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雨课堂视域下师生互动中的情感因素分析

2020-12-08 198 上传者：管理员

摘要：雨课堂是一种智慧教学工具。师生之间的互动是智慧教学不变的话题。相较于传统课堂,智慧教学的目的不仅是让学生学会并听懂,更重要的是让学生主动地学习。因此,在大力倡导和推行一流课程的今天,智慧教学以及基于智慧教学工具的师生互动是教学中很重要的一个问题。本文探讨了基于雨课堂师生互动中的情感因素,并将其与传统教学模式中的师生情感进行对比,说明智慧教学中的互动对师生之间的情感起到正向、积极的作用。

关键词：
师生互动
教学模式
教育技术
智慧教学
雨课堂
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智慧教学是师生之间、学生之间的思想碰撞,提倡师生之间、学生之间的多向反馈,是一种思考水平的教学。而在这其中学生不是孤立的个体,它要求师生之间、学生之间存在密切互动。智慧教学注重人性和个性的发展,学生不再是吸收、储存知识的仓库,教师不是教“教材”。教师的主要职责是引发学生的学习兴趣,通过互动了解学生的学习情况,因材施教,让学生自由探讨[1]。

一、从传统授课模式方面研究师生互动中的情感因素

“互动”这一概念最早是由G.H.米德提出。G.H.米德认为互动是一种基于符号和语言的相互作用过程。在我国有学者提出,当个体把行动指向他人、和他人发生关系时,这种行动就是社会行动,此相互的社会行动即互动。因此,简单地说,互动即人际相互作用[2]。因此可以两个角度理解师生互动。一方面,教师和学生之间基于语言、眼神、动作乃至思维上的一切相互作用和影响。另一方面,教育教学情境下师生之间或生生之间的相互作用和影响。课堂师生互动指的是师生之间在课堂教学情境中发生的正向或负向相互作用或影响。本文研究的课堂师生互动指的是第二种,教师对学生的影响,学生对教师的回应[2],即教师对问题讲解,学生对问题的回答等,这就是课堂师生的互动。

师生互动有以下五个基本特点:一是双向性,课堂师生互动的双向性体现在师生双向交流、相互影响;二是教师主导性,课堂师生互动的教师主导性体现在“教师主导”是大家普通认同的教学思想;三是情感性,课堂师生互动对师生情感有着积极或消极的作用;四是同质性,课堂师生互动的同质性体现在,在课堂上,师生积极的情感状态能够导致对方产生积极的情感体验,师生消极的情感状态能够导致对方产生消极的情感体验;五是非主语行为作用的显著性,课堂师生互动行为中,教师的非主语行为起着很大作用。

研究课堂气氛最重要的维度就是课堂的情感基调。情感是师生课堂互动的核心,占的比例远远高于知识;情感因素对互动的各个方面都有影响[3],对于知识互动能起到积极或消极的作用。因此可以把课堂师生互动过程描述为:在大多数课堂情境中,教师富有情感地主动运用媒介向学生传递知识、情感、态度等信息,学生积极主动或者被引导提供给教师相应的反馈,教师再依据学生的反馈给予进一步的信息。循环往复这一过程,师生能够在课堂上达到知识上的共识、情感上的共鸣、态度上的一致。情感互动是课堂师生互动的重要组成部分[4],师生积极的情感状态能够导致对方产生积极的情感体验,师生消极的情感状态能够导致对方产生消极的情感体验。

课堂教学是师生互动的过程,情感关系是师生互动好坏的重要评价指标[3]。师生关系是静态的概念,师生互动则是一个动态的过程。师生之间的互动会影响班级心理气氛,而班级心理气氛又会对课堂师生互动产生影响。

教师的授课语言会引发学生的课堂行为,而学生的课堂行为亦会影响教师的授课语言,如此反复。课堂互动行为中教师占主导性,教师课堂上的情感表现会影响课堂上的师生关系。教师正向的情感表达会促进师生之间正向的交流与互动。反过来,教师在课堂上能感受到学生的情绪情感,因此学生的情感反应会影响到教师的情绪情感,学生积极的情绪情感会促进师生关系的交流。师生之间的情感是双向影响的,所以课堂上的情感互动十分重要。恰当的非言语教学方式会加强学生和教师进一步交流的意愿。

二、从其他教学模式方面研究师生互动中的情感因素

在课堂教学中师生互动非常重要[2]。在任何教学模式中,诸如BOPPPS、混合式教学、PBL(ProjectBasedLearning)等,师生互动的好坏都决定着课堂效果的优劣。BOPPPS中的第一个P和第三个P分别代表Pre-Assessment(前测)和Post-Assessment(后测),而前测和后测的数据是通过师生互动的过程即学生的反馈得到的,教师根据获得的反馈数据适时调整课堂内容。BOPPPS中的第二个P即ParticipatoryLearning(参与式学习),这是BOPPPS最核心、最主要的部分,通过有效的方法实现课堂互动,使学生融入课堂中,可以通过思考—同伴—分享、问题导向、案例教学等多种互动方式实现。

混合式教学体现在线上线下的混合,无论线上还是线下都对互动有许多要求。在线上教学中,教师需要学生的学习数据、反馈信息。这些可以通过练习、作业、考试、讨论区评论得到;而线下教学教师需要知道学生线上知识的掌握程度,通常会让学生参与课堂活动,使线上知识内化、升华。

PBL(ProjectBasedLearning)即项目学习,这种教学模式强调一个“真”,即场景真、任务真。教师给出的项目必须来自真实的生活场景,有真实的观众。也就是说学生在这个项目中有真实的参与感,教师只是一个引导者,一个导师,为学生提供资料、建议与指导。在PBL项目学习中互动同样重要。

以上列举了三种教学模式下师生互动在其中的重要作用。不难看出师生互动是课堂教学一个不变的话题。好的课堂互动能得到每一个参与者的回应,每一个眼神、每一个动作都有着特定的含义,甚至于停顿思考也是一种互动。好的互动是师生彼此之间情感的交流,教育是彼此感动的过程。而在课堂上,不是一定要通过回答问题来实现师生互动,可以在讲课的过程中,提出学生有可能会发问的问题,继而讲解出答案,这就是所谓的互动性。很好地利用互动性能使教师的课堂逻辑清晰、深入浅出。研究表明,人的大脑每隔20分钟就要休息一下,所以教师每讲十几分钟,最好和学生以某种方式互动一下,这样学生学习的效果会更好。有的时候教师教给学生的不是越多越好,而鼓励学生参与到课堂中更为重要。

三、从雨课堂应用方面研究师生互动中的情感因素

良好的师生关系可以激励学生以更高的热情投入到学习中去[3],从而提高学习成绩。师生关系在课堂情境中的表现就是课堂师生互动,所以了解课堂师生互动的规律和特点,对于更好地处理师生关系,指导教师与学生建立、改善和发展良好的人际关系具有重要意义。在课堂中,教师要培养平等共生的师生关系[4],师生共同参与、在平等的基础上进行交流、共同进行课堂活动应是现代教育所体现的课堂师生互动模式。师生关系的构建是通过师生互动的过程实现的。

运用雨课堂插入习题可以使学生知道教师刚讲的东西学会了没有。答题效果的反馈有两方面的作用:一是让教师知道学生的掌握情况,进而调整课程进度。在课堂互动中师生之间的影响是双向的。及时获得学生的反馈信息,激发学生的积极主动思维,可培养学生的自主学习能力。二是让学生知道其他同学答的怎么样,使其不断调整自己的学习状态。知道其他同学的学习情况对学生的学习行为有正向激励作用,在课堂上形成一种竞争氛围。营造融洽、热烈的课堂气氛,有利于引导学生积极参与到课堂活动中。一方的正向情感或行动会引起另一方的正向情感或行动,反之亦然。它反应了课堂师生互动的质量,也反映了师生互动的基本规律。在课堂上,师生可以通过互动达到共鸣,起到彼此促进的教育作用。

雨课堂中的弹幕功能能很好地活跃课堂气氛,从弹幕中能知道其他同学对这个问题的看法。雨课堂可以把学生的弹幕按出现的频率生成词云,教师可以把结果发送给全班。这种互动方式能很好地营造一种大家都能参与讨论的氛围。课堂气氛是描述情感基调的,而这种情感基调是课堂互动的伴随物。课堂气氛的好坏直接影响到学生对课程的兴趣,并与学生的成绩密切相关。词云的功能同样可以用到投稿中。教师可以选择是否匿名投屏、也可以选择哪条投稿投屏、投稿列表是否显示等,也可以把回答问题最好的同学的投稿发送给全班,以此让学生获得学习的成就感。同时也可以选一个反面案例的投稿,以匿名形式发送给全班,让大家以此为鉴。教师在教学活动中占据主导性,这并不与以学生为中心相悖,其主导性体现在教师激励学生积极主动地与自己互动。

四、应用雨课堂教学有关师生互动中情感因素的对策

(一)创新教学模式,激发学生对题目的思考

题目的选取很重要。比如,在《现代教育技术》课上讲两课堂的使用,说到投稿的功能,教师可以出一个有趣并且有挑战性的题目。如把下面的英文诗翻译成中文:

Ilovethreethingsinthisworld,thesun,themoonandyou.

Thesunfortheday,themoonforthenight,andyouforever!

以下是学生发送的投稿回答:

世间万物,吾爱有三;日,月与君;白昼有曦,三更有月,而吾有君。

浮世万千,挚爱有三;喷薄朝阳,皓婉皎月;不及汝尔,沧海桑田。

吾爱有三,汝与日月;日为昼生,月为夜存;昼夜所思,佳人永恒。

弱水三千,只取一瓢;万物有道,只爱三娇;骄阳似火,皎月如膏;日月可灭,佳卿永长。

天地万物,惟三予慕;金乌鸣夙,银蟾逐树;佳人袅袅,愿谋一顾;无关迟暮,不问翻覆。

浮华世界,吾有三佳;追晨光朝霞,沐月色银沙,与卿卿共遐。

浮世万千,吾爱有三;日思朝曦,月皓幽夜;日月失辉,弗与君诀。

同学们对这个题目很有热情,课堂气氛非常活跃,赞叹声此起彼伏。对雨课堂投稿的功能印象深刻,这个题目的选择就很成功。

(二)分析数据反馈信息

雨课堂的一个重要功能是能够收集学生的互动数据。这为分析学生的课堂行为提供了可靠依据。教师通过雨课堂观察学生的学习行为,从而据此调整接下来的教学进程,决定如何与学生进行师生互动。实现因材施教、因时施教、因性施教,这些正是师生互动的策略。与学生互动太少会导致教师在课堂上对学生情况掌握有误。课堂互动的质量、数量直接影响到课堂教学效果的好坏。智慧教学是大势所趋,有数据的互动比单纯点名回答问题效果要好得多。运用雨课堂的课堂模式在互动情感因素上明显优于传统课堂模式。

(三)注重学情分析,根据学生特点进行师生互动

师生的互动方式与学生的专业密切相关,和学生先前已有的知识也密切相关。互动时要和学生互相产生认同感,因此教师要不断学习,因为时代不同,获取信息的手段也不同了,所以教师也要树立终身学习的观念。

(四)注重思维的互动

在教学过程中要注意启发式教学。教师在讲解过程中适时提出问题,引导学生思考,这时并不一定要求学生回答,思维上的互动也是互动的一部分。提出的问题应具有前瞻性,也就是说教师能够预料到何时学生会提出何种问题。因此在课堂教学中,教师讲授的是知识背后的科学原理,能够通过“新”“旧”知识点的整合,运用批判式的教学思维,引导学生提出批判式的问题。

(五)充分发挥课程思政的作用

现在的大学教育,知识传授已不是第一位。教师的职责不再仅仅是传授知识,拿出现成的真理给学生,而应该是发现矛盾所在。大学教育中排在首位的是价值塑造、引领学生自己思考。学校要培养的是建设者和接班人,是具有家国情怀的爱国主义者。教师的一言一行都影响着学生,其职责是把正确的价值观传递给学生,所以师生之间的情感传递至关重要。师生互动是一种社会心理现象,互动的质量不仅对师生的心理健康有着重要影响,同时也在很大程度上影响着师生人生价值的实现。

五、结语

教学的真正艺术就是正确利用课堂互动,使教学能够顺利进行。研究师生互动的意义在于:教育的起点不是知识,而是人。课堂师生互动的核心是师生之间发生的持续、动态、正向的相互作用。本文分析了雨课堂模式下师生互动的情感因素,并从创新教学模式、分析互动数据、学情分析、注重思维的互动、课程思政五方面论述了相应的对策。将这些对策运用到雨课堂教学中,会对课堂师生互动产生正向积极的影响。

参考文献：

[1]吴婷.建筑工程项目管理课程教学模式研究[J].福建建材,2020(2):116-117.

[2]王婷婷.中学数学教学过程中师生互动的研究[D].辽宁师范大学硕士论文,2010.

[3]曹中平.教师社会技能及其反思性训练[J].徐特立研究:长沙师范专科学校学报,2005(Z1):32-37.

[4]李秀娟.老年大学课堂师生互动的个案研究[D].江西科技师范大学硕士论文,2019.

刘萌萌.基于雨课堂的师生互动中的情感因素研究[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(12):136-138.

基金:2019年度安徽高校人文社会科学研究项目“基于雨课堂的混合式现代教育技术教学数据挖掘及实证研究”(SK2019A0374).