近年来，围绕国务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（即“双一流”建设）要求[1]，教育部和国务院学位委员会也明确要求全面提高研究生教育质量，以适应新时期经济社会发展对高层次人才的需求[2]。在此背景下，高校如何培养适应当前经济社会发展所需要的富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型高层次人才，已成为当前研究生教育所面临的一项重要课题。草学专业，作为我国草牧业可持续发展的支撑专业，其创新型人才培养不仅直接决定草地畜牧业生产和食物安全保障的成效，也将直接关联国家生态环境建设乃至生态文明战略[3]。因此，涉农高校大力培养草学拔尖创新人才，进一步突显草学人才培养在助推产业发展中的支撑作用，将具有重要时代意义。

草学是我国最早开展研究生教育的专业之一，迄今已有70余年的历史[4]。长期以来，草学研究生的培养在我国构建草产业自主创新系统、抢占全球智力、发展农业经济高地上发挥了重要作用[5]。但当前我国包括草学在内许多学科研究生教育仍处在追求数量、扩大规模的水平上，教育体制还尚未改变“宽进严出”的不良现象，致使培养的草学高层次创新型人才在专业知识深度与广度、解决实践问题能力及科研创新素养等方面与世界一流大学相比还存在明显差距[6]。基于此，本文通过对草学研究生培养的历史、学科体系的形成进行了回顾，同时对研究生创新能力培养中存在的问题进行了梳理和分析，并有针对性地提出了培养草学研究生创造能力提升的途径，为我国涉农高校草学高层次创新型人才高质量培养与教学改革提供新思路。

1、我国草学研究生教育及其学科体系发展回顾

1.1 我国草学研究生教育历程

我国草学研究生教育源于1951年王栋先生在南京大学农学院（现南京农业大学）招收的全国首批牧草专业研究生，为我国的草学研究生培养开辟了一个新的领域[5]。70多年来，我国草学研究生教育经历了非学位研究生教育（1951—1976年）和学位研究生教育（1978年至今），其培养与研究领域由牧草、草原学拓展到了环境生产、植物生产、动物生产和工贸生产4个层次的各个层面[7]；研究生专业名称经历了牧草学/草原学（1951—1983年）、草原科学（1983—1998年）、草业科学（1998—2011年）和草学（2011年至今）4个时期[5,6]。特别是2011年草学一级学科获得批准，这是我国草学教育发展的第四个里程碑，标志着草学教育的整体阶位达到了国家学科目录的最高位，在一个较高的层次上，草学教育可以拓展到更大、更深入的领域[8]。随着草学研究生教育的内涵不断提升，其范围也随之扩大[6]。截至2018年，我国已有40多所高等院校设立了草学专业，近60家草学科研机构招收研究生，在校学生总数7 000多人（本科5 500人、硕士1 077人、博士447人），已成为国际上教育理念先进、培养体系结构完备、专业设置和学员数量最多的学科之一。

1.2 我国草学学科体系的发展历程

草学是对草和草资源特性、发生与发展规律、生态和生产功能及保护和持续使用科学技术的一种研究，是草产业发展的理论基础和技术支撑[6]。在20世纪50年代，已有了独立的草学专业，其发展过程中借鉴了俄罗斯、英国、美国等世界上草业生产和草业科学发达国家的高等草学教育和教学指导思想[4]。直到80年代，我国草学学科体系逐渐发展成熟，以钱学森院士的“草业系统工程”思想和任继周院士创立的“草业生态系统”理论为代表的是我国“草学”思想达到的新高度。特别是在任继周院士的草学学科体系架构指导下，我国草学的教学内容由传统的“土草-畜”体系扩展提升至一个独立、完备的草业生态系统工程层次，即由生物因子群、非生物因子群、社会因子群3类因子群，植物-地境界面、草地-家畜界面、草畜-市场界面3个界面，前植物生产层、植物生产层、动物生产层和后生物生产层4个生产层组成[7,8]。与俄罗斯、英国、美国等国家的草学教育思想比较，我国的草学教育思想更为丰富，科学内涵更加系统化，为我国草学教学工作奠定了坚实的理论基础，为草学教育高质量打下了良好的基础[5]。

2、草学研究生创新能力培养存在的问题

根据目前我国草学研究生的现状，研究生创新能力培养普遍存在目标定位不清、创新能力培养环境较差、研究生创新素养不高等问题[8,9,10]。

2.1 研究生创新能力培养目标定位不明确

目前，草学专业研究生创新能力培养的目标多宽泛地定位于可从事草业科学与技术领域创新工作的高层次人才，缺乏明确的指向性，不能正确地反映出高校的特色，也不能充分体现出高校高层次人才的理论学术水平、思想创新意识、技术创新能力[6]。在培养研究生创造性思维时，尽管设置了专业型和学术型研究生2种模式，但是在培养过程中既缺乏明确的培养目标，又缺乏明确的考核环节，致使输出的研究生往往既没有高深的理论学术水平，也缺乏高超的职业技能水平和实践操作能力，更缺乏解决农业现代化生产中实际问题的能力，已不能适应新时期我国草业科技发展对于高素质创新型人才的需要。

2.2 草学研究生创新能力培养环境有待改善

高校研究生创新能力培养环境是确保我国草学高层次创新型人才培养及草业事业持续发展的战略保障[3]，然而我国高校草学研究生创新能力培养环境亟待改善。一是制度和管理体系的不完善。其突出特点如高校招生制度过于死板，培养环节缺乏有效的奖励制度等。二是科技发展水平较低。其突出问题是学科体系较薄弱、学科间交叉和专业研究方向不够明确，难以实现重大科研成果的突破；缺乏研究生资助课题及资金扶持，研究生薪酬较少，研究生自主科研工作困难。三是师资力量薄弱。教师是创造性人才培养的关键保障，目前我国高校草学研究生导师的人数偏少，工作精力不集中，缺乏对研究生进行科学研究的认识和指导，缺乏行之有效的教学手段，创新环境还需要改善。

2.3 研究生创新素养不高

创新素养是研究生培养必须具备的基本技能，是衡量研究生综合素质和充分挖掘研究生创造性潜力的一个重要标志[11]。然而，目前国内草学研究生的创新素养普遍存在着一些问题。一是文化底蕴不深，知识面较窄。草学研究生普遍来自理科学生，尽管对草学专业基础知识掌握扎实，但对其他学科及交叉学科的知识往往掌握较少，知识面较窄。二是科研素质不高。草学研究生受理科“出身”的影响，不同程度存在“纵向思维的成分多，横向思维的成分少；抽象思维的成分多，从实验中学习的成分少；解决理想问题的成分多，形成问题的成分少；个人独立作业的成分多，小组合作的成分少”等不利于创新能力培养的因素。三是实践创新能力较差。由于受传统教育重理论轻实践，以及研究生数量日益增长而现有教学资源相对匮乏等现象的影响，造成了草学研究生创造性技能水平不高。

3、草学研究生创新能力培养的途径与思考

3.1 坚持在草学学科体系框架下设置核心课程

在目前形势下，如何强化学科体系，不断提升教师的教学水平，是研究生教育面临的重要难题[12]。草学研究生课程体系建设是未来创新型研究生培养教学改革中的重中之重。草学的主要研究领域有草原学、饲草学、草坪学和草场保护学等，涉及土壤学、畜牧学、农学，以及生命科学、生态学、环境科学和园林学等多个学科领域，而以任继周院士为代表的草学科学家提出的草学重要学科理论已达到了世界领先水平，为草学课程的制定提供了重要参考[4,6]。因此，在草学专业的研究生学位课程中，应坚持在任继周院士提出的草学学科体系框架下设置核心课程体系，包括基础课程、专业基础课程、专业课程。核心课程体系中基础课程应以草学重要理论（生态学和生物学的相关理论）为基础，以生物因子群、非生物因子群、社会因子群3个因子群为依据设置[4,6,13]。草学研究生专业基础课和专业课程体系建设应依据3个界面结合研究方向（前植物生产层和植物生产层范畴、动物生产层范畴、后生物生产层范畴）设置不同二级学科方向的课程。

3.2 加强专业基础课程学习的深度和专业课程学习的广度

研究生创新能力培养的课程体系建设需明确专业基础课程与专业课程的设置目标[4,13]。专业基础课程应要求“深入学习”，不需要过多地强调课程门数，关键在于精髓课程的设置与安排，用以巩固专业理论基础，为研究生创新思考能力的发展奠定基础；专业课程应要求“快速学习”，可适度增设跨学科的相关领域课程，用以拓宽知识视野，增强研究生专业知识水平的“广度”，为培养研究生创新意识创造良好环境；二者结合实现对研究生创新潜力的培养和提高[4]。因此，研究生创新能力培养教学改革要坚持将加强专业基础课程学习的深度和专业课程学习的广度作为改革的首要任务。

3.3 引导学生主动积极参与科研实践

高校应从提高研究生的创造性思维能力着手，提高研究生的创新能力[14]。一是建立研究生科研组织。建立研究生科研组织的目的是为研究生提供科研机会，要创造良好的学术环境，促进科技成果的创造与转化。二是加强科研技能的训练。学校应以讲座等方式开设有关方法论、文献检索方面的课程，使研究生掌握基本的科学知识，以学术报告、学术交流等方式打开研究生学术视野，使研究生了解前沿研究动态；而在培养和提高研究生创新思维的过程中，必须加强辅导员的教育。三是为研究生提供专项研究项目，研究生不但要协助导师参加科学研究，而且要培养独立承担科研项目与开展科研工作的能力。

3.4 加强国际化培养水平

用国际视野来开展研究生培养，加强国际高校间的学术交流，借鉴国际学术条件和学术环境，充分吸收国际先进学术观点与科学技术，促进研究生培养国际化[15]。一是注重国际化交流平台搭建，广泛开展国际学术交流，培养研究生的国际化视野与前沿科研水平，促进研究生创新思维的国际化培养。二是加强研究生国际联合培养，重视研究生参与国际合作项目的申请力度，以国际合作项目推动国际合作联合培养研究生的实质性进展。三是强化国内外导师的联合指导，打造“国外导师引导+国内导师指导+国内外学术团队联合培养”的创新型研究生培养模式。

3.5 完善构建创新型草学研究生评价体系

研究生创新能力的培养是高层次创新人才培养的重要任务，也是高校研究生创造性思维培养的重要内容。科学合理的研究生创新能力评价体系对推进研究生培养管理模式、导师队伍建设、研究生科研能力将产生积极作用[15,16,17]。因此，在高层次创新人才的培养中应注重研究生的创造性思维培养，进行量化指标考核评价。一是将导师的创新能力纳入考核评价指标。在研究生教育中，导师发挥着引导的作用，因而导师的创新能力对研究生创新能力的影响既是潜移默化，又是积极深远的。二是将研究生创新能力建设培养计划纳入考核评价指标。科学的研究生培养方案是提高研究生创造性思维的有效途径，考核是抓落实的具体措施。三是以研究生的创新业绩为基本指标，进行量化考核。研究成果应当作为研究生培养质量的一个重要标志，成为考核研究生导师绩效的重点内容。总之，研究生培养评价体系建设不仅是研究生高质量培养环节必不可少的保障机制，也是对教育条件和管理运行状况的一种重要的检验指标。

4、结束语

加强研究生创新能力的培养，既是我国高层次创新人才培养的重要方面，也是“双一流”建设的重要内容。培养和提高学生的创造性思维是一项系统工程，涉及到各部门之间的协作，这需要管理者、导师、研究生共同的努力。草学研究生70多年教育历程和科学完备的学科体系已成为支撑草学研究生创新能力培养的重要基石。因此，本文有针对性地提出了培养研究生创造性思维的重要途径，即坚持在草学学科体系框架下设置草学核心课程，其为草学研究生创造性思维培养的基本要求；加强专业基础课程学习的深度和专业课程学习的广度，其为草学研究生创造性思维培养的首要任务；引导学生从学习和理解知识向思考和认识知识转变，其为草学研究生创造性思维培养的关键因素；加强研究生培养的国际化水平，其为研究生创造性思维提升的重要途径；完善构建创新型草学研究生评价体系，其为草学研究生创新能力培养的重要保障，这些均为研究生创新能力高质量培养的教学改革建议。

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文章来源:赵丽丽,张宇君,高洋等.“双一流”背景下草学研究生创新能力培养与教学改革的思考[J].智慧农业导刊,2023,3(24):153-156.