首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 高等教育论文 > 高等学校论文 > “立德树人”视阈下解决的教学问题及解决教学问题的方法

“立德树人”视阈下解决的教学问题及解决教学问题的方法

2021-08-27 252 上传者：管理员

摘要：针对高职课程体系、课程内容等不适应跨界教育要求,教师职教理念、教学能力和方法等不适应人才培养要求的"两个不适应"等问题,常州机电职业技术学院以推行项目化课程教学改革作为职业教育质量提升的突破口,抓住人才培养"素质"和"能力"两大核心要素,通过系统化、项目化的教学,形成一整套完善的专业课程教学机制,以顺利完成各类教学目标,稳步促进高职院校教学质量的提升。

关键词：
教学模式
立德树人
课程体系
课程内容
加入收藏

1、主要解决的教学问题及解决教学问题的方法

1.1建构高职“全人格”专业教育模式

聚焦“立德树人”这一根本任务，将传授“何以为生”技能与引领“为何而生”价值两要义相同频，将“和谐职业人+合格社会人”育人两使命相同步，将“审辩心、自治心、公共心、进取心”教育四维度相同轨，建构了高职“全人格”专业教育模式。

1.2针对能力与素质培养割裂问题，重构项目化学习内容

（1）建立学习项目的能力素养集

通过将分散于思政、文化、专业、素质等不同课程中“核心素养”与“专业技能”培养目标及内容分解、揉合，集成打造“全人格”能力素养集。以此为标准，贯穿专业教育总项目及子项目的开发、实施和评价全程。以项目为载体，将全人格教学活动与实际的教学活动结合起来，实现教学活动的有效融合，以有效解决教学过程中面临的各类难题。

打破机械制造与自动化专业原有学科课程体系，从学生人格培养和企业岗位工作任务要求出发，运用建构主义理论，从行为的可测性入手，构建了由“学会学习、精益求精”等15项指标，“能够根据自己的目标，对相关教学计划进行全面的贯彻落实，顺利完成各项教学任务”，逐步打造成熟的技术质量机制，以更好地解决学生在学习、就业过程中所面临的专业问题，实现教学质量的稳步提升。在此基础之上，再按照综合职业能力的形成规律和发展路径，通过对碎片化知识的结构重组，开发83个新的系列教学子项目，展开彻底的项目化教学。

(2）重构学习总项目和子项目

传统专业教育与道德教育、能力与素质培养，由于课程整体设计和教学内容落地时突出两者的相对独立，导致专业技能与职业素养之间难以真正形成“催化反应”。以“素质能力集”为遵循，突破已有教学体系限制，形成一种学科知识的内部循环，并通过教学任务的设置，对学生专业能力产生针对性提升。重新将机械制造与自动化专业能力和素养所承载的所有课程（28门）和教学内容进行分解、揉合，建构出3个学习总项目和若干个子项目，学生每年学习1个总项目（含若干子项目）。每个总项目和子项目都突出技术的人文性，将专业教育当成道德教育的载体和条件，逐步实现德育与专业能力培养教学的有机结合，打造全方位的专业教学机制，推动学生专业能力的稳步提升。

1.3针对学习成效低和自主性弱问题，采取嵌入式教学方法

（1）确保课堂教学“五嵌入”

以能力素养集为总纲，专业技能与核心素养培养有机融合和螺旋提升为主线，通过设计项目承载能力素养，教学设计驱动课堂教学，精细化课堂实施提高学习的有效性与自主性。教学如同养花，嵌入式教学方法的指向是为养花准备营养土。教学活动开展过程中，应当从学生的发展角度出发，通过全面整合评估课堂学习的目标、要去，形成一种嵌入式的课堂教学机制，打造出完整的教学链条。具体来看：（1）将理论学习与实践活动进行嵌入；（2）将理论知识与理论知识进行嵌入，打造知识网络；（3）传统课堂嵌入实训车间；（4）教材嵌入学材；（5）教师教学活动嵌入学生学习过程。学生在实践中掌握知识、练就技能、健全人格，变“要学生学”为“学生要学”。

(2）课堂由“溢灌”走向“滴灌”

组建文化、身心等基础课程与专业教师构成的跨学科教学团队。使以前个体式、独立式教师主体转变为融合式、协作式的教师团队，在人才培养方案的开发、设计、教学计划的实施过程中，团队合力参与，共同定位人才培养目标规格；共同设计学生能力素养集；共同制定教学项目载体与协同实施课程内容；共同构建学生立体化评价体系；共同形成育人风格——观察记录学生行为、指导、伴随。团队每个老师有几个帮带的学生，打破班级分界，人人班主任，引领、跟踪、指导、服务；共同完成团队自我知识能力提升。“六共同”贯穿于学生职业能力与核心素养培养的全过程，形成不同教学科目之间的有效互补，使得教师与学生可以进行深度的交流，使“全人格”人才培养目标得到了真正落实；实现了学生核心素养与专业技能的高度融合。在课堂生态系统中，教师改“溢灌”为“滴灌”，学生在协作条件下独立自主地、负责任地有效完成了学习项目中的所有工作任务，在技术学习情景中不知不觉地修成职业素养与人文情怀。

1.4针对非专业能力达成虚化问题，开展立体化学习评价

（1）建立专业与非专业能力评价系统

瞄准“全人格”培养目标，依托职业能力评价机制，做好专业课程的筛选，使得能力评价可以更好地体现出学生的基本素养，并在此基础上，进行量化处理，实现对学生专业素养的有效判定，完成对职业能力的清晰的测量、评估，并实现对核心素养的显性化评价，促进学生能力发展。

(2）形成“评价→反馈→改进”的循环诊断机制

对不同学习阶段的专业能力和综合素养进行清晰地测量与评估。每次课堂学习后实施综合测评并作结果反馈；每学期实施1次期末考核和2次非专业能力测评；每学年实施1次职业行动能力评价，最后实施总项目的学习考核。同时对应教学各个环节，建立起“评价结果→反馈教学→持续改进”的闭环系统和循环诊断机制，驱动教学所有环节的持续改进，推进学生专业能力、社会能力、方法能力的螺旋式提升。

2、主要创新点

2.1从“割裂”走向“统一”：学生综合素质渗透融合于能力达成之中

在教育模式的构建中，始终注意把握专业教育与道德教育、技术与人文从割裂走向统一。将道德教育与专业教学活动有机结合起来，形成全方位、立体化的教学形态，使得学生专业能力的提升、专业能力的强化得以纳入到统一的课程体系之中，稳步推动学生综合能力的养成，由此建构出涵盖了上述综合职业能力培养的学习总项目和系列子项目，展开项目化教学。学生在不同阶段的项目学习中，上述三种能力培养的侧重点都有所不同，其中专业能力逐渐呈“厚”、社会能力逐渐呈“高”、方法能力逐渐呈“广”。在整个培养期，学生的综合职业能力总体呈现了螺旋递进、不断提升的过程。

2.2从“静态”走向“生态”：课堂教学成功引导学生高效而自主地学习

在教育教学实施过程中，紧紧抓住“课堂”这一中心“学习场”，始终围绕学习的自主性和高效两大目标元素对课堂的全方位要求，从生态学视角改变传统课堂静态模式，实现课堂从静态到动态再到“生态”模式的全面转变。把课堂看成一个教与学共存共生的学习场和生态系统，始终采用任务驱动行动导向。课堂学习目标上，坚持以职业人文为起点，以职业技术的训练与提高为基础，注重教会学生依靠自己的技术技能在特定职业岗位之内实现个人的全面发展。教师着眼如何引导学生有兴趣地学、独立自主地学、高效地学，营造“鲜”、“活”的课堂环境和氛围。

2.3从“摄影”走向“素描”：学习评价有力矫正人格培养的过程与效果

学习评价始终站在技术人文的角度和道德教育的高度，深化对技术技能教育的理解，发挥评价体系的“听诊器、方向盘”作用。首先，将全人格定格成真善美统一的健全、完整人格之“影像”，明确将培养全人格作为学习评价的出发点和归宿。其次，把学习评价活动看成“摄影”活动。第三，对全人格影像中的道德部分进行“素描”。素描过程中，对接《悉尼协议》等国际通用的三年制技能教育相关能力标准，勾勒出全人格轮廓概貌中非专业能力特征的6大关键点。实施评价时，将这些关键点作为非专业能力评价的核心内容，开展时、空对接的立体化评价，使道德评价尽可能实现可视化、可测量化，道德养成尽量在无形中“现形”。在学习评价环节从“摄影”走向“素描”这一化虚为实的做法，克服了以往学校道德教育评价虚化之不足；悄无声息地“镶嵌”于专业教育之中，有力矫正了学生人格培养的过程与效果。

3、推广应用效果

据统计，教改班在校生在技能大赛、综合素质评比等各类奖项中的人均获奖率，比普通平行班高出72%。首届教改班平均接受企业的岗位数比普通平行班高1.85个岗位/人；初次就业平均薪酬比普通平行班高出37.5%。用人单位满意度达到94.5%，远高于普通班学生。

参考文献：

[1]冯建军.立德树人的时代内涵与实施路径[J.人民教育,2019(18):39-44.

[2]曹根基.全人格育人理念在高职专业课程教学改革中的创新与实践[J].教育与职业,2019(10):88-94.

[3]徐国庆.当前高职课程改革中的困境与对策[J].江苏高教,2008(4):124-126.

[4]宋惠珍.高职教育项目课程开发的问题与反思[D].华东师范大学,2011.

[5]刘翠梅.基于职业能力开发的“"全人格"教育模式的构建[J].科技资讯,2020,18(9):72-74.

[6]许朝山,汤雪彬,刘平.全人教育理念视阈下高职人才培养方案的研究与实践[J].职业技术教育,2020,41(14):15-19.

文章来源：史琼艳.“立德树人”视阈下高职机械类专业教学模式改革与实践[J].轻工科技,2021,37(09):169-170.