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网络教学基础上个性化自主学习与其能力的培育

2020-12-08 119 上传者：管理员

摘要：网络教学背景下,在培育大学生英语综合能力的过程中,需十分注重学生自主学习意识与能力,而作为学生英语水平的重要体现,只有不断推动学生自主学习能力发展,才能有效增强学生语言应用能力。鉴于此,本文阐明自主学习能力培养内涵与必要性,并系统化分析基于网络教学中个性化自主学习与其能力培育现状和问题,从多个角度提出了培育路径。

关键词：
大学英语
网络教学
自主学习
英语教学
高等教育
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一、自主学习能力培养内涵与必要性

自主学习能力指的是学习者自主确立学习目标,并制定学习规划、准备资料、确定学习时间和学习方法,以及对此次学习进行评估的综合能力。学习者的自主学习能力是通过后天的成长和培育而形成的[2],是由教师转移到学生的过程。为了适应当前经济全球化发展趋势,以及对国际人才的需求,我国大学英语教学的课程要求中提出,大学英语教学目标,应侧重于学生英语综合应用能力发展[1],不断强化大学生自主学习能力的培育。信息技术的高速发展推动了网络教学的发展,网络教学为大学英语教学改革创新提供了方向指引。一方面,当前大学英语网络教学更加成熟和完善,海量的英语教学资源丰富了教育内容,为培育当代大学生英语语言应用能力奠定了坚实基础。另一方面,基于网络开展大学英语教学,突破以往课堂在时间和地点上的局限性,利用网络教学资源,实现随时随地自主学习和解答困惑,因此,自主学习能力培育也成为网络教学背景下大学英语的任务。

二、基于网络教学中个性化自主学习与其能力培育现状和问题

(一)现状

伴随高等教育部门不断推动大学英语教学改革,近年来整体教学成效得以明显改善,但是由于传统教学理念根深蒂固,许多高校大学英语教学,仍然将灌输式、填鸭式作为主要教学模式,学生自主学习及其能力培育并未得到重视。在1999年,我国教育部门发起现代远程教育工程项目,各大高校积极响应号召,开设网络英语教学,打造多样化教学资源库,为学生提供了海量的学习资源。网络教学背景下,学生可以个性化选择自主学习[3],同时自主学习实现了与英语课堂教学的紧密衔接。对于英语教师而言,网络教学真正帮助其减轻了烦琐的教学任务,有更多的时间和精力能够投入英语教学研究,关注学生的英语综合能力发展。立足于学生角度而言,网络教学环境下,学生可以自主获取学习资源,展开个性化的自主学习,真正满足了广大学生的英语学习需求。虽然网络教学和自主学习能力培育具有显著优势,但作为一种新型教学技术手段,在实践应用过程中仍然会遇到一些问题和阻碍因素,进而对当代大学生自主学习能力发展产生影响。

(二)问题

第一,缺乏自主学习意识。

当前我国大学生对于英语学习的兴趣,相比其他学科显著偏低,特别是自主学习意识十分薄弱,究其原因,主要是由于我国从义务教育阶段开始,英语教学所采取的教学模式、运用的教学方法和内容,均英语教师决定和主导,学生的英语学习思维、自主学习能力、创新能力,并未成为英语教育的侧重内容,这在很大程度上阻碍了学生英语学习的积极性发展。进入大学后,学生对于英语教学的认知并未改观,仍然处于被动接受知识的状态。而基于网络教学背景下,尽管英语教师不断推动教学改革,加强学生个性化自主学习意识和能力培养,但大部分学生仍然是十分机械化地完成教师布置的学习任务,并未结合具体教学内容,制订符合自身英语基础水平和学习能力的自主学习计划,导致自主学习一度被搁置。

第二,自主学习动机不足。

现代化信息技术手段在大学英语课堂教学中的应用,进一步优化了教学环境、拓宽了教学空间,为学生开展自主学习活动提供了优质环境。但网络平台仅仅是开展教学必备的基础设施,学生自主学习受到诸多因素的影响。一味地灌输理论知识,缺少良好的英语学习环境和氛围,学生对英语学习仅剩的兴趣也将被消耗,缺少学习兴趣意味着学生难以获得充足的学习动力。许多学生参与英语学习,均秉持着工具性的思想,是为了能够顺利通过英语等级考试,并获取足够的学分顺利就业,最终为自身的职业生涯发展铺垫道路。这种错误的认知思想和学习理念,对学生个性化自主学习意识和能力培养造成严重阻碍,无法充分发挥网络教学的优势和价值,影响了英语教学效率和自主学习发展。

第三,学生主体地位未体现。

一直以来,大学英语教学实施过程中,教师均占据着课堂主体地位,以教师为中心的教学模式无法得到根本的改革和创新,尽管部分教师引入了以生为本的教学理念,却使其感到诸多不适应。主要体现在英语教师对于网络教学抱有过高期望,认为学生自主学习能够取得良好的效果。然而却发觉,耗费了大量的实践和精力并未取得理想教学成效。因此,逐渐放弃了通过网络开展英语教学,甚至仅仅为学生布置自主学习任务,关于学生自主学习过程的监督、学习环境与氛围、自主学习评价,却处于形式化的状态,致使学生自主学习能力培育难以推进。

三、基于网络教学中个性化自主学习与其能力的培育路径

(一)培育学生自主学习意识

大学英语教学活动实施过程中,学生始终是课堂的主体,更是自主学习的对象,所以学生对英语的兴趣、学习热情和积极性,是影响自主学习效果的关键性因素。在英语网络教学中,培养学生自主学习意识和能力的过程中,必须加强学生对学习兴趣的培育,在英语教师有意识的引导和组织规划背景下,实现大学生自主学习潜能的深入挖掘,为学生开展自主学习奠定坚实基础。良好的语言环境对第二语言学习至关重要,以往大学英语教学背景下,通常缺少优质的学习环境。基于网络教学的个性化自主学习能力培育过程中,英语教师应充分发挥现代化教学手段的优势,利用新媒体等网络平台,为学生创设优质的语言学习情境,借助文字、图片、视频、动画等多种形式,将英语语言知识更加直观地呈现出来,让原本枯燥无趣的英语教学内容更具有趣味性,增强大学生感官刺激,这是提高英语学习兴趣的有效手段。除此之外,英语教师还要加强学生的引导教育,为学生提供充足的自主学习时间和空间,引导学生自主收集资料和开展知识探究,转变学生被动接受知识的状态,并且英语教师需要立足于大学英语教学目标,敢于对知识提出疑问,鼓励学生将所学的英语知识运用于实践,只有学生自身认知到英语学习的重要性,以及广泛应用性,才能逐步提高自身自主学习意识。

(二)强化自主学习技能教育

学生掌握自主学习技能是自主学习能力形成的根基,不仅要在网络课堂教学中为学生保留充足思考空间,更要为学生传授和讲解多种自主学习技能,培养学生独立思考、探究的行为习惯。伴随网络教学的不断成熟化发展,当前大学英语教材在网络平台中具有一定教学含量的参考资料,不仅包括配套的光盘,同时也有各个章节的具体讲解,以及重点难点英语知识的讲解与归纳,这些均是学生开展自主学习的有效资源,所以英语教师应加强对学生的教育引导,使其能够自主利用丰富的网络资源开展学习。在教育指导的过程中,英语教师需要结合学生的专业情况以及基础英语水平,为其有针对性地选择学习内容和方法,学生也可根据自身需求,向英语教师约课。英语教师还可以指导学生到知名的慕课平台中下载专业英语教学视频、名人演讲等,掌握更多英语国家的文化知识,正确认知文化差异性。与此同时,在开展网络教学的过程中,英语教师需要为学生开展自主学习,提供有力扶持,例如建立微信群、讨论组,随时随地帮助学生解答自主学习遇到的问题和困难。大学生则需要根据教师的指导进行自我评估、确立学习计划、时间和方法,引导学生在学习过程中进行资料查询和下载,利用多种丰富网络资源进行个性化自主学习。英语教师在此过程中应加强与学生的沟通和交流,通过讨论组分享自主学习的心得和技巧,以及学习过程中的疑难困惑,真正提高广大学生自主学习意识与能力。

(三)创设自主学习教学环境

教学环境是影响学生自主学习的重要外部因素,网络英语教学为学生提供了优质的学习环境,这是促进学生自主学习活动,以及实现网络在线约课的必备条件。同时为学生创设优质的学习氛围和环境,有助于激发学生内在学习动机[4],因此必须予以高度重视,并在网络教学过程中加强环境创设。学校方面应不断加大大学英语网络教学的投入,建立英语学习网站、语言实验室、多媒体教室以及电影放映厅等,为大学生自主学习英语知识和语言技能,打造优质的学习环境。除此之外,大学英语教师还要充分了解大学生的个体特征,并将其与专业发展需求充分融合,为每一位大学生有针对性地选择自主学习方法,使其能够在网络学习平台中不断开拓学习思维和视野,掌握更多专业英语知识和技能。

(四)注重自主学习过程管理

学生自主学习的整个过程是在教师的引导下,有计划地开展知识自主探究活动,所以自主学习仍然需要教师的教育和引导,以及对整个自主学习过程的管理。因此,在网络教学中个性化自主学习意识与能力培养的过程中,要充分凸显学生的主体地位,秉持以生为本的教学理念,同时还要对自主学习过程管理予以高度重视。英语教师在学期的教学开始之前,要将本学期教学规划以及课程要求和考核方式,上传到网络教学平台中,让学生对自主学习英语知识有充分的把握,在此基础上制订自主学习计划和方案。为了能够有效评估学生自主学习英语质量,应采用形成性评价手段,对大学生自主学习的过程进行科学评估,注重自我评价与同学之间互评,促进学生在自我评价中反思自主学习存在的问题,进而不断改善学习方法。教师对学生的形成性评价,通过表格的形式将各项指标评估成果,在网络教学平台中公布,并纳入学期末考核成绩占比,引起学生的充分重视,并激发学生自主学习动机。

(五)转变教师角色与课堂模式

教师对自身角色的认定是基于特定教学情境,想要实现教师角色的转变,必然要引起其对以往教师角色的反思,并正确认知网络教学背景下教师角色定位,通过社会的不断创设和规范,才能够真正的形成。课堂教学是我国高校英语教学的主要阵地,基于学生个性化自主学习意识与能力培养背景下,构建大学英语教学新模式,应以学生为课堂中心,通过启发式、探讨式、约课式等教学模式,推动学生的个性化自主学习。在此教学模式中,学生从知识被动接收者,转化为信息主动采集、分析和学习的知识构建者、探究者。在新型教学模式构建的过程中,学校方面可以积极引进和借鉴,例如打造2+1+1的课堂教学模式,指的是面授+听说+自学,基于网络教学与高校英语教学实际情况,采取针对性的教学方法和过程。这种教学模式,每周为学生开设两次课堂讲解、两次听说课程,并留一课时用于学生自主学习。在面授教学实施过程中,应充分发挥教师主导、学生主体,在听说教学实施过程中,需发挥学生的主体地位及主观能动性,教师予以监督、辅助和引导,促进其个性化开展学习,为学生自主学习和能力发展奠定坚实基础。

(六)打造自主学习第二课堂

自主学习强调学生自主性,其自主学习能力培养的目标,是学生要学、学会和会学。所以仅依靠网络课堂教学很难实现这一目标,还需不断推动大学英语第二课堂建设,打造教学教研室,推动第二课堂的科学化与规范化发展。高校方面可以组织英语教学小组,协同推进英语教学网站建设,打造具有规模化的网络教学平台。并基于该平台拓展第二课堂,创设英语角、英语广播电台、英语俱乐部,丰富的第二课堂共同组建大学英语网络教学体系,为大学生开展自主学习活动提供良好的平台。此外,组织丰富多样的英语课外活动,例如英语演讲比赛、朗读大赛、英语电影交流分享会等,以实现英语网络教学的不断延伸和拓展,在实践中有效锻炼大学生的英语语言使用能力,助推大学生自主学习能力的可持续发展。

四、结语

综上所述,培养学生英语自主学习能力,是为学生英语综合应用能力发展助力,因此,必须正确认知这一点,并通过培育学生自主学习意识,强化自主学习技能教育、创设自主学习教学环境、注重自主学习过程管理、转变教师角色与课堂模式、打造自主学习第二课堂等途径,帮助学生养成良好的自主学习习惯,通过教学改革推动学生英语综合应用能力发展[5],使其真正成长为符合社会发展和实际需求的高质量人才。

参考文献：

[1]洪敏,王晓静.非英语专业大学生自主学习能力培养需求研究[J].科技信息,2013(19):11.

[2]尹立杰,孙斐.高职院校移动互联网自主学习的元认知策略[J].南京晓庄学院学报,2019(6):121-126.

[3]刘开秀.微课构建高中语文高效课堂的研究[J].中华少年,2020(5):200+203.

[4]姚宝成.构建农村初中物理的高效课堂[J].中国农村教育,2020(6):117-118.

[5]杭益松.探究翻转课堂在初中化学教学中的精彩呈现[J].福建茶叶,2020(2):206.

任芳,白塔娜.基于网络教学中个性化自主学习与其能力的培育[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(12):139-140+143.

基金:2019年燕山大学里仁学院校级课题“实施在线‘约课’教学,优化个性化自主学习”(2019HUJG12).