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实验教学中大学生创新能力培养的策略

2021-11-16 91 上传者：管理员

摘要：创新能力是在实践活动中不断产生具有经济价值、社会价值的新思想、新理论及新发明的能力,是新世纪人才必备的基本素质,亦是社会进步的基石和经济发展的核心力量。如今的社会竞争,不仅是人才之间的竞争,更是创新能力的逐鹿。高等学校是人才培养的重要基地。培养大学生的创新能力,是实现祖国兴盛及民族复兴的必要途径,对我国经济、社会及科技发展具有重要意义。而大学生创新能力的培养依赖于高校的创新环境。创新实验教学是培养大学生创新能力的有效途径, 其在激发学生创新意识、提高创新技能、锻炼创新思维及培养创新品格等方面均具有独特优势，因此在培养大学生创新能力过程中发挥着重要作用。本研究以本校检验学院生物技术专业本科生为研究对象，在教学中建立创新实验教学模式，旨在培养学生的创新能力。

关键词：
创新思维
创新意识
创新能力
大学生
实验教学
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1、生物技术专业的特点

生物技术是一门综合学科，发展日新月异，影响着社会生活的各个方面。基于国家对高素质生物技术人才的迫切需求，我校检验学院于2011年创立了生物技术专业，旨在构建高层次生物技术人才培养平台，培养应用型生物技术人才。目前，生物技术专业学生毕业后就业方向多为研究性机构、生物医药公司等。这些单位均要求学生除了具备生物技术专业基础知识，还要具有扎实的实践技能，更为重要的是卓越的创新能力，这样才能满足生物技术行业人才需求。因此，当前生物技术人才培养应突出实践创新能力。我校生物技术专业依托于医学院校，具有医学教育背景，学生的知识储备有助于将来从事科学研究、生物医学、生物制药及体外诊断等相关工作。但目前生物技术专业课的实验内容依附于理论课，缺乏综合性和系统性，不利于各专业课程的有机融合。此外，目前开设实验项目多为验证性实验，综合性或设计性实验较少。而且，实践教学缺乏有效的考评机制，学生的课堂表现很难量化。最后，本科生普遍缺少科研实践及企业见习环节，实验课内容与科研机构、企业生产实践脱节，导致学生进入工作岗位后不能学以致用。

2、生物技术专业创新实验教学模式的建立

2007年，教育部提出了大学生创新实验计划，提倡学生为主体，以学生自主研究为基础，以问题为核心的研究性实践教学方式，旨在提升学生实践技能和创新能力。结合这一计划要求，我校生物技术专业开展了创新实验教学，在实验教学内容、教学形式及考评机制等方面进行改革，着力于大学生创新能力培养和创新人才体系建设。

2.1课外实践活动培养创新能力

我校生物技术专业隶属于检验学院，学院拥有吉林省科技厅重点实验室一个，吉林省中医药管理局二级实验室一个，校级科研平台一个。我们聘请各平台博士教师为学生导师，以导师课题为基础，成立课外科技小组，开展课外科研活动。由学生自主安排管理，以小组为单位，学生自主查阅文献，确定课题内容，设定课题研究过程，导师适时进行干预指导。同时，以科技活动小组为单位，组织学生参加各类创新创业比赛，培养学生的科研思维和创新能力。经过一年多实践，科研活动小组获得了很好的成绩，学生发表科研论文12篇，获得创新及创业奖项15项。此外，我学院还与多家生物技术公司建立长久的合作关系，为学生提供实习场所，推行产教融合，促进了学生理论与实践的结合，培养学生的应用创新能力和综合素质。

2.2实验教学的内容改革

生物技术是实验性学科，核心课程为基因工程、细胞工程、蛋白质及酶工程、发酵工程等。其中基因工程为生物技术领域的核心，而这几大专业学科是紧密联系、相辅相成的。但目前实验课均依附于理论课独立设置，受授课时间、学时及实验室安排等限制，目前生物技术实验内容多为验证性，且实验内容有部分类似或重复。因此，我们在实验内容上进行了改革，修改实验教学大纲，删除课程中类似内容，将多门课程中有联系的内容整合成综合性实验，建立生物综合实验课程。此外，在各门实验课程中增加设计性实验的比例，开设自主设计实验，在教师指导下，集中一至两周的时间集中进行。由学生自主选择实验题目，以小组为单位进行实验设计，分析实验结果，形成实验报告。最后，在理论课程中增加实验虚拟讨论课程环节，教师拟定几个虚拟科研方向，学生自主选择，组内合作讨论，采用研讨式教学方法，学生形成科研申报书，分组汇报实验设计过程和虚拟实验结果分析。传统的实践教学重在锻炼学生的实践操作能力，学生通过实验课学会了某项实验的操作方法。但生物技术的发展日新月异，相关实验技术更新迅速，学校现有的实验内容很难迎合生物技术实践内容的更新发展，学生学会的很多是过时的技术，在今后用不上。通过实验内容的改革，充分调动了学生学习的主动性，实验教学以学生为主体，使学生积极参与到科研实践中去。同时，学生有机会接触最新的生物技术实验技术，真正做到理论和实践接轨。通过查阅文献模拟完整的科研过程，使学生充分了解学科前沿，同时培养了学生良好的科研思维，以及创新实践能力和综合素质。

2.3建立完善的实验考核机制

目前实验教学考核机制一般不够完善，多依赖于实验报告和实验考核成绩。但实验报告成绩很难量化，尤其是验证性实验，只能通过报告书写情况和结果情况给出成绩。而实验考试往往是教师规定考试内容，设立采分点，现场给分。学生实验课往往只为了做出结果，应付考试只需要规范化部分实验操作即可，这无法反应学生整体操作能力，更无从考察学生的创新能力。因此，我们改革了实验考核机制，将学生设计性及综合性实验的过程和结果、发表论文情况、科研小组表现、创新创业比赛成绩等同时纳入实验考核，并建立创新实验学分，各项分别赋予不同的分值等级，建立过程式考核机制。这形成了激励机制，促使学生努力地动手动脑完成创造和设计，取得创新成果，获取创新学分。

传统实验教学锻炼的是学生的动手能力，但学生缺乏主观能动性，不利于培养其观察、分析能力和创新精神。针对生物技术产业对创新型人才的需求，我们建立了创新实验教学体系，建立以科研课题和设计性实验为核心的实验教学模式，改良实验教学内容，建立课外科研活动小组，从多方面培养学生实践技能，加强学生探究精神，充分调动了学生学习主动性、积极性和创造性，使学生在实践中发现问题、转变思维、创新应用，激发学生的创新思维和创新意识，全面提升学生的创新能力。

文章来源：孙美艳,刘微,姜琳,郭健,张磊.实验教学中大学生创新能力培养的探究[J].吉林医药学院学报,2021,42(06):467-468.