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混合教学模式下教学质量评价体系探究

2020-12-25 210 上传者：管理员

摘要：混合教学模式能够有效地将线上教学和课堂教学结合起来,帮助教师更好地契合时代发展的需求,提升教学质量和效率。而在探析混合教学的质量评价体系构建的过程中,教师可根据混合教学的特征,重构教学质量评价的标准、方法、体系及内容,使教学质量评价呈现出信息化、数字化及现代化的发展特征和特点。然而要想切实重构教学质量评价体系,还需要明确混合教学的理论内涵及质量评价在应用中所要思考的问题。

关键词：
教学方法
教学特征
教学理论
教学质量评价
混合教学模式
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教学评价是教学质量得到保障的基本手段,能够更好地契合信息技术和人才培养的发展要求,形成多元化的教学评价体系,帮助教师重构教学生态,提升教学质量和效率。在新时代背景下,我国传统的教学质量评价机制和体系已经难以适应在线教育、远程教育及慕课教学的发展要求,无法从学生发展、人才培养、科技应用等角度出发,评价和考核教师的教学质量,而根据混合教学模式的特征及特点,构建全新的教学质量评价机制,能够广泛地将混合教学模式应用到各项专业教学、实践教学及人才培养的过程中,切实提高我国大学教育和人才培养的质量。

一、混合教学模式的理论内涵

智能理论和多元主体理论注重学习的多元性和复杂性,具体包括需求层次、心理特点、认知能力等层面的复杂性及群体动力、信息传递、时空局限等层面的复杂性。美国教育专家Howard曾指出学习主体的“智能”拥有多元性、复杂性的特征,在教育教学过程中,教育工作者应关注学习主体的复杂性和特殊性、教学设计的多维性及教学过程的复合性。而将线上学习与课堂教学相融合的现代混合教学模式,可以充分满足智能理论和多元学习理论的应用要求。能够切实地激发学习主体的学习质量和效率。而在实际的教学应用中,结合课堂讲授、任务导向、认知教学、项目驱动、案例教学的微课教学、移动学习、翻转课堂及网络教学的应用频率越来越高,混合教学模式的理论内涵也得到深度的挖掘,使混合式教学模式逐渐成为传统教育和现代网络教育相结合的抓手。进而在教学实践中,转变了教师的教学理念、教学方法和教学内容,使教师更加注重网络教育对学生的启发、引导和服务,切实提升了学生在课程教学中的积极性、主动性和创造性。而在价值和内涵层面,首先,混合教学模式能够有效地将信息技术与课堂教学结合起来,形成全新的教学生态。其次,混合教学模式可以创新传统课堂教学的形式和内容,使多种课堂教学模式充分地融入人才培养的过程中。然而在教学质量评价的过程中,传统的评价体系和考核机制主要集中在课堂教学层面,难以准确评价网络教学的质量和效率,致使混合式教学模式无法得到广泛的应用,因此制定基于混合教学模式的质量评价体系拥有鲜明的现实意义。

二、教学质量评价所思考的问题

(一)课堂教学与全程教学

混合教学能够将多种课堂教学和在线学习模式有机地融合起来,逐渐形成上下联动、互通有无的线上线下的教学生态,切实地转变了传统的课堂教学机制,提升了专业教学的成效。在混合教学模式中,教师除了承担课堂教学的责任和义务外,还负责线上媒体设计、教学设计、资源建设、活动设计、过程组织的监督和指导等责任。因此,相较于传统的课堂教学模式,混合教学属于一种全程教学模式,所负责的教学任务和责任更加广泛,不仅要满足高校对课堂教学的要求,还要结合学生的实际需求,做好线上教学工作。如果在混合教学模式得到广泛应用的背景下,教学质量评价依旧停留在课堂教学的范围内,将导致教学评价机制不完善、学生评价不具体、评价成果不准确等问题出现。

(二)学生评价与专家评价

通常来讲,质量评价主体主要包括专家督导、青年学生及教师等,在不同的教学情景中,学校所采取的评价主体和形式会有所不同。譬如在综合评价中,学校需要将不同评价主体的评价意见进行平均和加权,以此获得最终的评价结果。然而在混合教学的背景下,教学的环境主要由课堂环境和网络环境构成的,教学过程能够从课堂过渡到网络,并通过游戏化教学、移动教学、翻转课堂、网络学习等形式,拓展知识传播的广度和深度,提升技能培养的质量和效率。因此,在这个过程中,评价主体将难以了解完整的教学状况,无法对各课程环节的学习质量和教学质量进行准确的评价。因此传统的专家评价将很难发挥出真正的评价功能,需要学生和教师结合具体的课程流程,进行自主评价。然而在宏观背景下,专家评价也可结合学生评价的结果,人才培养的成效,进行综合性的评价。因此在评价主体层面上,不同的评价主体都拥有相应的功能和作用,具有同等的重要程度。

(三)评价目的的促进与判定

质量评价是判定教学水平和管理教学活动的关键手段。然而在实施质量评价的过程中,教师不应忽视质量评价在学生管理中的促进、激励和引导作用,提升教师的整体教学水平。而教师在质量评价过程中,应转变传统的认知观念,形成以质量评价作为自我成长、自我发展的基石,进而在提高参与度的过程中,充分利用反馈信息和评价结果,解决线上线下教学活动中所存在的不足。但如果以教师判定为质量评价目的,将导致教学质量评价局限在教学成效、教师工作等层面,无法有机地将质量评价体系融入人才培养的过程中,导致学生培养、教学创新及线上教学等活动受到影响和制约。因此在教学评价目的中,质量的评价目的应以促进、激励和引导为主,以教师评定为辅。

三、重构教学质量评价体系的策略

在混合教学模式下教师的教学质量评价标准应是注重全程评价,关注各评价主体在全程教学中的功能和作用,应以促进、激励和引导作为教学评价的基本目标,进而根据混合教学模式的表现形式、教学要求及发展趋势,明确质量评价的内容、指标及方法。

(一)明确质量评价的内容

混合教学注重学生的学习成果和质量,强调学生在全程教学中的地位和作用,关注学习成果的评价标准,而结合混合教学模式所构建的质量评价体系,则能够有效地量化和细化传统的质量评价内容,深化学生学习成果的衡量广度和深度,譬如,学生技能获得、知识获取、投入效果、素质提升、思想引导等。而在宏观层面上,质量评价内容又涵盖课堂教学、线上教学、资源建设、课程设计、教学方法等全过程教学内容。在这个过程中,教师不仅要承担技能培养和知识传授的责任,还需要肩负培养学生判断、推理、观察及独立思考等能力的责任,要提升自身的职业素养和社会修养,以潜移默化的方式影响学生和教育学生。因此教师的态度和素养,也是质量评价的基本内容之一。

(二)构建质量评价的指标

首先,教师应结合混合教学对传统质量评价的诉求,构建全新的质量评价指标框架,以学生、教师、专家、管理者为对象,以实际的教学质量评价问题为抓手,广泛开展意见征询、深度访谈等活动,及时修改或调整传统质量评价的指标框架。其次,教师应以调查问卷的形式,征求专家、管理者、学生及教师对评价标准和指标体系的意见。进而在完善、提炼、修改评价指标框架的过程中,形成涵盖教学效果、方法与组织、设计与内容、态度与素质的一级指标。及相应的二级指标。譬如在态度和素质指标中,需要设计“师德指标”、教学准备指标及积极程度指标。在设计和内容指标中,需要设计,教学内容娴熟程度指标、资源丰富程度指标、内容切合程度指标。而在方法和组织指标下,需要设计,教学方法指标、学生参与指标、互动程度指标、教学逻辑指标等内容。最后是教学效果,在该指标下,教师应明确学生的积极性、专业技能的掌握程度、学科知识的应用程度及学生综合素养的提升程度等指标。

(三)选择科学的评价方法

混合教学质量评价所设计的指标体系主要有教学效果、教学方法、教学设计和教学内容、教师态度和素质能内容。不同的质量评价主体,由于角度不同,所参与的环节不同,导致混合教学质量评价的权重确定和指标选择也有所不同。首先在专家评价层面上,专家评价拥有教学指导、督促及管理的功能,虽然能够在课堂教学评价中发挥重要的指导作用,但由于对网络教学的了解深度不够,其评价的切入点应集中在课堂教学的态度和素质、课程设计和内容选择、熟练程度和组织情况等层面上。当然,专家也可借助问卷调查、个体访谈的方式,了解线上教学的状况,明确混合教学质量评价的基本目标。其次在教师层面,由于教师对课程和专业的教学目标、要求及内容选择有明确的认识,能够对教师的教学情况有清晰地了解,因此在质量评价时,可直接进入到线上教学平台中,了解混合教学模式的应用情况,将评价标准集中在资源建设、课程设计、课程要求及监督指导等层面上。最后是学生评价,学生评价能够更好地帮助评价者了解学生的学习效果,学习感悟、自身体验和技能获得等情况,能够切实地提升质量评价的准确性和完整性。

结语

在混合教学模式得到广泛而深入的应用中,传统的质量评价体系已经难以满足现代教学评价的要求,因此教师应结合混合教学模式的理论内涵、基本特点及价值索引,构建出涵盖学生、教师、专家等教学主体的质量评价体系,重点突出全过程教学评价的引导、激励和促进功能,提升混合教学模式的应用效率,推动学生的全面发展。

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基金:辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“跨校修读学分专项《新闻英语视听说》2020秋课程实践”(项目编号:2020秋)