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探究 “混合式”教学模式在高等数学教学中的应用

2020-06-05 551 上传者：管理员

摘要：在“互联网+”背景下，开展线上与线下相结合的“混合式”教学模式，无论是在提高教学效率还是激发学习动力方面都有显著效果。高等数学的内容较为抽象，学习难度较高，以往的课堂教学中侧重于对教材内容的讲解和习题的练习，对于学生来说学习过程相对枯燥、学习效率不高。通过实施混合式教学，线上预习和自学，既可以对教学知识有大概了解，又可以培养学生的自主学习能力；线下师生交流，教师解答学生在自学中存在的问题，帮助学生消除知识盲区。无论是高数教学质量的提升，还是学生学习技能的养成，都是大有裨益的。基于此，本文分析了高等数学信息化教学的开展现状和线上线下“混合式”教学的重要性，阐述“混合式”教学模式的实践应用及应用效果，并提出优化建议。

关键词：
云教学平台
信息化教学
混合式教学
资源共享
高等数学
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一、高等数学信息化教学开展的必要性

高等数学实行“线上+线下”的混合式教学，既是教育信息化背景下一种客观要求，也是提升教学质量的有效方法。特别是随着智能手机、PAD等移动终端设备在高校学生群体中的全面普及以及MOOC、微课等新型教学方式的推广应用，为实现“线上+线下”混合教学奠定了良好的基础[1]。同时，结合高等数学的内容特点，开展线上线下混合教学，既可以实现网络优质教学资源的整合利用，在减轻教师备课压力、丰富教学内容等方面取得了积极效果，同时又能够营造更加活泼的课堂氛围，在一定程度上减轻学生的学习压力，有助于对高等数学知识的掌握和运用。由此可见，在高等数学课程中探索“线上+线下”混合教学模式的实施策略，既有必要性又有可行性。

二、高等数学线上线下“混合式”教学的重要性

（一）有助于激发学生学习的积极性

混合式教学模式颠覆了传统意义上的课堂教学模式，学生通过信息化移动终端在线上完成对微视频、课件、测试等资源的观看和学习，线下课堂主要进行教师与学生的交流、互动、指导等活动。还可以利用大数据技术，如微课点击率、作业正确率等数据进行个性化分析，帮助学生构建自己的学习体系。特别是随着高等数学课程的推进，知识难度、学习压力也会持续增加。很多学生在课上跟不上教师的讲课节奏，讲解的知识无法完全消化，甚至会出现自暴自弃的情况。相比之下，采用“线上+线下”混合教学，学生通过线上观看教学视频，提前做好了充分预习。只需要标记出自己不懂的地方，在线下课堂中重点听讲，就可以更高效率地掌握高等数学知识，学习起来也会更加轻松。

（二）有助于整合高校优质教学资源

由于教学内容具有较强的局限性，会造成课堂氛围相对枯燥，学生的学习动力不强。相比之下，采用线上教学，教师则可以从互联网上搜集海量的优质教学资源。教育信息化的一大特色，就是可以实现优质教学资源的共享、共用。从教师方面来说，可以将用完的电子讲义，上传到网络上；从学生方面来说，则可以浏览、下载这些电子讲义，利用碎片化时间观看、学习，除了可以掌握知识外，也可以让个人的学习技能得到锻炼和提升。

（三）有助于学生课后预习复习的开展

“线上+线下”的混合教学模式，能够将整个学习周期贯穿起来，从课前预习到课堂讲解，再到课后复习，形成一个完整的闭环学习流程，让整个学习过程变得更加高效。首先通过上网搜集课程相关的课件或是下载教师提供的预习课件，学生可以提前参考这些教学资料完成“线上”预习。除了对本节课的知识有大体了解外，还可以标记出重点、难点。在“线下”课堂讲解时，学生就可以针对这些不懂的地方向教师提问，通过教师的重点讲解，达到消除知识盲区的目的。在线下课堂结束后，学生还可以利用教师分享的PPT，进行课后的复习巩固，将本节课的所有知识点串联起来，让知识的掌握更加扎实。

三、高等数学线上线下“混合式”教学模式的实践应用

（一）教师准备线上教学资源

线上教学资源是否丰富以及内容质量的高低，都会直接决定线上教学的开展成效。为此，教师应当提前做好线上教学资源的准备工作。一种方法是从网络论坛等渠道，下载其他高数教师共享的一些精品课件；另一种方法是自己录制教学视频。教师将视频录制好之后，上传到网络平台，以备学生学习，其需要完成两个工作：一是制作教学视频、PPT或教材等数字材料，明确知识要点和关键问题。另外在视频播放过程中设计一些练习作业题，促使学生产生疑问，激发学生的学习积极性。二是提供线上学习平台，学生可通过网络进行线上学习和问题反馈[2]。在准备线上教学资源时，也要根据学生对高数知识的掌握情况，合理设计电子课件的难易度。可以按照“梯形设计”的原则，既包含一些基础性知识，让学生能够做好预习工作；又要涉及一些探究性知识，达到启发思维、引导探索的目的。

（二）学生线上自主学习

高校学生有较多可自由支配的碎片化时间，通过提供线上学习资源，可以让学生提前安排时间做好线上的自主学习。这样就可以节省线下课堂中讲解基础性内容的时间，从而极大地提高授课效率。另外，线上自主学习过程也是学生自我思考的过程，对于学生资料阅读能力、问题分析能力以及自主学习能力的提升大有裨益。学生在浏览电子讲义之后，将不懂的地方标记出来，并通过线上教学平台反馈给教师。这样教师就可以掌握本节课教学的侧重点，针对学生存在的问题开展细致讲解，既可以减轻教学压力，又保证了以更高效率提高课堂教学质量。

（三）师生互动线下教学

高等数学包含的理论性内容偏多，而且内容相对抽象。仅仅通过线上教学，很难让学生深刻理解和熟练应用这些知识。因此，在完成线上预习和自学之后，还必须依托线下的教师讲解，让学生对于本节课的重难点知识有更加全面的把握。线下教学应当把握好两个重点：一是课程基础知识部分的教学：根据学生在线上学习中反馈的问题，教师在课堂上进行集中讲解，引导学生掌握理解；二是课程应用性知识拓展部分的教学：首先教师根据课程内容设计一些跟实际联系紧密的应用问题，对学生进行分组，小组内部进行分工协作，促使学生更好地掌握和运用课程所学的知识，训练学生的知识迁移和创新能力[3]。在完成本节课主要知识的讲授之后，师生之间还可以进行面对面的互动讨论，了解学生还有哪些不懂的地方，教师可以重点进行第二次讲解。然后进行随堂练习，选取一些比较有代表性的题目，让学生通过练习对于本节课的知识进行巩固、加深。

（四）课后反思与课后练习

对于高等数学教师来说，每完成一次“线上+线下”混合教学，都要做好课后总结和反思工作。对本节课线上资料的准备情况以及课堂知识讲解情况进行全面总结。同时还可以利用线上教学平台或是班级微信群等，收集学生的反馈意见，作为下一步完善“混合式”教学的重要参考。对于学生来说，也要利用好教师提供的电子讲义，完成课后的练习与复习。根据自己的知识掌握情况，反复观看电子讲义，直到把本节课的所有重难点知识全部都“消化”。

四、高等数学线上线下“混合式”教学的应用效果

第一，学生在课堂上的表现相比以往更加踊跃和积极。由于在线下课堂讲授之前，学生已经通过线上渠道浏览电子讲义完成预习，在讲解知识点时极大减轻了阻力，让学生更愿意参与到课堂互动中，教学效率得到了显著提升；第二，学生的学习技能也得到了明显增强。例如在提供线上资源后，学生的自主学习能力、资料阅读能力、问题分析能力都能得到提升。利用线上教学平台，除了师生之间进行互动外，学生之间也可以相互交流，也有助于培养其合作学习能力。

五、高等数学线上线下“混合式”教学的优化建议

（一）组建复合型高数教师队伍

“线上+线下”的混合教学模式，虽然在提高教学效率方面作用显著，但是也增加了对任课教师的要求。高等数学教师除了要做好课堂教学工作外，还要花费更多时间进行线上教学资源的收集和准备。例如，很多电子讲义中都包含教学视频，这就需要教师具备一定的视频剪辑技巧。因此，为了更好地发挥出混合式教学模式的应用效果，也要求高等数学教师必须具备较强的复合能力。无论是通过教师自学还是利用学校提供的培训机会，都要尽快提升教师的信息化技能，使其能够熟练运用互联网技术和各类办公软件，在线上教学准备中，以更高的效率制作出更优质的教学资源，从而为“混合式”教学的开展奠定扎实基础。教育信息化是一个必然发展的趋势，要想顺应这一趋势，组建一支既有丰富线下教学经验又熟悉线上教学技术的复合型教师队伍，成为学校当前乃至今后一段时间的一项重要工作。

（二）搭建资源共享的“云教学”平台

在“互联网+教学”背景下，教学资源的共享、共用成为推进教育现代化、信息化发展的重要因素。以往很多教师制作的精品课件，只能局限于本学校或者是本专业，利用价值十分有限，造成优质教学资源的浪费。在推行“线上+线下”混合教学的过程中，通过搭建“云教学”平台，高等数学教师可以将自己制作的优质课件、电子讲义上传到云平台。这样无论是本校的教师，还是来自其他高校的高等数学教师，都可以从“云教学”平台上获取这些优质的教学资源。在资源充分共享和高效利用中，为高等数学教学工作的开展提供了便利、带来了帮助。通过加强学校之间的协调，共同搭建一个覆盖更大范围、有更多学校共同参与的“云教学”平台，为师生提供海量的优质教学资源。

六、结语

高等数学课程线上线下“混合式”教学的实践和改革，根本目的在于提高学生的学习积极性，促进高校教育教学与人才培养模式的改革。随着5G时代的到来，互联网技术又将迎来新的发展高潮。面对这一重要的发展机遇，高校只有将信息技术与教学深度融合，才能提高教学质量，实现培养复合型人才的目标。除了要求高等数学教师要熟练掌握“混合式”教学的流程与要点外，学校方面也要提供硬件、软件方面的支持，才能积极推进这一模式的成熟、发展。

参考文献：

[1]罗敏娜.基于“互联网+”背景下的翻转课堂教学研究——以“高等数学”为例[J].辽宁教育行政学院学报,2016(4):76-78.

[2]周昊,等.网络课程平台资源建设辅助高等数学课堂教学探索[J].浙江树人大学学报(自然科学版),2018(1):39-43.

[3]曾翔,等.基于适用于线上线下相结合的混合式教学的高等数学教材分析[J].考试周刊,2017(81):75.

吴琦.高等数学线上线下“混合式”教学模式的探究[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(06):110-111.