学的新教学法，在讲授(Presentation)和讨论(Discussion)之间引入了学生消化吸收知识的环节———内化(Assimilation)，简称为PAD课堂[1,2]。PAD教学模式已在一些院校的课堂教学中应用，并收到较好的效果[3,4,5,6,7,8,9,10,11,12]。为了改善工程实践类课程的教学效果，尝试在工程实践课程中融入对分课堂的理念。

一、对分课堂

对分课堂是由复旦大学张学新教授于2014年首先发起和推行的。从2014年起，全国各地已有数万名教师参加了对分课堂的研讨学习，已有多名教师对自己的课堂教学进行了改革。对分课堂把教学在时间上分离成三个过程，分别为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)，因此对分课堂也可简称为PAD课堂。“对分课堂”的教学新模式其核心理念是把一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论进行交互式学习。对分课堂模式既保留了传统讲授式课堂的优势，保证了知识传递的完整性，也融合了讨论式课堂的优点，强调自主性学习。目前对分课堂有三种操作模式，即隔堂对分、当堂对分及隔堂+当堂对分。此次课程采用隔堂+当堂对分操作模式。隔堂+当堂对分是一种更为灵活的模式，由教师根据课程内容的难易水平来选择隔堂对分还是当堂对分。

二、工程实践课程中现存的问题

工程实践课程是面向全校学生的选修课程，由于学生来自各个专业，理论知识的掌握程度不一，加之理论课中不涉及动手操作，传统的实验课中的大多动手操作也是按照实验步骤验证完成实验内容。工程实践课程结合任务驱动，学生通过实践操作完成相应的实践作品。学生的积极性在一定程度上调动起来了。学生对实训课的兴趣增加，动手实践能力得到提高，主动学习的热情增强，使学生由被动操作变为主动实践，提高了教学效果。根据近几年的课程运行情况，目前主要存在以下几方面问题:(1)迫于急于动手等原因，学生在听教师教授理论知识的时候不上心，因此会出现没有听懂理论知识和操作要领的情况下动手实践的现象，在实践操作中表现手忙脚乱和不知所措。(2)实践课程的课时紧张，学生听完理论讲授，进行操作实践后完成作品就结课了，学生在课程中遇见的问题很少进行讨论和反思，对实践课程高级要求进行深层次的思考和实践又是少之又少。(3)学生能力层次不一，有些学生动手能力强的学生会实早早做完，觉得自己没事可做，便开始在实验室里干其他无关事情，严重影响全班整体的教学效果。结合教学实际情况，针对以上的问题，为了改变教学现状，提高教学质量。工程实践类课程的教师，都在思考和尝试新的教学方式方法，此次尝试将对分课堂的理念和方法融入到工程实践课程中。

三、对分课堂在《电子设备安装与调试》工程实践课程中的应用研究

(一)研究对象及应用模式

本校三年级××专业40人。《电子设备安装与调试》课程以5.5寸黑白电视机电子套件为教学套件，28学时，其中4个学时的理论讲授，24学时的动手实践操作，课程分三个阶段来完成，时间跨度大概2个星期左右。第一阶段(4学时):元器件的识别与检测，其中1学时的理论讲授，3学时实践操作;第二阶段(14学时):焊接和装配，其中1学时的理论讲授，13学时实践操作;第三阶段(10学时):黑白电视机的原理、调试与故障排除，其中2学时的理论讲授，8学时的实践操作。第一阶段在教师讲授电子元器件基本知识和布置任务后，学生根据讲授内容，通过查阅资料，实践动手操作等环节完成元器件的分拣、识别与检测的任务，最后30分钟的时间用于讨论学生在分拣、识别和检测元器件的过程中出现的问题。第二阶段在教师讲授手工焊接技术和电器装配基本要领后，学生通过实践操作掌握手工焊接的技巧。根据学生操作情况，2到3学时讨论一次焊接和装配中存在的问题，教师对学生动手实践中存在的问题进行示范和纠正。第三阶段教师讲授黑白电视机的基本原理、调试的方法以及常见故障的排除方法后，学生通过查阅资料、结对子形式来完成黑白电视机的调试。最后2个学时，将同样故障的学员集中到一个组中，一起讨论研究解决故障的思路和方法。2个星期的课程学生通过温习实践内容、分享学习体会、互相解答疑难，教师与学生互动讨论，对学生存在的疑难进行解答，完成本门课程的教学目标。

(二)应用实例分析

“电子设备安装与调试”课程是门综合性比较强的电子类工程实践课程，需要学生结合电子类课程的相关知识来完成相应的课程任务。根据课程实际情况，融入对分课堂的教学理念，基本组织形式为:教师讲授—学生操作实践—小组讨论—解决问题。

1.教师讲授

教师讲授相关理论知识，包括实验原理，操作要领及注意事项等。由于课时所限，教师对黑白电视机的基本原理相关的知识点讲授简化，提出重点和难点，由学生查阅资料，内化吸收后进行讨论。

2.学生操作实践

学生通过课下阅读课本，查阅资料，自行动手操作完成每个阶段的实践任务。实践操作的过程中对理论原理、仪器设备的安全使用、操作步骤以及注意事项等进行内容进一步进行内化吸收。

3.小组讨论

针对实践操作中遇到的问题积极思考，反复验证。对于自己解决不了的问题，出现同类问题的学生归为一组，进行小组讨论，这样学生的好多问题在小组讨论的过程中便得到了很好的解决。教师现场进行纠正及补全。

4.解决问题

小组讨论过程中，对于共同出现的问题，经过大家反复讨论研究，找到解决方案可以一起调试电路来验证其解决方案是否正确，以达到解决问题的目的。

(三)对分课堂教学模式的效果评价

1.增强学生学习主动性

在以往的工程实践课程中，教师讲授的课程内容从原理知识、操作步骤、仪器设备使用、以及注意事项等方面力求完整详尽，学生趋向被动接受实践操作任务，然后按部就班完成实践操作任务，没有发挥余地。融入对分课堂后，教师有引导，学生要带着任务和问题参加讨论，课下学习会更认真主动，实践操作中会促使学生把学习成果外化为高质量的实践成果。针对实践任务和自己遇到的问题。课下查阅资料进行内化吸收时目标更加明确，学习自主性更强。

2.减轻教师负担，实现教师角色转型

工程实践课程中，教师负责所有教学内容的组织和实施、对于学生实践操作中的问题需要逐一解答，尤其在调试电路和故障排除阶段，工作量大。融入对分课堂后，在分组讨论环节，学生一起讨论实践操作中遇到的问题和拟解决的办法，教师只需掌握其正确的方向，其工作量巨减。教师角色从主导内容、灌输知识，变为引导学生学习。教师也能够从传统逐一答疑中抽出更多时间关注学员学习状态和学习效果，做到更有针对性的答疑，提高学习效率。

3.注重学习过程，关注学生学习需求

在以前的工程实践课程中，学生通过上课，按照教师的要求操作实践完成实践作品就可以了。对于学生的学习过程关注过少，难以评判学生是否真正掌握了相关的知识。通过融入对分课堂，在讨论环节可以清楚地看到每个学生通过实践操作是否真正掌握了课程的重难点。融入对分课堂能提高培养对原理的消化和吸收，以及分析问题和解决问题的能力，让学生形成研究性思维。

四、结语

工程实践类课程的教学需要不断探索和研究，初步尝试了将“对分课堂”融入到工程实践课程中，并取得了较好的教学效果。如何采用“对分课堂”的教学模式来进一步优化工程实践类课程，在以后的教学中还有待我们进一步探索和研究。

参考文献：

[1]张学新.“对分课堂”:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(5):5-10.

[2]张学新.对分课堂中国教育的新智慧[M].北京:科学出版社,4-5.

[3]陈浩彬.PAD教学模式在高校课堂教学中的应用[J].江西科技师范大学学报,2017,174(2):116-123.

[4]丛林,段晓英,钱劲松,等.对分课堂在《土力学》教学中的应用[J].教育教学论坛,2019(1):153-156.

[5]沈志娟,曹一青.“PAD对分”课堂在应用型转型背景下电类基础实验教学的应用[J].教育进展,2019,9(2):104-107.

[6]苏鏐鏐.基于对分课堂的泛在学习模式在大学生思想政治教育中的应用[J].思想教育研究,2016,1(1):90-93.

[7]包本刚,曾宝成,石循忠,朱湘萍.“对分课堂”教学模式在高校课堂教学中的实施及对策研究[J].中国校外教育,2018,2:122-124.

[8]宋益善,盛洁,王朝瑾,等.对分课堂在农业大学“有机化学”教学中的应用探讨[J].教育教学论坛,2016,12(49):159-160.

[9]吴晶晶.浅谈信息化平台背景下“对分课堂”的教学意义及思考[J].亚太教育,2017,(2):284.