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浅析疫情下网络教学手段融入教学模式的具体举措

2021-02-27 265 上传者：管理员

摘要：以《光学》课程为例，进行了线上课堂教学的实践探索，开展了利用中国大学慕课课程网站、QQ群共享屏幕、汉微微课宝板书直播，慕课堂线下课堂管理等网络教学工具支撑课堂教学的实践探索，并改革了课程考核模式，对学生平时表现的考核更加多面和细致，正向激励学生平时积极主动地学。

关键词：
光学
慕课堂
教学模式
网络教学
考核方式
课堂管理
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新时代的大学生在发达的网络环境下成长，很多学生喜欢利用网上资源解决疑惑甚至自学新知识。为适应新时代大学生的学习模式，就需要改革课堂教学方式方法，处理好知识的主观与客观，接受与发现，抽象性与具体性等关系。2015年以来不断强调的“互联网+教育”使高等教育经历了新的变革，伴随着移动互联网产业的迅猛发展，智能手机大面积的普及，翻转课堂、MOOC、微课、微信公众号、雨课堂、慕课堂、蓝墨云班课、泛雅智慧教学等以“互联网+教育”技术平台为支持的新教学模式应运而生，已经成为学术界和教学实践中的热点话题。依托互联网及各种终端设备的大数据，个性化、多元化、交互式的新型教育模式将成为常态，传统教与学模式在不断地被创新发展。新技术的发展推动了从教者在教学方式、学习方式、教学评价方法以及教学管理模式的不断升级与转型，新一代学习者从原来的被动式学习变为现在的主动式学习。

2015年李克强总理在《政府工作报告》正式提出“互联网+”这一概念，移动互联网对传统的教学模式发起了挑战，新的教学手段，教学模式应运而生。各高校教师就此展开了探索，有的关注“网络公开课”，有的关注微课程，有的关注翻转课堂教学模式，例如：孙文斌[1]对国外名校“网络公开课”在国内运用做了调研，尹合栋[2]总结了微课程的设计经验，王帅国[3]通过探索实践大数据背景下的智慧教学工具，总结了自己使用雨课堂的教学模式；陶宇炜等[4]“基于翻转课堂的混合学习模式研究与实践”一文中，结合“数据库原理与技术”这门课，阐述了混合学习的实施步骤；周雨青等人就互联网+背景下的翻转课堂教学做出了分析[5,6]。我国教育正处于“以量谋大”到“以质图强”战略上的转变阶段，在转变教育思维的基础上，需要重新审视学校教育工作，并落实到教学工作的每个环节，其中与一线教师密切相关的教学模式和教学内容的改革，是现今的研究热点，众多学者和从教者在各自的学科领域里正积极探索各种智能平台下新型教学模式的创新与实践。

图1在线教学代表性交互渠道

2020年春季学期，在新冠疫情的影响下，大多数高校老师使用了网络工具，教师如何通过网络工具完成在线教学交互，克服空间距离给教学活动带来的各类挑战、保障在线教学效果，成了我们探索研究的方向。

一、网络教学手段融入教学模式改革具体举措

一场突如其来的新冠肺炎疫情严重冲击了传统的教学模式，大多数高校面临着学生无法正常返校，为认真落实国家教育部、江苏省教育厅关于在新型冠状病毒感染肺炎疫情防控期间“停课不停学”的相关要求，在我校“在线授课，正常教学，保质保量”的方针指导下，我们开展了线上教学。线上教学本属危机应对举措，但是我们努力探索网络工具与课堂教学的深度融合，把混合式教学模式从理论推向实践，进一步推进了以学生为中心的课堂教学“革命”。在给本专业学生实际授课过程中，代表性的在线交互渠道如图1所示，具体包括：中国大学慕课、QQ群直播、微课宝板书直播、慕课堂点名、慕课堂讨论、慕课堂课堂练习，实现课堂全体学生参加，即时讨论，即时练习和反馈，从而提高师生互动效率。

（一）利用中国大学慕课，实现课前预习和课后巩固

我们提前按章节知识点，录播了微课程并发布在中国大学慕课网，该慕课在2018年被评为省级上线课程建设项目。中国大学慕课上的这些录播的知识点，主要功能是引导学生提前预习，提高学习兴趣，引导学生在上课前对所要学习的核心知识点有所了解，带着问题上课。我们还专门录播了一些重要公式的推导，以及例题习题讲解，方便学生课后复习。对于自学能力强的学生，可以利用课程网站上的资源，实现自主学习。由此，真正把学习的主动权交给学生。老师可以从上线课程管理平台了解到班级学生观看视频的情况，掌握学生学习动态，如图2所示。从学生观看视频的数据统计来看，本班52位同学，大部分同学观看了上线视频。学生普遍对例题选讲、习题选讲类微课观看次数更多，说明学生愿意在课后运用网络平台复习知识点。

（二）QQ实现线上屏幕分享，批改作业

QQ群功能作为联系课上、课下学习的纽带，起到了在线直播、拓展学习资料的推送，以及批阅学生作业等作用。以及在此次新冠病毒影响线下课堂教学的情况下，在课堂教学时段，我们采用分享屏幕的方式，给学生讲述PPT上的知识点，该方式实现了远程授课，但缺点是无法像线下课堂那样结合学生的反应调整课堂教学进度，有种满堂灌的感觉。我们采用QQ群发放教学资料，课后作业，以及拓展阅读材料。利用QQ群的作业批改功能，完成作业的收缴和批改评阅。

（三）汉微微课宝实现板书远程呈现

光学课程涉及到很多复杂公式，虽然在中国大学慕课网我们已经上传了部分重要公式的推导，但在实际授课过程中，还是会遇到学生要求老师板书某些公式的具体推导。在这次疫情期间，我们凭借汉微微课宝和QQ分享屏幕功能，实时地把板书传给每个在家上网课的学生，随时将手写图示和公式推导等展现给学生，并通过真实、个性化和过程性的知识表现形式提升学生的课堂代入感。相比于对着PPT空讲，学生感觉板书拉近了老师和学生的距离，放慢了部分知识点的讲解进度，为疫情期间上网课改善教学效果奠定了群众基础。由此可见，理工科专业课堂的板书还是很关键的。恢复线下课堂教学以后，我们还是有必要要求专业基础课的老师设计好板书，练好板书。

图2学生观看慕课视频情况大数据统计

图3慕课堂线下大数据统计

（四）慕课堂课堂管理功能，完成签到、讨论和实时知识点测验

疫情期间的线上课堂教学，在课堂开放式互动方面，往往会出现缺少学生主动响应的场景，特别是在“隔空喊话”的网络教学空间，这种教学活动空白期的现象尤为突出。QQ上无法实时了解学生知识点的掌握情况，我们采用了慕课堂管理功能。慕课堂的备课功能可以让老师提前将学生需要掌握的知识点编辑成练习题、讨论题，在每次课堂教学的过程中实时发布，方便老师了解学生知识点的掌握情况，对教学过程的实施进行大数据的记录和分析，如图3所示。慕课堂的点名功能，可以增加枯燥网络直播的趣味性，提高学生的注意力，锻炼学生在公众面前的表达能力。同时还方便老师了解学生在线学习状态，能够帮助老师维持良好的教学秩序。

直播教学带来的挑战主要来自师生之间无法面对面交流，导致传统的课堂互动难以正常开展，进而造成师生之间的距离感和学生学习的孤独感。为了营造积极的互动氛围，我们采用了直播模式下在线教学的师生长链互动模式[8]（如图4所示），与传统的“提问-回答”模式不同，教师在提出问题之后，组织学生进行群组讨论，在慕课堂管理平台上，对学生群组讨论情况进行归纳，总结。对个别学生的讨论回答，进行针对性地分析，来帮助学生明晰学习的方向、提升学生的学习成就感。慕课堂的讨论功能实时、开放、灵活，方便老师了解学生在线学习状态，解决了传统师生交流中反馈的迟滞和受众有限等问题。老师对讨论内容给予及时的反馈，让学生切身感受到在教学环节中受到了教师的重视，从而学生成为积极的教学活动的参与者，以更加积极的心态参与课堂教学。

图5慕课堂课堂榜单

我们在线上教学过程中，每个知识点讲授完毕都会采用慕课堂实时答题功能，慕课堂的练习题可分为主观题、客观题、投票题等，主要用来检测学生的学习情况。该功能不仅可以带来鲜明的现场感，对学生的注意力产生直接的约束效应，更重要的是通过对学生进行渐进式评估，可帮助教师根据学生的知识掌握情况随时调整教学进度，避免了教与学之间的脱节。与传统课堂中的答题相比，线上答题具有一定的强制性，有时间限制。一道选择题答题规定的时间通常在1分钟内，以确保学生的参与度，避免因侥幸心理而滋生惰性。

慕课堂的考勤、课堂练习、参与讨论、点名回答问题的数据，给老师提供了记录平时每一位学生学习成绩的依据，如图5所示，慕课堂的签到榜、答题榜、讨论榜分别有红榜和黑榜，学生的各种动态慕课堂榜单都有记录。

二、考核方式的调整

在疫情期间，需要建立对学生平时参与积极性和参与效果的评价机制，其主要目标是通过培养学生的成就感和获得感，激发其内在驱动力，从短期的功利学习行为变为长期的兴趣行为。为了引导学生加强平时学习，杜绝靠期末突击过关我们建立对学生平时参与积极性和参与效果的评价方法，对其平时表现的考核更加多面和细致。本课程的平时成绩给分采用慕课堂管理的线上线下混合模式，其中线上成绩主要由课程网站的五次过程化单元测试构成，分别是几何光学单元测试、光的干涉单元测试、光的衍射单元测试，光的偏振单元测试，现代光学单元测试。这种过程性考核，有效地帮助学生掌握各章节知识点，培养平时努力学习的习惯。由于该线上过程性考核无法监测到学生是否作弊，所以没有设置很高的比例，只占50%。如何在线上平台保证学生考试的诚信，也是始终困扰我们的一个难题。

图6慕课堂统计学生平时成绩

线下成绩由慕课堂管理中的计分系统构成，主要考核学生学习的态度和课堂活跃度，如图6所示。其中学生自学微课视频、出勤都是考察学生学习的态度。课上学生参与讨论度，学生课堂在线完成练习的主动性及正确度，是学生课堂表现的主要依据。这些在慕课堂管理中会自动由大数据统计计入分值。这种平时成绩的计分方式对学生主动学习、积极思考产生正向激励。学生在课堂上更愿意主动加入讨论环节和课堂练习环节。总体上，经调整后，对学生平时表现的考核更加多面和细致，考核方式向“平时表现占比更大”的方向转变，让学生平时忙起来，引导学生把工夫花在平时。

表1光学课程讲授速度满意度调查结果

三、教学效果评价

我们设计了调查问卷收集学生的反馈意见，以便分析该教学模式的效果及存在的不足，以支持进一步优化。

调查问卷设计了包含课下学习用时、教学模式满意度评价、慕课堂管理效果评价、学习效果自我评价等方面的调查问卷。实际发放问卷52份，收回52份。调查问卷结果揭示了以下信息：学生能够在现有培养计划对应的学习节奏下适应本教学模式，如表1所示。表2和表3表明，在这种教学进度下，多数学生感觉可以适应。表4表明，慕课堂课堂管理能有效地提高上课专注度。

表4慕课堂互动效果评价

表5自我感觉对课程重点难点把握度调查结果

表6自我感觉对课程重点难点把握度调查结果

由于考核方式强调学生主动参与教学过程的综合能力，而不仅仅考核学生对知识的记忆程度，取得“良好”（80-89分）和“中等”（70-79分）成绩的学生比例较高，如图7所示。

利用慕课堂平台增加教学过程中师生间的互动，在调动学生参与热情的同时，增加了教师评估阶段性教学效果并调整教学进程的机会，因而减少了总评“不及格”的学生比例，而该课程前3年的平均不及格人数都超过10人。过程化考核的实施使平时表现占比更大，让学生平时忙起来，学起来，引导学生把工夫花在平时。学生成绩分布呈正态分布，印证了调查问卷得到的“多数学生能够适应本教学模式”的结论。

四、结束语

教育正经历一些变革，互联网+教育网络教学模式给予了学生很强的主动权，允许学习过程具有较丰富的多样性和较高的发散度，有助于提高学生的自主学习能力。同时传统的人工管理形态已逐渐被信息化的管理机制所取代。利用智慧教学工具，可以对课程的教学情况和学生的学习状态进行实时数据采集，为教学管理和评价提供第一手的数据支撑。针对本校专业基础课“光学”，通过将我们教师团队录播上线的课程（中国大学慕课课程网站）、慕课堂平台、汉微微课宝网络教学工具与课堂教学相结合，以符合当今大学生信息获取习惯的形式吸引他们更主动地参与教学过程，提高了教学效率，腾出的时间用以开展理论联系应用的研究型教学，培养学生的学习能力和创新能力。在此教学模式下，学生在教学过程中的“主体”地位进一步凸显。今后的教学过程中，我们将延续在线教学手段在课堂中的应用，同时更好地发挥慕课堂课堂管理功能，补充慕课堂练习题库和讨论，并升级信息化教学设备。

参考文献:

[1]孙文斌.国外名校“网络公开课”在国内运用的研究与启示[J].中国远程教育,2013(10):78-83.

[2]尹合栋.微课程的设计､开发与评价[J].现代教育技术,2015,25(01):46-52.

[3]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017,27(05):26-32.

[4]陶宇炜,陶依洋,谢爱娟.基于翻转课堂的混合学习模式研究与实践[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2019(09):49-52.

[5]周雨青,万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学———基于慕课､微课､翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化,2016(02):10-12+39.

[6]陈子超,蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术,2014,24(12):112-117.

[7]贾国瑞,赵慧洁,郭琦,等.网络教学融入高校工科专业基础课的实践———以“光电子技术”课程为例[J].高等教育研究学报,2016,39(01):96-100.

[8]袁博,宋晓光,李琼,等.直播模式下研究生在线教学探究[J].现代教育技术,2020,30(06):114-119.

吴丹,钱敏,丁云,王岩岩,许峰川.疫情下网络工具融入课程教学的探索与实践——以光学课程为例[J].高教学刊,2021(07):1-6.